江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)北洲中學(xué) 朱彥雄

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中信息化教學(xué)策略的應(yīng)用

江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)北洲中學(xué) 朱彥雄

隨著我國信息技術(shù)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到我國社會(huì)的方方面面，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)越來越科技化、科學(xué)化以及整體化，同時(shí)，初中數(shù)學(xué)得益于信息技術(shù)下的教學(xué)，具有靈活性、可控性與交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，極大地促進(jìn)了教育教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。這就要求中學(xué)一線教師要遵循一定的客觀規(guī)律，從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，順應(yīng)時(shí)代潮流，在信息化背景下發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，進(jìn)行教案的設(shè)計(jì)與實(shí)施。故此，本文將從初中數(shù)學(xué)教學(xué)利用信息技術(shù)優(yōu)化的角度出發(fā)，對(duì)此問題進(jìn)行系統(tǒng)化的探討。

初中數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)策略

信息技術(shù)的發(fā)展沖擊了我國傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)作為現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，以翻轉(zhuǎn)課堂、微課等形式為典型代表，體現(xiàn)了信息技術(shù)與教學(xué)手段的有效融合。作為初中數(shù)學(xué)教師，要整合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)，充分利用現(xiàn)代化技術(shù)不斷進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革，提高課堂效率，同時(shí)在這一過程中，需要教師不斷地使信息技術(shù)更好地為課堂教學(xué)所用，并轉(zhuǎn)化課堂主體地位，使教師成為一名引導(dǎo)者。

一、信息化教學(xué)中函數(shù)圖象及性質(zhì)的應(yīng)用教學(xué)策略

在我國教學(xué)技術(shù)發(fā)展過程中，信息技術(shù)教學(xué)的代表是現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備。初中數(shù)學(xué)中函數(shù)知識(shí)體系包括“正反比例函數(shù)”、“一次函數(shù)”、“二次函數(shù)”的圖象及性質(zhì)。函數(shù)在初中階段的學(xué)習(xí)是較為初級(jí)的，教師需要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在函數(shù)的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)形結(jié)合思想的教學(xué)培養(yǎng)，這是由于對(duì)于函數(shù)圖象與性質(zhì)的學(xué)習(xí)而言，數(shù)形結(jié)合的方式更有利于學(xué)生掌握函數(shù)的相關(guān)知識(shí)。而數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想也與多媒體信息技術(shù)相契合，這就為函數(shù)與信息化教學(xué)的有機(jī)結(jié)合提供了土壤。例如：正比例函數(shù)y=kx與反比例函數(shù)為常數(shù)，且）的圖象的一個(gè)交點(diǎn)的橫坐標(biāo)為2，求兩個(gè)函數(shù)圖象的交點(diǎn)坐標(biāo)，并以圖象形式表示。根據(jù)已知交點(diǎn)橫坐標(biāo)為2，可以得出以下方程組可以將y消掉，得到2k=（5-k）/2，最后解得k=1。這樣就能夠解出正比例函數(shù)的表達(dá)式為y=x，反比例函數(shù)的表達(dá)式為y=4/x，根據(jù)橫坐標(biāo)為2，求出縱坐標(biāo)也為2，得出交點(diǎn)坐標(biāo)為（2，2）、（-2，-2）（根據(jù)圖象成中心對(duì)稱的特點(diǎn)），最終在數(shù)軸上畫出兩個(gè)函數(shù)的圖象。在以往的教學(xué)過程中，這些步驟需要耗費(fèi)教師的大量時(shí)間與精力進(jìn)行演練，但當(dāng)與信息技術(shù)有效結(jié)合時(shí)，教師就可以有效地利用多媒體技術(shù)設(shè)備進(jìn)行演示，有效提高教學(xué)效率。

二、信息化教學(xué)在平面幾何教學(xué)中的應(yīng)用策略

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，平面幾何是相當(dāng)重要的學(xué)習(xí)部分，它不僅與小學(xué)幾何問題、高中立體幾何問題有機(jī)結(jié)合，并在其中發(fā)揮著承上啟下的作用。同時(shí)，學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的平面幾何是學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)形成整體概念的重要時(shí)期，這就決定了教師在平面幾何教學(xué)中要足夠細(xì)致與用心。不得不承認(rèn)的是，平面幾何的學(xué)習(xí)很考驗(yàn)學(xué)生的空間想象力，這就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)平面幾何相關(guān)知識(shí)時(shí)的困難。在以往的平面幾何教育中，學(xué)生只能依靠教師利用教具的展示來形成平面幾何的整體認(rèn)知，但當(dāng)多媒體信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起時(shí)，就可以有效解決這一問題。例如：如圖，已知∠A＝∠1，∠C＝∠D。試說明FD∥BC。在以往的教學(xué)過程中，學(xué)生很難依據(jù)題目描述對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行了解并做出進(jìn)一步的解答，僅能依靠教師的引導(dǎo)進(jìn)行解題。而當(dāng)信息化技術(shù)教學(xué)設(shè)備引入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，就可以顯著地提升教學(xué)效率，學(xué)生可依托信息化設(shè)備高效繪圖，提高自己對(duì)平面幾何的理解與掌握。

三、信息化技術(shù)在概率論教學(xué)中的應(yīng)用策略

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，除函數(shù)、平面幾何以外，概率論也是十分重要的教學(xué)板塊，與其他兩個(gè)數(shù)學(xué)板塊不同，概率論可以不依靠圖形來進(jìn)行計(jì)算、驗(yàn)證等，這就使得概率論在信息化教學(xué)中是較為不受重視的板塊。但信息化的靈活性、可控性、可視化與交互性強(qiáng)等優(yōu)勢在概率論的教學(xué)中可以得到充分發(fā)揮。以柱狀圖、餅狀圖等概率板塊中最為常見的統(tǒng)計(jì)圖為例，在以往的教學(xué)過程中，學(xué)生想要得到一張品質(zhì)較高的統(tǒng)計(jì)圖，需要投入大量的時(shí)間、精力進(jìn)行計(jì)算與繪制，即使這樣也不能保證精度與準(zhǔn)確度，但當(dāng)信息化技術(shù)運(yùn)用到概率論中時(shí)，可以大幅提高學(xué)生繪制統(tǒng)計(jì)圖的效率與質(zhì)量，不僅如此，還可以輸入?yún)?shù)，直觀地比較兩個(gè)及以上的概率比例的不同。這就要求教師在教學(xué)過程中要善于使用信息化技術(shù)工具，提升教學(xué)質(zhì)量與效率。

信息技術(shù)的發(fā)展使得學(xué)生不再是數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的從屬，而是具有重要支配地位的參與者。得益于信息技術(shù)，打破了時(shí)間與空間的限制，使得學(xué)生可以主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生可以與教師相互探討與作用，并主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，主動(dòng)探索知識(shí)。經(jīng)過技術(shù)發(fā)展與時(shí)代變遷，信息技術(shù)已經(jīng)成為教師進(jìn)行教學(xué)所必備的職業(yè)技能，這就要求教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要將其合理運(yùn)用到課程教學(xué)當(dāng)中，用現(xiàn)代技術(shù)豐富課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

[1]王榮躍．淺談信息化環(huán)境下初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)的策略研究[J]．教育科學(xué)：全文版：00077-00077．

[2]朱瑩．信息化初中數(shù)學(xué)二次函數(shù)的圖象及性質(zhì)課堂教學(xué)策略[J]．才智,2016（32）．