文/李文馥

兒童畫：兒童成長的美好伴侶
——解讀兒童繪畫的發(fā)展規(guī)律

文/李文馥

兒童畫具有其自身的客觀發(fā)展規(guī)律性，隨著兒童年齡的增長，它會(huì)以不同的典型特征陪伴在兒童左右。兒童繪畫從最初的涂鴉開始經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的發(fā)展過程，這個(gè)過程是連續(xù)的發(fā)展過程，叫做發(fā)展的連續(xù)性。這一連續(xù)的發(fā)展過程又可以劃分為不同的發(fā)展階段，稱為發(fā)展的階段性。實(shí)際上整個(gè)發(fā)展過程是發(fā)展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一，也就是說兒童繪畫在不間斷的發(fā)展中，又劃分出不同的發(fā)展階段。兒童畫以它的發(fā)展的連續(xù)性和階段性始終陪伴著兒童成長，是兒童成長的美好陪伴者。

一、兒童繪畫發(fā)展的連續(xù)性

兒童繪畫是一種特殊的藝術(shù)，它具有不以人的意志為轉(zhuǎn)移的特別的發(fā)展性，具有與成人藝術(shù)不同的特定的發(fā)展規(guī)律。兒童畫就是依照其特有的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行著連續(xù)不斷的發(fā)展變化，使其自己始終處于自生成、自發(fā)展的發(fā)展過程中，這就是兒童繪畫發(fā)展的連續(xù)性。兒童繪畫發(fā)展的連續(xù)性與兒童心理發(fā)展的連續(xù)性是相通的。這好比兒童的心理發(fā)展，“兒童”一詞的科學(xué)概念是指0至17、18歲，這一階段兒童的心理發(fā)展一直處于不間斷的連續(xù)發(fā)展過程中，稱為兒童心理發(fā)展的連續(xù)性。

理解兒童繪畫發(fā)展的連續(xù)性需要注意如下兩點(diǎn)：

其一，兒童繪畫連續(xù)性發(fā)展是繪畫進(jìn)步的量變過程。

兒童繪畫的進(jìn)步是在連續(xù)性變化過程中進(jìn)行的，是繪畫發(fā)展的量的變化，量的積累過程，相當(dāng)于繪畫發(fā)展的里程，可以用不間斷地“在路上走著”來形容發(fā)展的連續(xù)性。

其二，兒童繪畫連續(xù)發(fā)展進(jìn)程中的不平衡性。

兒童畫的發(fā)展和進(jìn)步的路程，不是平坦而徑直的。繪畫發(fā)展的途徑，不可能是直線、勻速前進(jìn)的，會(huì)經(jīng)歷有時(shí)速度快，有時(shí)速度慢的不平衡。這些曲折都屬于正?，F(xiàn)象，應(yīng)該予以正確理解。

二、兒童繪畫發(fā)展的階段性

兒童繪畫發(fā)展的階段性：是指兒童繪畫發(fā)展的連續(xù)進(jìn)程的“間斷”，這里的“間斷”是指連續(xù)發(fā)展進(jìn)程的轉(zhuǎn)折，而不是“切斷”，如同連續(xù)發(fā)展里程中的里程碑。通過里程碑進(jìn)入新的里程。兒童畫的發(fā)展，存在著各具不同特征的階段，每個(gè)階段都有獨(dú)特性，代表著兒童繪畫進(jìn)步的一個(gè)臺(tái)階，一個(gè)新平臺(tái)。這也正好比兒童心理發(fā)展，在連續(xù)發(fā)展的進(jìn)程中，又劃分為嬰兒期、幼兒期、童年期等階段一樣。

不同發(fā)展階段各具獨(dú)特的典型特征：兒童繪畫發(fā)展的每個(gè)階段都有與其他各階段不同的典型特征，每個(gè)階段都承載著新的發(fā)展任務(wù)，都要承上啟下地完成其發(fā)展任務(wù)。前一階段（如涂鴉期）凸顯本階段的繪畫特點(diǎn)，即發(fā)展的典型特征，與此同時(shí)又要為后一階段的發(fā)展進(jìn)行積累，奠定基礎(chǔ)。緊接其后的階段（如象征期）也同樣凸顯該階段的獨(dú)特性，它要承接上一階段（涂鴉期）的發(fā)展成果，要為下一階段（圖式期）進(jìn)行著量的積累。以此類推，每個(gè)階段的繪畫活動(dòng)都具有獨(dú)特的典型特征。但各階段之間又緊密相關(guān)聯(lián)，它們承上啟下，相互影響，相互作用，各階段都以兒童繪畫發(fā)展為主軸聯(lián)系在一起。

三、兒童繪畫發(fā)展階段性的劃分

兒童繪畫發(fā)展過程可以劃分成多少階段？這也是許多研究者都關(guān)心的問題。多少年來許多藝術(shù)家、心理學(xué)家、教育家等都熱心地研究過這一問題，由于研究的角度不一樣，研究中所注重的內(nèi)容各有差別，因此所劃分出的階段也各不相同。有的劃分成3個(gè)階段，有的劃分成4或5個(gè)階段，也有的劃分為6或7個(gè)階段的。對(duì)每個(gè)階段的特征也各說不一。盡管各種劃分法特點(diǎn)不同，然而，大家所研究的畢竟屬于同一對(duì)象，所以在各不相同之中，都會(huì)具有相通性。我更認(rèn)同4個(gè)階段的劃分，這4個(gè)階段的名稱依次為涂鴉期、象征期、圖式期和寫實(shí)期。以下將分篇目逐漸就各階段的繪畫表現(xiàn)形態(tài)和心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行解析。本篇文章先解讀兒童繪畫發(fā)展過程的第一階段。

第一階段：涂鴉期

“涂鴉”的本意是指書法拙劣。涂鴉一詞用于兒童畫特指“亂涂亂畫”，意為不會(huì)畫畫。如此界定兒童早期的圖畫實(shí)屬貶義，是人們不了解小孩子初期繪畫的形態(tài)和對(duì)其發(fā)展的意義所致。但是因?yàn)橥盔f一詞被人們長期而又廣泛地運(yùn)用，也就約定俗成地成為兒童早期涂涂畫畫的代名詞。

涂鴉期兒童繪畫的表現(xiàn)形態(tài)

其實(shí)涂鴉并不都是隨意亂畫，涂鴉本身也有其發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。涂鴉的前期和后期也不一樣。前期屬于無控制涂鴉，后期則變成有控制涂鴉；涂鴉后期也會(huì)出現(xiàn)模仿式的涂鴉和涂鴉命名。涂鴉期的年齡是從拿筆涂涂畫畫開始到三四歲，也有的兒童會(huì)延長一段時(shí)間。誠然，涂鴉也有脆弱性，容易被不良教育挫傷。

無控制涂鴉：

圖1 無控制涂鴉 女 1歲4個(gè)月

圖1屬于無控制涂鴉。無控制涂鴉繪畫的表現(xiàn)特點(diǎn)是：孩子們不大會(huì)用筆；主要運(yùn)作方式是小手腕的運(yùn)動(dòng)；畫出的筆道顯得雜亂無章。這時(shí)期孩子多半大把抓筆，橫向握筆，或用力點(diǎn)點(diǎn)、觸觸，隨著小手腕的律動(dòng)而畫出筆道，這筆道多是上上下下的反復(fù)，左左右右的反復(fù)，或是斜道道的反復(fù)，或者畫出許多點(diǎn)點(diǎn)、短線段和曲折線。沒有節(jié)制的律動(dòng)，沒有控制。

有控制涂鴉：

圖2 有控制涂鴉 女 2歲1個(gè)月

有控制的涂鴉主要表現(xiàn)在涂畫時(shí)對(duì)運(yùn)筆的動(dòng)作有一定的控制，在無控制的涂鴉形態(tài)中出現(xiàn)有控制的涂鴉形態(tài)，且有控制的涂鴉日益占據(jù)主導(dǎo)地位，表現(xiàn)出有一定節(jié)制的規(guī)律性涂鴉，如圖2。在這里需要注意的是，涂鴉活動(dòng)從自己不能控制到有能力控制，從無節(jié)制的律動(dòng)到有節(jié)制的律動(dòng)的發(fā)展變化，并不是單純?cè)谟谛∈滞筮\(yùn)作能力的改變，主要在于感知?jiǎng)幼鲄f(xié)調(diào)的發(fā)展。

模仿涂鴉：

涂鴉期的另一特點(diǎn)是模仿式涂鴉，圖3是一個(gè)小孫子模仿老爺爺寫字的涂鴉畫。這種情況下，“字”對(duì)于小娃娃來說，是有排序、有間隔的條條道道，是一種可以橫畫畫，可以豎畫畫，可以畫成一簇一簇的圖樣。該圖恰似書法拙劣圖解。

圖3 模仿寫字涂鴉 男 4歲

在這里我們還要注意到，這時(shí)的模仿涂鴉，雖說是模仿涂字，其實(shí)更重要的是從感知?jiǎng)幼鹘嵌饶７吕蠣敔數(shù)墓ぷ鲬B(tài)勢(shì)，是一種模仿性學(xué)習(xí)方式。此情此境下的寫字模仿過程，既有“學(xué)”，又有“習(xí)”，既有形似的臨摹，也有神似的追求，這樣的學(xué)習(xí)是在潛移默化中進(jìn)行的。圖3的解讀，讓我們意識(shí)到，涂鴉是小兒模仿學(xué)習(xí)的一種重要方式，不可輕易忽視。

涂鴉命名：

圖4 涂鴉命名 男 1歲8個(gè)月

圖4看似無控制涂鴉，多是松散凌亂的各種各樣的直線、角、折線、曲線、十字形等各種圖形，中間有同心圓的曼陀羅形幾何圖形。這幅涂鴉畫似乎具備了繪畫的圖形元素的全部。這預(yù)示著向新的繪畫階段的開始。經(jīng)過詢問，小畫者把各種線群、線塊等命名為媽媽、大旗、蛇等。這幅看似無意義的亂涂亂畫，其實(shí)小畫者已經(jīng)在進(jìn)行著各種繪畫元素的練習(xí)，這時(shí)的涂畫已經(jīng)具有初步的意義萌芽了。

涂鴉期繪畫的心理活動(dòng)：

涂鴉期繪畫階段的兒童心理發(fā)展基本上處于感知?jiǎng)幼靼l(fā)展階段，這一階段兒童的心理活動(dòng)在很大程度上受感知運(yùn)動(dòng)思維支配。通過涂鴉繪畫兒童可以獲得律動(dòng)性快感、對(duì)涂鴉成果的成就感，促進(jìn)手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。

1. 獲得律動(dòng)性歡欣快感。

幼小兒童很自然地偏愛律動(dòng)性活動(dòng)，喜歡重復(fù)性動(dòng)作并從中獲得歡快感。他們喜歡把球類等玩具扔到地上，讓別人給他撿回，他再扔出，如此這般反反復(fù)復(fù)，不厭其煩，從中取樂。涂涂畫畫與此類似，通過小手臂有節(jié)奏地快速活動(dòng)在紙上畫出各種條條道道，獲取律動(dòng)性快感。

2. 對(duì)涂鴉成果的成就感。

線條和圖形可以激發(fā)幼兒的感知興趣，孩子們對(duì)自己創(chuàng)造出來的成果興奮異常，他們會(huì)高興得手舞足蹈，他們意識(shí)到這是自己的杰作，急切地要向他人展示，急需獲得成人的接納和贊揚(yáng)，這就是兒童的成就感。小孩子會(huì)從自己的成果中獲得極大的滿足感。

3. 促進(jìn)感知覺和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。

動(dòng)作是嬰兒心理發(fā)展的源泉，嬰兒對(duì)世界的最初認(rèn)識(shí)源于動(dòng)作。動(dòng)作不等同于心理，但是動(dòng)作和活動(dòng)與兒童心理發(fā)展之間具有密切的關(guān)系，離開動(dòng)作，嬰兒的心理發(fā)展就無從談起。感知覺是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展中最早發(fā)生，是嬰兒認(rèn)知的開端，也是最先發(fā)展成熟的心理過程。嬰兒是通過感知覺獲得周圍環(huán)境的信息，并以此適應(yīng)環(huán)境。這就說明感知覺和動(dòng)作的發(fā)展對(duì)嬰兒心理發(fā)展具有重要意義。兒童心理發(fā)展過程中感知覺和動(dòng)作密切相關(guān)，緊密配合。同理，在涂鴉繪畫活動(dòng)過程中，特別是在有控制的涂鴉期，涂鴉動(dòng)作與視知覺協(xié)調(diào)是非常重要的環(huán)節(jié)。所以，涂鴉期兒童繪畫是促進(jìn)兒童感知覺和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力的良好活動(dòng)。

小孩子的涂鴉常被不懂兒童畫的成人視為毫無意義的瞎涂亂畫，或予以貶斥，或越俎代庖，乃至被拋棄或燒毀。我曾經(jīng)請(qǐng)一位親屬幫我積累她孩子的涂鴉畫，那小姑娘聰明伶俐，每天都要畫數(shù)張圖畫。后來我去取畫時(shí)，小姑娘的媽媽說：“這孩子什么都不會(huì)畫，亂七八糟，瞎畫一氣?！笨上切┊嫸急粙寢尰蛉踊蛩夯蚋吨痪?。這位媽媽哪里知道她所燒掉了的是小女孩的精神財(cái)富。涂鴉繪畫是美妙的，丑中見美，而這位漂亮的小女娃，只有一個(gè)涂鴉期，她的發(fā)展中的寶貴成果已經(jīng)損失。失去了的再也無法挽回。

李文馥，中國科學(xué)院心理研究所研究員，博士生導(dǎo)師，中國心理學(xué)會(huì)全國理事會(huì)第七、八、九屆理事。近30 年來從事兒童心理發(fā)展和兒童教育研究，一直致力于兒童繪畫心理學(xué)和學(xué)前兒童自主創(chuàng)新教育研究，主持過“兒童自主性繪畫心理與自主創(chuàng)新教育新途徑”（國家“十五規(guī)劃”教育部重點(diǎn)課題），旨在研究從早期抓起對(duì)兒童進(jìn)行自主創(chuàng)新教育，為未來培養(yǎng)自主創(chuàng)新人才奠定良好基礎(chǔ)。