龐穎 景時(shí)

（遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院 遼寧大連 116000）

資源教室：閱讀障礙學(xué)生的補(bǔ)救教學(xué)策略

龐穎 景時(shí)

（遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院 遼寧大連 116000）

資源教室是隨班就讀支持保障體系中的重要一環(huán)，補(bǔ)救教學(xué)是資源教室中的重要功能之一。閱讀障礙學(xué)生補(bǔ)救教學(xué)可以改善學(xué)生的學(xué)業(yè)困難、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高生活適應(yīng)能力。在資源教室中，閱讀障礙學(xué)生補(bǔ)救教學(xué)有字卡銀行、基本字帶字教學(xué)法、KWPL法與故事臉等策略，可以促進(jìn)閱讀障礙學(xué)生識(shí)字與閱讀能力的發(fā)展。

資源教室；閱讀障礙；補(bǔ)救教學(xué)

一、前言

隨著資源教室的建立，隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量逐漸提高，并且滿足了學(xué)生的特殊需要，促使學(xué)生全面發(fā)展。補(bǔ)救教學(xué)是診斷和篩選出學(xué)習(xí)程度落后或?qū)W習(xí)低成就的學(xué)生，對(duì)之實(shí)施針對(duì)性的課后輔導(dǎo)教學(xué)，其目標(biāo)是為了提升弱勢(shì)學(xué)生及低成就學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果，鞏固學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教育公平。即根據(jù)每個(gè)年級(jí)都有應(yīng)該達(dá)到的基本學(xué)習(xí)能力，診斷學(xué)習(xí)程度落后或?qū)W習(xí)低成就的學(xué)生，根據(jù)這些學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，改變教學(xué)方法或情境，實(shí)施適性化課后輔導(dǎo)教學(xué)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使其真正理解與精熟學(xué)習(xí)，從而彌補(bǔ)正規(guī)教學(xué)的不足，確保全體學(xué)生都能夠達(dá)到該學(xué)段的基本學(xué)習(xí)能力。[1]近年來(lái)，閱讀障礙學(xué)生的高發(fā)率情況受到越來(lái)越多的教育工作者和研究者的重視。發(fā)展性閱讀障礙是指患者在一般智力、動(dòng)機(jī)、生活環(huán)境和教育條件等方面與其他個(gè)體沒有差異，也沒有明顯的視力、聽力和神經(jīng)系統(tǒng)障礙，但閱讀成績(jī)卻明顯低于相應(yīng)年齡和智力的應(yīng)有水平，處于閱讀困難狀態(tài)。[2]閱讀障礙學(xué)生在資源教室中進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，可以彌補(bǔ)差異，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生生活適應(yīng)能力。

二、閱讀障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，個(gè)體在學(xué)習(xí)和生活中取得成就，很大程度上都和閱讀有關(guān)。閱讀是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，它包括“識(shí)字”和“理解”兩個(gè)部分，其中識(shí)字是理解的基礎(chǔ)，理解是閱讀的重要組成部分。小學(xué)階段的閱讀障礙學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在識(shí)字學(xué)習(xí)和閱讀理解兩個(gè)方面。

（一）閱讀障礙學(xué)生識(shí)字能力表現(xiàn)。閱讀障礙學(xué)生識(shí)字常出現(xiàn)誤認(rèn)現(xiàn)象。閱讀障礙學(xué)生在識(shí)字過程中，常常出現(xiàn)誤認(rèn)情況，體現(xiàn)在試卷與平時(shí)作業(yè)中較多。小學(xué)生字形輸出的研究發(fā)現(xiàn)，閱讀水平低的學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)同音替代的錯(cuò)誤。這與學(xué)生對(duì)漢字的表征和加工方式有關(guān)，閱讀水平低的兒童的字音、字形、字義等各種知識(shí)表征間的聯(lián)結(jié)較弱，不能實(shí)現(xiàn)自動(dòng)的激活，因此就會(huì)輸出了具有共同語(yǔ)音表征,但語(yǔ)義、字形都不相同的同音字。這還反映了閱讀水平低的兒童，沒有掌握聲旁讀音、形旁語(yǔ)義的規(guī)則。[3]識(shí)字困難學(xué)生的結(jié)構(gòu)意識(shí)比正常學(xué)生落后，他們傾向于將字當(dāng)作是一個(gè)圖形來(lái)死記，而不是去理解漢字的結(jié)構(gòu)及其意義。小學(xué)生漢字的結(jié)構(gòu)意識(shí)在一年級(jí)末至二年級(jí)上學(xué)期開始萌發(fā)，三年級(jí)開始發(fā)展，到五年級(jí)一般就已經(jīng)成熟了。但是，識(shí)字困難學(xué)生的漢字結(jié)構(gòu)意識(shí)的發(fā)展比正常學(xué)生落后，三—四年級(jí)的學(xué)生還不能掌握漢字的偏旁部首的意義和漢字的構(gòu)字規(guī)則。[4]閱讀障礙學(xué)生的識(shí)字錯(cuò)誤，以字形錯(cuò)誤為主，閱讀障礙學(xué)生的字形表征不精確，比如將“愉”讀成“偷”，“弧”讀成“孤”，常常不知道學(xué)過的字是什么意思，不知道如何利用字的形旁的意義和聲旁表音規(guī)則來(lái)幫助認(rèn)字。與正常學(xué)生相比，閱讀障礙學(xué)生常出現(xiàn)較多的組詞錯(cuò)誤，并且無(wú)法記得學(xué)過的字或不會(huì)念，閱讀障礙學(xué)生字義表征同樣不精確，只知其字，不知其義，比如組詞時(shí)，將天氣組成“天氧”之類的問題。識(shí)字教學(xué)在小學(xué)階段極為重要，識(shí)字是所有學(xué)習(xí)科目的基礎(chǔ)，識(shí)字學(xué)習(xí)影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。

（二）閱讀障礙學(xué)生理解能力表現(xiàn)。

1.字義理解能力差。閱讀障礙學(xué)生的字義理解能力較差，表現(xiàn)出學(xué)過的字或詞在文章中出現(xiàn)時(shí)卻不懂在文章中表達(dá)的意思，比如詩(shī)句中出現(xiàn)“天似穹廬”，學(xué)生就不明白穹廬表達(dá)的意思；由于字義的不理解，導(dǎo)致閱讀障礙學(xué)生難以進(jìn)行語(yǔ)法分析。字義理解是閱讀理解的基礎(chǔ)，閱讀障礙學(xué)生字義理解能力差，將會(huì)影響其他方面的學(xué)習(xí)。

2.推論理解能力不足。小學(xué)階段學(xué)生的思維能力從具體形象思維向抽象思維過度，推論理解能力隨著思維的發(fā)展應(yīng)逐漸提高。而閱讀障礙學(xué)生的推論能力不足，表現(xiàn)出閱讀完一篇文章卻不知文章的主旨大意，學(xué)生的預(yù)測(cè)能力差，不會(huì)統(tǒng)整文章大意；摘要重點(diǎn)羅列不清；推論文章的邏輯能力較差。閱讀障礙學(xué)生的理解能力受思維的影響，做題時(shí)常常感到挫敗感。

3.理解監(jiān)控能力弱。閱讀障礙的學(xué)生，理解監(jiān)控能力弱就好像置身于浩瀚的草原上，無(wú)法理解文章的內(nèi)容，無(wú)法采用適合的策略進(jìn)行閱讀理解。理解監(jiān)控能力弱主要由于學(xué)生無(wú)法設(shè)定目標(biāo)；在做閱讀理解題目或閱讀文章時(shí)無(wú)法采用適合的策略進(jìn)行解答或閱讀；閱讀實(shí)施結(jié)束無(wú)發(fā)準(zhǔn)確的進(jìn)行目標(biāo)檢核；閱讀理解題目做完發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤應(yīng)進(jìn)行修正，閱讀障礙學(xué)生修正不及時(shí)，比如做完題目應(yīng)該及時(shí)檢查，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)修改，閱讀障礙卻沒有此行為，而是在教師指出才進(jìn)行修改，有時(shí)學(xué)生不知為什么出現(xiàn)錯(cuò)誤和如何進(jìn)行修正。

三、閱讀障礙學(xué)生的補(bǔ)救教學(xué)策略

補(bǔ)救教學(xué)為課堂教學(xué)做了很好的幫助，使其在課堂學(xué)習(xí)中知道應(yīng)該學(xué)什么、需要怎樣學(xué)，幫助隨班就讀學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，提高了隨班就讀學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性,使他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人。[5]補(bǔ)救教學(xué)的理念體現(xiàn)在教育公平與及早介入，在平等的社會(huì)中，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的受教育權(quán)，幫助每個(gè)學(xué)生能力的提升。資源教室中對(duì)閱讀障礙學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)不再是一成不變的普通策略，而應(yīng)該是適合學(xué)生并且吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。及早地運(yùn)用補(bǔ)救教學(xué)策略協(xié)助閱讀障礙學(xué)生，使其識(shí)字和理解能力提高。

（一）識(shí)字補(bǔ)救教學(xué)策略。

1.字卡銀行策略。識(shí)字補(bǔ)救教學(xué)的具體步驟主要有前測(cè)、生字練習(xí)、生字教學(xué)、識(shí)字訓(xùn)練。實(shí)施對(duì)資源教室中閱讀障礙學(xué)生識(shí)字能力的教學(xué)，采用字卡銀行策略對(duì)學(xué)生識(shí)字能力進(jìn)行有效教學(xué)?！白挚ㄣy行”是將學(xué)生常犯的錯(cuò)誤字制成卡片，置于紙盒中，寫上學(xué)生坐號(hào)和姓名，即成為學(xué)生專屬的銀行。學(xué)生可自制字卡，由學(xué)生自我收集，可使學(xué)生擁有滿足感而引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)此字卡銀行不僅方便教師而且促使學(xué)生做練習(xí)與記錄其學(xué)習(xí)狀態(tài)。[6]在資源教室中，教師首先營(yíng)造一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，閱讀障礙學(xué)生進(jìn)入資源教室不感到壓抑與緊張；然后通過識(shí)字教學(xué)策略進(jìn)行生字識(shí)字前測(cè)，了解學(xué)生掌握不準(zhǔn)確和不會(huì)的字詞；第三步是生字練習(xí)，資源教室中不再是大眾化的田字本上重復(fù)寫生字，而是運(yùn)用字卡銀行進(jìn)行生字游戲，教師和學(xué)生面對(duì)面，親子動(dòng)手做好開片，在教師的引導(dǎo)下將常出錯(cuò)和分不清的字寫在卡片上，與教師做“銀行存錢”游戲；第四步是生字教學(xué)，讓閱讀障礙學(xué)生在游戲中感受生字帶來(lái)的樂趣，教師通過字、詞、意教學(xué)，讓學(xué)生由字義、部首、詞語(yǔ)、造句、卡片及字源解說等方式，了解生字的運(yùn)用，并運(yùn)用字卡銀行的形式設(shè)計(jì)記憶口訣，增強(qiáng)生字學(xué)習(xí)能力，教師可以在游戲過程中增加常用部首及偏旁識(shí)字的技巧教學(xué)，以增加學(xué)生識(shí)字線索的刺激與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的連結(jié)；最后是識(shí)字訓(xùn)練，學(xué)到的字詞應(yīng)該加以鞏固與練習(xí)，教師通過“我是小小銀行員”的識(shí)字游戲并融合注意力訓(xùn)練方式，賦予識(shí)字教學(xué)多元與活潑的元素。通過資源教室引導(dǎo)閱讀障礙學(xué)生運(yùn)用字卡銀行進(jìn)行識(shí)字，有利于減少學(xué)生字詞的誤認(rèn)現(xiàn)象。

2.基本字帶字教學(xué)法?；咀謳ё纸虒W(xué)法在資源教室中運(yùn)用較多，是一種由下而上的教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)從字的形、音、義等方面著手，以集中識(shí)字為主要的教學(xué)導(dǎo)向，優(yōu)先識(shí)字而后再進(jìn)行閱讀?；咀謳ё值囊饬x在于由課文中選出一個(gè)中心字，再由中心字經(jīng)由策略或字族方式將學(xué)習(xí)的字進(jìn)行歸類。閱讀障礙學(xué)生識(shí)字能力較差，教師首先進(jìn)行文字選取，主要選取教材內(nèi)容所列的生字，將中文字歸類編排，以基本字帶字的教學(xué)方式，利用共同具備的基本字找出其他相似的文字，讓兒童在短時(shí)間內(nèi)能夠大量識(shí)字。因此文字選取以中心字為代表的概念出發(fā)，并以該字作為高頻字為參考依據(jù)?；咀挚梢允遣渴?、形聲、偏旁或是不具意義的部件及完整的獨(dú)體字。然后進(jìn)行策略運(yùn)用，主要有基本字帶字和記憶策略中的聯(lián)想法，基本字帶字是利用部首或部件的方式來(lái)記憶字族或相似字。聯(lián)想法是透過各種聯(lián)想的方式與口訣，結(jié)合提示的指導(dǎo)語(yǔ)，將相關(guān)的文字的字形或字義進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而記憶文字。運(yùn)用記憶策略的聯(lián)想法技巧，指導(dǎo)學(xué)生記憶文字，同時(shí)針對(duì)生活化與功能性原則，選取常見高頻字詞作為教學(xué)依據(jù)。在教材呈現(xiàn)上，運(yùn)用圖片提示與指導(dǎo)語(yǔ)協(xié)助學(xué)生記憶，并可以視學(xué)生學(xué)習(xí)效果選擇將圖片提示逐漸褪去，并運(yùn)用心智圖的概念，以圖像輔助思考的方式，來(lái)學(xué)習(xí)基本字帶字。最后進(jìn)行總結(jié)評(píng)量，根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)量，教師可從中了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與識(shí)字能力是否提升。

（二）閱讀理解補(bǔ)救教學(xué)策略。

1.KWPL策略。KWPL策略主要針對(duì)閱讀理解的預(yù)測(cè)和簡(jiǎn)化課文方面的方法。教師引導(dǎo)閱讀障礙學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴討論文章的內(nèi)容，把文章中已知的事情、想知道的事情羅列出來(lái)，然后預(yù)測(cè)將要發(fā)生的事情，再閱讀文章得出所知的事情。（見下表）

表1 KWPL策略

低年級(jí)課本具有插圖，每篇課文的插圖可以讓學(xué)生預(yù)測(cè)文章的大概內(nèi)容，然后教師運(yùn)用KWPL策略引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)化文章，按照KWPL策略圖提供的信息將文章的內(nèi)容正確的填入表格，最后教師給予閱讀學(xué)生反饋。其中預(yù)測(cè)文章是增加學(xué)生對(duì)文章的想象和理解能力，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章大膽預(yù)測(cè)，通過上一段或者通過閱讀文章，預(yù)測(cè)文章的結(jié)局與文章的主旨。文章結(jié)束教師可以讓學(xué)生進(jìn)一步的想象，預(yù)測(cè)將要發(fā)生的事情，從而可以看出學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度。為幫助閱讀障礙學(xué)生減少課文理解的難度，可以在必要的情況下簡(jiǎn)化課文，這樣可以幫助學(xué)生理解課文，增加成就感，增強(qiáng)理解能力。

2.故事臉策略。故事臉策略深受學(xué)生的喜愛，主要針對(duì)閱讀理解學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)分析和摘要問題進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。文章的結(jié)構(gòu)主要有：誰(shuí)是主角（Who）？故事發(fā)生在什么時(shí)候（When）？故事在哪里發(fā)生（Where）？主角做了哪些事？想做哪些事？接下來(lái)發(fā)生了什么事（What）？故事的結(jié)局如何（How）？在資源教室中，教師可以采用簡(jiǎn)單的臉部圖片，但隨著教學(xué)的深化，教師可運(yùn)用學(xué)生喜歡的卡通人物的臉部圖片進(jìn)行教學(xué)，從而吸引閱讀障礙學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。故事臉策略以文章具體結(jié)構(gòu)指定為眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵等臉部器官所代替的內(nèi)容。提煉文章的摘要內(nèi)容時(shí)教師引導(dǎo)閱讀理解障礙學(xué)生在課文中畫出需要摘錄的內(nèi)容，然后在故事臉書圖中填上所需要的內(nèi)容，最后總結(jié)成一段文字形成文章的主旨，讓學(xué)生清晰的理解文章框架和主要內(nèi)容。在閱讀理解的過程中，故事臉策略比較生活化和形象化，閱讀障礙學(xué)生喜愛多樣化的學(xué)習(xí)策略。

四、總結(jié)

補(bǔ)救教學(xué)是一種在資源教室對(duì)低成就學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，為他們提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，運(yùn)用適合并喜愛的學(xué)習(xí)策略以彌補(bǔ)融合教育中普通教學(xué)和學(xué)生學(xué)業(yè)能力的不足。資源教室科學(xué)、有效地運(yùn)行是提高我國(guó)隨班就讀質(zhì)量的重要保障。通過補(bǔ)救教學(xué)，閱讀障礙學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性提高，使他們成為課堂的主人。閱讀障礙補(bǔ)救教學(xué)滿足了學(xué)生的特殊需要，提高了學(xué)生的成就感，降低學(xué)生的挫敗感，促使學(xué)生全面發(fā)展，正常參與學(xué)習(xí)、生活、同伴交往等活動(dòng)中，能在普通班級(jí)與正常學(xué)生一起愉快學(xué)習(xí)，提高隨班就讀教學(xué)質(zhì)量。

[1]楊麗蓉，遲艷杰.教育有愛，學(xué)習(xí)無(wú)礙——臺(tái)灣補(bǔ)救教學(xué)述評(píng)[J].課程教學(xué)研究，2014(9):80-84.

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2095-0438（2018）01-0090-03

2017-11-13

龐穎（1993-），女，山西平遙人，遼寧師范大學(xué)特殊教育專業(yè)碩士，研究方向：融合教育；景時(shí)（1982-），男，遼寧沈陽(yáng)人，遼寧師范大學(xué)特殊教育專業(yè)碩士研究生導(dǎo)師，博士，研究方向：融合教育。

[責(zé)任編輯 楊賀]