陳松

問題式教學(xué)法是貫徹新課程理念的一種教學(xué)模式，它從對具體事物的觀察和質(zhì)疑開始，按照“觀察—問題—事實—推理—總結(jié)”的模式，引導(dǎo)學(xué)生自主提問.學(xué)生提問后教師擺出事實，再引導(dǎo)學(xué)生討論、交流、推理、總結(jié)、最終得出結(jié)論，獲得概念的內(nèi)涵.人教版七年級上冊生物教材中《動物體的結(jié)構(gòu)層次》一節(jié)，其中的核心概念“細(xì)胞分化”和“組織”是本節(jié)的教學(xué)難點.本文以這兩個核心概念的教學(xué)為例，談?wù)剢栴}式教學(xué)模式的運用.

?一、觀察

觀察是指學(xué)生通過觀察圖片、實物、影像等直觀事物，自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的一種探究學(xué)習(xí)方式.本節(jié)的導(dǎo)入部分安排了兩個觀察：

觀察一：動畫展示細(xì)胞分裂的大致過程.一個細(xì)胞（受精卵）→兩個細(xì)胞→四個細(xì)胞→……→多個細(xì)胞.學(xué)生往往只關(guān)注細(xì)胞是怎么分裂的，而忽視其中包含的概念，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生觀察的方向，即重點觀察和說出細(xì)胞分裂前后的細(xì)胞形態(tài)——圓形（應(yīng)強(qiáng)調(diào)細(xì)胞是立體的，而在教學(xué)中只觀察它的平面圖形）.

觀察二：課件展示人體內(nèi)各種各樣的細(xì)胞圖片.瀏覽圖片之后，學(xué)生往往沉浸在顯微鏡下看到的漂亮圖片，忽略了真正的觀察目標(biāo).教師再次引導(dǎo)學(xué)生觀察的方向，即細(xì)胞形態(tài).如圓餅狀的紅細(xì)胞、梭形的肌肉細(xì)胞、樹枝狀的神經(jīng)細(xì)胞、形狀不規(guī)則的骨髓細(xì)胞等.

?二、提出問題

具有敏銳的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題，是未來創(chuàng)新型人才的特點之一.觀察對象越具體，學(xué)生感知就越豐富，就越容易自主提出問題.經(jīng)過上述觀察后，學(xué)生很快提出了下列問題：

分裂前后的細(xì)胞形態(tài)與構(gòu)成人體的各種細(xì)胞形態(tài)為什么不同？

為什么分裂完的圓形細(xì)胞會“變成”各種形狀的細(xì)胞？

細(xì)胞形態(tài)是怎么改變的？

……

在常規(guī)教學(xué)中這些問題往往是教師提出的，本節(jié)課則是學(xué)生通過觀察探究，在教師的積極引導(dǎo)下自主提出的，而且產(chǎn)生了進(jìn)一步探究的欲望：細(xì)胞形態(tài)變化了，功能會改變嗎？這就改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動接受問題為主動提出問題.有時學(xué)生的質(zhì)疑和關(guān)注點較偏，教師可通過補(bǔ)充、提問、引導(dǎo)的方式讓學(xué)生的思路回到教學(xué)正軌.

?三、擺出事實

概念必須基于事實，并能反映事物的一般本質(zhì)特征.有了方向正確的問題后，就應(yīng)以事實來解決問題.

事實一：細(xì)胞分裂時的形態(tài)與構(gòu)成人體的各種細(xì)胞的形態(tài)不一樣.

事實二：合作小組通過再觀察、討論、交流、比較四種基本組織，當(dāng)堂完成相應(yīng)的對比表格.

這樣，學(xué)生又自主發(fā)現(xiàn)了不同組織的細(xì)胞形態(tài)、排列特點、功能不同，同一組織的細(xì)胞形態(tài)、排列特點、功能是相同的這一事實.

概念是抽象的，概念的獲得有賴于對事物的感性認(rèn)識.蘇聯(lián)教育心理學(xué)家魯賓斯坦說：“任何思維，不論它是多么抽象、多么理論的，都是從分析經(jīng)驗材料開始.”經(jīng)驗材料即感性材料，對這類材料的分析有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).因此，擺出事實時應(yīng)充分利用課程資源中的感性材料，這有利于核心概念的建構(gòu).

?四、推理

在本節(jié)課的探究活動中，學(xué)生一環(huán)緊扣一環(huán)進(jìn)行推理，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性，“細(xì)胞分化”的概念和“組織”的概念已經(jīng)呼之欲出.學(xué)生既能用自己的語言說出“細(xì)胞分化是指細(xì)胞分裂后細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)逐漸變化的過程;組織由很多細(xì)胞構(gòu)成，這些細(xì)胞的形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同”，又能把概念進(jìn)一步內(nèi)化為自己的理解.只有真正理解了概念的內(nèi)涵，才有可能把它長期保留在記憶里，并進(jìn)一步應(yīng)用到實際中.

?五、總結(jié)

總結(jié)時善用“交流法”進(jìn)行推理和求證.交流是問題探究學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，也是檢驗學(xué)生觀察效果的重要手段.在討論交流中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題，為進(jìn)一步提問探究提供了新課題.所以在每個問題提出之后都應(yīng)留給學(xué)生討論思考的時間和交流的空間.

長期的教學(xué)實踐證明，問題式教學(xué)與概念教學(xué)的有效結(jié)合，讓學(xué)生在相關(guān)概念的生成、理解和掌握程度上有了很大的進(jìn)步，教學(xué)效果明顯.學(xué)生不僅可以掌握相關(guān)的概念，而且還能提升他們發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、探究學(xué)習(xí)能力、邏輯推理能力.