李慧貞

摘要：初中生作文批改是教師幫助學(xué)生提高寫作能力的一種重要的手段，初中教師切實(shí)改變傳統(tǒng)的評(píng)改方法，激發(fā)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)賞析和評(píng)價(jià)，有效地對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)探索出作文評(píng)改課的課堂基本模式和實(shí)施策略并運(yùn)用在實(shí)際的教學(xué)中。希冀對(duì)中學(xué)師生與教學(xué)相關(guān)研究人員以參考。

關(guān)鍵詞：初中生 作文批改 方法

在初中語文教學(xué)中作文批改占有重要地位，同時(shí)也是語文老師在教學(xué)工作中的一個(gè)較大的挑戰(zhàn)。語文教師所做出的相關(guān)評(píng)價(jià)對(duì)初中生的學(xué)習(xí)乃至個(gè)人發(fā)展都具有重要的指導(dǎo)意義。首先，教師的評(píng)價(jià)能夠潛移默化的引導(dǎo)和塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。再是，教師的評(píng)價(jià)影響學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致學(xué)生的自我概念的形成和發(fā)展?？v觀傳統(tǒng)的初中作文批改方式，教師批改為主，學(xué)生一味的被動(dòng)傾聽。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，作文批改方式得當(dāng)與否，批改效果優(yōu)劣與否，都關(guān)系到學(xué)生的寫作水平的提高和健康人格的形成，進(jìn)而會(huì)影響其以后的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，對(duì)于初中生的作文批改尤為值得我們?nèi)リP(guān)注和研究。

作文在中學(xué)考試中是“半邊天”，也是反映學(xué)生語文素養(yǎng)最全面的能力，但作文教學(xué)的有效性相對(duì)較差。在作文教學(xué)的整個(gè)過程中，我們往往是“三步走”，這體現(xiàn)在：首先是教師的命題，然后是學(xué)生的寫作，最后是教師的批改。這種方法不能很好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也沒有突出學(xué)生自我寫作和自我修改的主要作用。因此，改變教師對(duì)作文的判斷和修改方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣，提高學(xué)生的寫作水平，是語文教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重點(diǎn)。本研究旨在改變論文評(píng)審的單一形式，對(duì)評(píng)改的廣泛內(nèi)容進(jìn)行深入分析和研究，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)改方法的多樣化、評(píng)改目標(biāo)的明確性和指導(dǎo)過程的有效性。

一、傳統(tǒng)初中作文評(píng)改剖析

（一）初中生寫作心理活動(dòng)

大多數(shù)的初中生面對(duì)作文任務(wù)表現(xiàn)出極大地畏懼心理，在寫作過程中，對(duì)作文內(nèi)容缺乏興趣，恐懼或恐慌會(huì)導(dǎo)致抱怨或抗拒，從而導(dǎo)致一種消極的寫作。心理學(xué)研究表明，恐懼可能會(huì)使學(xué)生變得膽小怕事，影響大腦皮層的抑制，從而阻礙寫作思路的展開，尤其是寫作能力較差的學(xué)生表現(xiàn)更突出。由于對(duì)心理學(xué)的恐懼，學(xué)生對(duì)作文沒有信心，經(jīng)常在作文課上嘆氣，負(fù)面情緒彌漫整個(gè)課堂。

另一方面，初中生不想動(dòng)腦的心理依賴性。依賴心理是指學(xué)生在對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)寫作過程中所表現(xiàn)出的消極心理，以及對(duì)范文的強(qiáng)烈依賴和期望。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，30%的學(xué)生希望老師幫助他們完成寫作過程。受小學(xué)教育的影響，一些中學(xué)生仍然死記硬背作文。研究發(fā)現(xiàn)，嚴(yán)重的依賴心理會(huì)引起學(xué)生在寫作過程中自主意識(shí)薄弱，審題獨(dú)立性差，過分的依賴語文教師或作文書籍，隨著語文教學(xué)的逐步推進(jìn)，致使這部分同學(xué)的寫作水平逐漸下降。

（二）初中語文教師對(duì)傳統(tǒng)作文評(píng)改方式的反思

初中語文教師在以往的作文批改時(shí)缺乏尋找作文閃光點(diǎn)的自覺意識(shí)和鼓勵(lì)創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力。初中生由于所處的語文素養(yǎng)、寫作習(xí)慣等多方面的影響，作文確實(shí)還有不少缺點(diǎn)甚至存在少許錯(cuò)誤，但語文教師應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，不能求全責(zé)備。教師更不應(yīng)該以成人的視角和眼光去刪改學(xué)生作品，使得學(xué)生失去應(yīng)有的作文特點(diǎn)。過于嚴(yán)苛的評(píng)語使得青春期孩子不易接受，挫傷其寫作積極性，嚴(yán)重的情況下會(huì)致使厭倦寫作、害怕寫作。新課標(biāo)中提出了比較寬松的文評(píng)改要求，不應(yīng)該對(duì)初中學(xué)生的文章做出明確的是非定奪，建議采用疑問或者商討比較的評(píng)改方法，有利于學(xué)生樹立信心和自尊形成己的寫作個(gè)性表述特色有極大的幫助。

作文教學(xué)的重點(diǎn)是在教師的指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生自己批改的能力，面對(duì)傳統(tǒng)式的教師全程批改，學(xué)生只要看自己的分?jǐn)?shù)以及老師給出的評(píng)語就可以，學(xué)生處于被動(dòng)的位置，不符合學(xué)生關(guān)的要求，久而久之也很難達(dá)到作文評(píng)改的目的。因此，作為一名初中語文教師，我們應(yīng)該創(chuàng)新和完善作文評(píng)價(jià)方法，引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，逐步提高學(xué)生的作文修改能力，提高作文水平。

二、合理優(yōu)化作文批改方法

（一）確定目標(biāo)并建立標(biāo)準(zhǔn)

在確定每一篇寫作的訓(xùn)練目標(biāo)后，圍繞評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有寫作目標(biāo)明確，才能建立相應(yīng)的審稿人和寫作學(xué)生的評(píng)價(jià)目標(biāo)。學(xué)生的寫作目標(biāo)會(huì)因風(fēng)格、概念、結(jié)構(gòu)、語言等方面的不同要求以及寫作方法的不同而發(fā)生變化。例如，在這次寫作訓(xùn)練中，需要“熟練運(yùn)用交際語言來描述人物的性格特征”或“學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)呐琶椒ā保赃@個(gè)目標(biāo)應(yīng)該在評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)，審查學(xué)生有沒有恰當(dāng)?shù)氖褂眠@種技法，并在行文中達(dá)到較好的效果。其他的寫作因素只能作為這次評(píng)改目標(biāo)的輔助。

（二）自評(píng)和互評(píng)

對(duì)作文進(jìn)行獨(dú)立評(píng)價(jià)和相互校正，通過角色轉(zhuǎn)換提高評(píng)價(jià)改革的有效性。在初中作文教學(xué)中進(jìn)行自主評(píng)價(jià)和改革，是一種觀念和模式的創(chuàng)新，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。此階段教師應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生自主評(píng)改技巧指導(dǎo)。自主評(píng)改應(yīng)當(dāng)建立一定的規(guī)則制度下有序進(jìn)行，結(jié)尾應(yīng)該是對(duì)經(jīng)驗(yàn)技巧的總結(jié)。例如，要求學(xué)生根據(jù)錯(cuò)誤順序、拼寫、詞組順序、主題是否清晰等進(jìn)行修改。前兩個(gè)環(huán)節(jié)主要是通過獨(dú)立評(píng)估完成的，有困難的可以通過小組力量進(jìn)行評(píng)估。通過對(duì)評(píng)價(jià)與改革技能的分享與指導(dǎo)，首先讓學(xué)生了解語文教師在日常生活中評(píng)價(jià)與改革的主要內(nèi)容和方向，并突出評(píng)價(jià)與改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。此外，學(xué)生可以按照清晰的思路和方向進(jìn)行獨(dú)立的評(píng)價(jià)和改革活動(dòng)，更準(zhǔn)確地掌握作文評(píng)價(jià)和改革的過程。

我們應(yīng)該提倡面對(duì)面的交流來加深效果。每個(gè)小組將一起工作來審查和評(píng)分文章的內(nèi)容，并寫評(píng)論。最后，以小組為單位進(jìn)行交流和分享鏈接。完成小組任務(wù)中的所有文章評(píng)論。此時(shí)，學(xué)生與作者進(jìn)行面對(duì)面的交流，主要是分享文章的成功，評(píng)論文章中存在的問題，針對(duì)具體問題提出優(yōu)化改進(jìn)方案，當(dāng)然還要聽取作者的個(gè)人意見。這種面對(duì)面的反饋和交流方式是真誠(chéng)而深入的，可以促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

（三）作文評(píng)價(jià)點(diǎn)面結(jié)合，靈活掌握

語文教師將具有示范性的集體點(diǎn)評(píng)或優(yōu)秀習(xí)作或問題習(xí)作與教師抽查批改相結(jié)合，多方位進(jìn)行作文批改。在學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)之前，為了給學(xué)生提供更準(zhǔn)確、更清晰的標(biāo)準(zhǔn)，教師可以通過抽查和糾正來把握學(xué)生在每次實(shí)踐中的問題，提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的水平?；蛎看瓮瓿蓪W(xué)生評(píng)價(jià)和糾正后，教師選擇檢查以掌握學(xué)生評(píng)價(jià)和糾正的問題，為下一步做好示范或預(yù)防工作。語文教師抽查可以改變的對(duì)象，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，采取不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)于被抽查到的作文進(jìn)行精細(xì)批改和學(xué)生面談，適當(dāng)指點(diǎn)，啟發(fā)他們自行修改。

（四）善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造作文評(píng)語中的藝術(shù)

在教師范評(píng)、師生共評(píng)、學(xué)生互評(píng)、自評(píng)等多種形式下的初中生作文評(píng)改面前，語文教師應(yīng)該切實(shí)創(chuàng)造藝術(shù)性的評(píng)語。不言自明的是，在作文批評(píng)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用帶有情感和藝術(shù)性的語言，可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，激發(fā)他們的寫作欲望。經(jīng)驗(yàn)表明，論文批評(píng)應(yīng)該是生動(dòng)的和豐富多彩的。相反，單調(diào)乏味或枯燥乏味的論文批評(píng)往往會(huì)引起學(xué)生的反感。評(píng)價(jià)與改革教師應(yīng)根據(jù)所復(fù)習(xí)的作文的特點(diǎn)，準(zhǔn)確地選擇詞語造句，用豐富多彩的語言靈活地表達(dá)評(píng)價(jià)思想或意見，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新的思想和創(chuàng)造。在實(shí)踐教學(xué)中，一些語錄和格言被用作評(píng)論的一部分，也不失為一種巧妙地評(píng)價(jià)方式。

在實(shí)際的教研中有這樣一個(gè)實(shí)例，八年級(jí)語文作文要就旅行中的小事寫一篇作文?！笆萌パ矍暗母m”一文在進(jìn)行學(xué)生和小組自評(píng)和互評(píng)以后文中基本的錯(cuò)別字和病句都已經(jīng)修改完成。語文教師在點(diǎn)面結(jié)合綜合分析后發(fā)現(xiàn)，文中開頭寫到“慶幸那一天，我拭去了眼前的浮塵，才沒有錯(cuò)過那美味和精彩?！苯?jīng)過和寫作學(xué)生的溝通，并且考慮到上下文的銜接，修改為在首句之前添加“每每和同學(xué)們談及那件事，我都非常慶幸” 。第二段簡(jiǎn)單地交代了本次旅行的時(shí)間地點(diǎn)以及地方特色，言簡(jiǎn)意賅。第三段對(duì)人物簡(jiǎn)單的外貌描寫可以讓人物特點(diǎn)更傳神。綜合本篇作文整體情況，評(píng)語如下：文章寫了一次旅行過程中的小事，折射出一個(gè)深刻的人生哲理，這是本文的成功之處，尤其是對(duì)毛豆腐的制作過程和色香味方面的描述，細(xì)膩而不失真實(shí)，讓人垂涎不已。但本文在開篇和結(jié)尾都有些突兀，所以還需仔細(xì)斟酌！

三、結(jié)語

綜上所述，作文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，作文批改艱辛而勞累，為了落實(shí)新課標(biāo)目標(biāo)，只有苦心探索，精心批改，耐心指導(dǎo)。教會(huì)學(xué)生批改作文，既可減輕教師的批改負(fù)擔(dān)，又能使學(xué)生的作文水平產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，取得事半功倍的教學(xué)效果。教師應(yīng)注意作文的評(píng)改，不斷優(yōu)化組合評(píng)改的方式，讓學(xué)生充分參與評(píng)改，刺激學(xué)生的積極性，提高學(xué)生評(píng)改的能力，使自己的寫作才華橫溢。

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（作者單位：廣州市增城區(qū)華僑中學(xué)）