(1. 江蘇省連云港市夾山中學,江蘇 連云港 222100;2. 江蘇省連云港市城南高中,江蘇 連云港 222100)

初中物理教學中的“化錯教學”探討

陳洪波1王京開2

(1. 江蘇省連云港市夾山中學,江蘇 連云港 222100;2. 江蘇省連云港市城南高中,江蘇 連云港 222100)

在物理教學中，有些學生因生活經驗不豐富或受前概念的影響，思維具有一定的局限性，課堂上出現意想不到的問題和錯誤在所難免。在學生出現了錯誤后，教師與學生要直面錯誤，教師要針對學生存在的錯誤，見機行事，運用科學合理的教學機智進行“化錯教學”，讓學生養(yǎng)成正確對待錯誤的態(tài)度，在不斷的認錯、糾錯中提升物理學習能力。

物理教學;以錯為鑒;化錯教學

1 引言

課堂教學是在師生的互動下動態(tài)生成的教學活動。在課堂教學中，教師經常要提出一些問題讓學生思考、回答，有些學生因生活經驗不豐富、受前概念的影響，思維具有一定的局限性，課堂上會出現意想不到的問題和錯誤。可是，學生一旦出了錯，很多老師會認為是自己教學不成功，為了讓課堂“盡善盡美”，有些老師會想方設法回避或掩蓋學生的錯誤，有些老師不愿讓經常出錯的學生回答問題，唯恐所提的問題學生答錯或答不上來，從而延誤教學進度。在學生看來，“出錯”意味著丟面子，他們怕出錯后受到同學們的嘲笑，長此以往，有一些學生就失去了自信，養(yǎng)成了不敢發(fā)表見解的習慣，這樣下去，非常不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成以及能力的提高。為了學生能從錯誤中走出來，逐步提高學習能力，教師有必要進行“化錯教學”。

特級教師華應龍躬行“化錯教學”，所謂的“化錯教學”是指把課堂教學中的差錯轉化為教學資源，根據學生的出錯情況見機糾錯，相機融入后續(xù)教學過程中，達到“化腐朽為神奇”的效果，引導學生從錯誤中來，走到正確中去。培養(yǎng)學生直面錯誤、超越錯誤的求真態(tài)度，將教學活動引向學生心靈深處。他說：“沒有給學生留下出錯機會的課堂必定不是好課堂?！笔聦嵣希瑢W生出錯是正常的，錯誤是學生思維的真實反映，有了錯誤，說明學生對問題還沒有理解，思維還存在障礙。不管是教師還是學生都要正確看待錯誤，以錯為鑒。那么，教師如何直面學生的錯誤，從哪些方面進行“化錯教學”呢？筆者結合自己的教學實踐，談談“化錯教學”的做法。

2 創(chuàng)設情境，設計問題，給學生出錯的機會

科學家錢學森曾說過：“正確的結果，是從大量錯誤中得出來的，沒有大量的錯誤作臺階，也就登不上最后正確結果的高座?！奔热粚W生犯錯誤是不可避免的，作為教師就要直面學生的錯誤，營造和諧的課堂氛圍，給學生出錯、糾錯的機會。

2.1 課前多站在學生的角度備課

在課堂教學中，學生容易出錯的地方應是教師最需要關注的地方，這往往就是本節(jié)課教學的難點或重點，也是促進學生思維生長、發(fā)展的地方。在備課的時候，為了突破教學的難點，教師需要根據教學內容，預估學生可能出現的錯誤。根據以往學生出現的錯誤，教師備課的時候，應站在學生的角度思考，尋找解決問題的良策。例如，筆者在進行浮力教學備課時，為了讓學生建立浮力的概念，先讓學生利用已有的經驗看圖討論，從漂浮在液面上的艦艇、騰空而起的氣球、漂浮在死海中的旅游者等實例出發(fā)，初步認識浮力。在明確了浮力的概念后，為了進行后續(xù)教學，筆者設計了這樣的問題：下沉的物體是否受浮力？根據以往的經驗，學生對這個問題會有不同的看法，有不少學生會認為下沉的物體不受浮力。對于學生的錯誤認識，教師可以把在水中下沉的石塊掛在彈簧測力計下，在空氣中稱出石塊的重為G，然后把石塊慢慢放入水中，讓學生觀察彈簧測力計的示數變化，讀出石塊在水中時彈簧測力計的示數F。學生發(fā)現示數變小，馬上頓悟：下沉的物體受浮力，而且浮力的大小就是彈簧測力計兩次的示數之差。從這個例子中可以看出，教師備課時需要站在學生的角度預設學生會在哪里出錯，有了預設的準備，根據學生對問題掌握的情況，教師可以對教學內容作靈活的選擇、彈性的安排、動態(tài)的修改，將一些學生掌握較好的知識適當簡化處理，對一些重點的、理解起來有困難的、學生常常出錯的地方加大教學的力度。

2.2 課中多給學生表達交流的機會

在課堂上，教師處于主導地位，如何讓處于主體地位的學生發(fā)揮主觀能動性？教師要營造和諧的課堂氛圍，多給學生表達交流的機會。作為教師，要賞識學生，要善于傾聽，課堂上，不管學生的回答是正確還是錯誤，他們都該被尊重，回答錯了允許重答，答得不完整允許再想，不同意見允許爭論。這樣，學生沒有因答錯題而被老師斥責的擔憂，沒有因答錯題而被同學恥笑的苦惱，學生敢發(fā)言，在發(fā)言中暴露自己的思維過程，其他同學認真傾聽、思考，并作出判斷，及時抓住錯誤，有不同意見時應等同學回答后提出來，并在此基礎上說明自己的看法和思路。教師要善于發(fā)現錯誤，及時做出分析、判斷，調整活動方案，采取補救措施，讓失誤成為發(fā)展學生思維不可多得的契機。

3 運用靈動的教學機智，給學生的思維疏通道路

3.1 以錯為鑒，讓正確在錯誤的“鏡面”中“反射”

圖1

教師要敏于捕捉，引導學生從錯誤中求知，在錯誤中探究。教師在發(fā)現學生出現錯誤之后，不能簡單地公布正確的答案就算了事，可以引導學生將錯誤答案與正確答案進行對比，進而分析自己出錯的原因。例如，在學生學完壓強的知識后，筆者給出了以下例題：如圖1所示，近年來，智能機器人已進入家庭，若它的質量為4kg，機器人靜止充電時和地面的接觸面積為20cm2，則它對地面的壓強為多少？

學生的答案五花八門，筆者把學生錯誤答案拍照投影，主要有以下三種：

(1)P=FS=40N×20×10-4m2=0.08Pa；

教師把學生的答題情況展示出來，其中還選了一張正確的一并展示。

學生結合自己的做題情況自行比較，比較后分別說出各種解法出錯的地方以及出錯的原因。對于(1)學生很快就意識到公式寫錯了，對于(2)中的4kg它是質量，不是壓力，同時面積是20cm2，它不是面積的國際單位。在分析(3)時，學生幾乎是異口同聲地說出20cm2不是面積的國際單位。為了鞏固學生的正確認知，筆者又及時出了類似的題目讓學生解答，結果這次的解答正確率很高。有錯誤這面鏡子，教師把學生的錯誤暴露出來，然后讓學生去尋找自己的錯誤，并在對照的過程中得到正確的認識。這樣他們就不會盲目地去做，而是對知識進行了批判性的甄別，對自己的錯誤進行了理性的思考。有一次錯誤為鑒，將會化為后續(xù)解題不再出錯的經驗。

3.2 尋根求源，讓正確在錯誤的“睡夢”中“喚醒”

歌德曾說過“錯誤同真理的關系，就像睡夢同清醒的關系一樣，一個人從錯誤中醒來，就會以新的力量走向真理?！蓖瑯?，在課堂教學中，教師有時會發(fā)現，學生出錯后不知道出錯的原因，這時教師就要引導學生尋根求源。例如，有道作圖題：如圖2所示，一箱子放在水平向右勻速直線行駛的汽車里，請畫出箱子受力的示意圖。學生受以往勻速行駛的列車受力的影響，有一些學生所畫的圖如圖3所示。

圖2

圖3

殊不知，箱子不受牽引力和摩擦力的作用，單靠說是無法讓學生信服的，這時候教師可以及時設問：有力的作用是否一定有施力物體？學生肯定地回答：有力的作用，一定有施力物體。那么，牽引力的施力物體是誰？沒有施力物體，也就不存在牽引力。做勻速運動物體的受力是平衡的，不存在牽引力也就沒有摩擦力。經過教師與學生尋根求源的剖析，正確的認識在不知不覺中被喚醒。

3.3 迷途知返，讓正確從錯誤的“陷阱”中跳出

圖4

教師有時為了教學的需要可以設置一些“陷阱”，甚至誘導學生“犯錯”，如果學生掉進“陷阱”，教師就要引導學生從錯誤的迷途返回，再重新探尋正確的方向，在探究的過程中學生的質疑精神和探究能力得到了培養(yǎng)。比如，在研究“電流與電壓、電阻的關系”的實驗中，學生用如圖4所示的電路研究“通過導體的電流與電壓和電阻的關系”。他們保持電源電壓和電阻箱R1的阻值不變，移動滑動變阻器R2的滑片P，測得的電流、電壓如表1所示。有的小組僅改變電阻箱R1的阻值，測得相應的電流值如表2所示。

表1次數U1/VI/A11．00．2021．50．3032．00．40

表2次數R1/ΩI/A15．00．50210．00．32315．00．24

學生用表1中的數據得出：在電阻不變時，導體中的電流與導體兩端的電壓成正比，可是在分析表2中的數據發(fā)現電流與電阻不成反比，從實驗數據上看，導體中的電流確實與電阻不成反比，于是有的學生認為是測量的電流有問題，他們決定再重新測量一次，可是測量的數據和之前沒有差別。殊不知，他們小組在操作的時候已經出錯了，操作出了問題，使他們面對數據迷失了方向，思路受到阻礙，教師要引導學生迷途知返，教師在操作、認識、理解、感悟的關鍵處可以加強指導。這時，可以問學生電壓表在實驗中有什么作用，學生恍然大悟，改變電阻R1后，忘記改變滑動變阻器的阻值，使電阻箱兩端的電壓不變。學生在實驗操作中犯的錯誤，經過教師及時的提醒，為學生從錯誤中跳出搭建了腳手架。

3.4 建立錯誤檔案，讓學生犯的錯誤不再重演

教師進行“化錯教學”的最終目的是為了讓錯誤不再重演，教師除了要做正確的引導外，更重要的是要讓學生記住錯誤，并通過一定的手段鞏固和強化，把以前的錯誤化為后續(xù)學習的經驗，在出現錯誤時能及時自我糾正。筆者所帶的班級每人都有一本錯題集，筆者要求學生把平時課堂中、作業(yè)中犯的錯誤，記錄在錯題集上，并要求學生不僅要寫明錯誤的原因，更重要的是一定要把正確的寫出來，要有規(guī)范的解題過程，更要有出錯原因的標注，明確是知識點的錯誤，是思維方法的錯誤，還是運算的錯誤等。經過整理的錯題集要經常翻閱，錯誤檔案的建立，有助于提醒學生有意識地避免錯誤的重演，使學生的物理學習能力在不斷的認錯、糾錯中提升。

4 結語

錯誤中孕育著正確，教師合理運用錯誤資源，挖掘學生錯誤的教學價值，并將其整合為一種寶貴的教學資源，適時進行“化錯教學”，最終讓學生的物理學習能力得到提升，讓物理課堂即使有了錯誤也會精彩。

華應龍.華應龍與化錯教學[M].北京：北京師范大學出版社,2015.