康微 李超華

摘要：教育從古至今都是每個時代的重大課題之一。在不同的時代環(huán)境下，教育受經(jīng)濟、政治、文化、科技等多方面的影響，被賦予不同的使命與內(nèi)涵。在科技為第一生產(chǎn)力的現(xiàn)代，經(jīng)濟社會高速發(fā)展，就業(yè)崗位對教育方式的要求進行革新，改變傳統(tǒng)教學方式中的弊端。不斷以新科技創(chuàng)新教學模式，在高校俄語專業(yè)語言文化教學中，要求充分利用先進的教學資源，如通過多媒體教學模式，為學生提供廣闊的理論與實踐學習平臺，提升對本專業(yè)的學習效果。

關鍵詞：俄語專業(yè) 多媒體教學 措施探究

隨著我國經(jīng)濟、政治、科技等多方面的快速發(fā)展，國家綜合國力強盛，適應對外開放政策，在此大背景下，俄語以及各類外語在高校教學中受到重視，我國高校俄語專業(yè)以及其他外語專業(yè)的教學水平參差不齊，由于教學理念和教學資源存在差異性的原因，導致俄語專業(yè)語言文化多媒體教學無法得到充分地發(fā)展，為使各高校培養(yǎng)具有專業(yè)理論與實踐能力的俄語專業(yè)人才，應對上述問題進行有效地改善，在此對其進行全面地分析探究。

一、高校俄語專業(yè)概述

俄語是聯(lián)合國官方語言之一，是世界上母語使用人數(shù)和第二語言使用人數(shù)的第四大語言。我國高校俄語專業(yè)的開設，充分與我國國情進行良好對接，為對外開放交流提供充足的俄語人才。高校俄語專業(yè)對學生在本科學習過程中，一方面掌握充足的俄語理論知識，另一方面以對俄語能夠熟練應用為目的，同時為想要成為俄語教師的學生，創(chuàng)造良好的教師授課環(huán)境，培養(yǎng)學生良好的教師素養(yǎng)。使學生對俄語的發(fā)展不局限于聽說讀寫，發(fā)展學生對俄語的專業(yè)性研究。我國對俄語專業(yè)語言文化學習的學生，要求首先能夠具有對俄語聽懂、能說、會道、書寫、翻譯的能力，一方面需要對母語有專業(yè)的掌控，另一方面在掌握母語的基礎上進行外語學習；其次，要對俄語語言學以及應用俄語的國家文化、人文環(huán)境、科技發(fā)展等進行充分的基礎知識學習，使學生在學習俄語語言時，能夠身臨其境感受俄語的魅力，從而對俄語進行靈活的應用[1]。

除此之外，針對俄語專業(yè)學生中有意向走科研、教育道路的學生，應進行更深層次的培養(yǎng)，首先對其進行有效的專業(yè)教師素養(yǎng)以及科研能力的培養(yǎng)，為學生開展相關教育心理學、教育法規(guī)等多方面的課程，要求學生充分熟悉我國的教育法規(guī)，并且能夠初步的對心理學、教育以及俄語的基礎理論進行掌握，在從事俄語各項工作時始終運用先進的手段輔助各項工作的進行，培養(yǎng)學生先進的學習應用俄語的意識，培養(yǎng)綜合型創(chuàng)新人才。

二、多媒體教學的理論與實踐中存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學理論與實踐根深蒂固

在21世紀的今天，各類科技產(chǎn)物層出不窮，為適應高速發(fā)展的經(jīng)濟社會，教育界對于學生的教育問題進行創(chuàng)新思考。而多媒體教學方式的引入，則是一大進步，是對傳統(tǒng)教學模式的革新。在高校俄語專業(yè)語言文化教學中，在教學思想上采用傳統(tǒng)的中式教學思想的問題廣泛存在，對于俄語專業(yè)教學理念更新不重視，對教學質(zhì)量得過且過等問題普遍存在。教師在進行俄語教學時，或者重理論輕實踐，或者重實踐輕理論，課堂俄語教學氛圍低迷，學生對俄語的理解與學習被局限于教師對俄語的理解的一方天地。教師在進行俄語教學時與學生互動性差，一方面由于我國高校學生學習興趣不足的原因，導致課堂學習氣氛調(diào)動難，另一方面是由于教師能力的不足，教師自身對于課堂互動沒有進行深刻地研究，同時對與課堂中使用科技產(chǎn)物如多媒體進行教學的手段，在意識層面不進行有效的關注，部分教師就算對其進行應用，通常以面子工程為主，未將多媒體教學方式帶來的益處充分挖掘。

（二）多媒體教學的理論與實踐師資力量支持不足

我國俄語專業(yè)在各高校進行語言文化類教學時，對于多媒體教學手段的應用還存在以下問題。首先在設備支持方面，我國各地經(jīng)濟、地理條件存在差異性，因此各地的教育水平以及師資力量也存在差異性，導致俄語專業(yè)教學時對多媒體教學方式的應用存在設備支持上的不足，導致俄語專業(yè)語言文化多媒體教學的理論與實踐無法得到有效落實。其次，在高校俄語專業(yè)語言文化多媒體教學的理論與實踐中，由于師資力量的問題，導致對多媒體教學手段的應用不理想，教師在授課時對于俄語學習的課件制作存在不足，或者在課堂教學時，存在教師將課件作為教學主體，自身成為課件輔助的現(xiàn)狀。由于主次顛倒的問題，導致多媒體教學手段的實踐效果大打折扣，學生對俄語學習中多媒體教學方式提不起興趣[2]。教師由于自身教學能力不足的問題，無法利用多媒體教學為學生提供廣闊的俄語語言文化學習平臺。

（三）多媒體教學的理論與實踐課程設置

我國高校俄語專業(yè)語言文化多媒體教學的理論與實踐課程在課時分配以及課程內(nèi)容配置方面存在著問題。首先在課時分配上，我國高校俄語專業(yè)作為語言類學習，在教學時有這樣的分歧：一部分教育家認為，語言類學習應以語言邏輯、文化教學為主，即以理論性教學為主；還有一部分教育家認為，俄語語言學習應主要以實際應用為主，在應用的過程中對俄語進行學習，即以實踐性為主；這導致了在俄語專業(yè)進行課時分配時片面化發(fā)展。其次，在課程內(nèi)容設置上也存在問題。對于俄語專業(yè)的語言文化多媒體課程內(nèi)容設置時存在單一性，以多媒體教學手段為載體進行的俄語語言文化教學，在理論與實踐過程中，教學內(nèi)容局限于多媒體資源、書本知識等現(xiàn)狀廣泛存在，沒有為學生通過利用多媒體教學手段提供教學的便利與多樣內(nèi)容。

三、高校俄語專業(yè)語言文化多媒體教學的理論與實踐措施

（一）從思想層面出發(fā)，革新俄語專業(yè)語言文化教學理念

首先應積極對高校教師的教學理念進行更新，在21世紀科技高速發(fā)展的今天，促進高校教師在進行俄語語言文化教學時主動性的應用現(xiàn)代科技，提升教學質(zhì)量。其次，促進教師對俄語應用的國家進行實時地了解，同時在進行教學時能夠通過多媒體教學手段，使學生通過網(wǎng)絡平臺，對俄語需要學習有實時的更新，積極培養(yǎng)走在科技、文化前沿的俄語語言人才[3]。最后，教師應積極與學生進行互動。在進行多媒體教學時，利用多媒體教學為教師提供的空閑時間，與學生進行互動交流，對學生在俄語學習時存在的問題進行解答。

（二）為多媒體教學提供充足的資源

針對上述存在的教學資源不足的問題以及師資力量不足的問題，應做出以下改進。首先高校應積極引進具有先進教學理念以及教學手段的教師，同時對原有教師的教學方式進行更新培養(yǎng)提升，從而從整體上提升俄語語言教學質(zhì)量。其次，為教師在進行俄語教學時提供充足的教學資源，如多媒體設備等。使教師更新教學手段，在進行俄語教學時充分應用多媒體設備。在備課時，通過網(wǎng)絡科技為學生提供具有豐富俄語理論與實踐學習內(nèi)容的課件，使學生對俄語語言學習有自主學習的興趣，并且能夠?qū)ふ业綄W習的途徑。

（三）設置具有針對性的俄語專業(yè)語言文化學習課程

在實際課程設置時，應從多方面進行考慮，首先在俄語語言文化理論學習方面，利用多媒體教學平臺，進行高效課堂的設置。對俄語需要了解的起源、文化、商務等多方面進行高效地講述，其次在俄語語言實踐應用課堂設置方面，在應用多媒體為輔助的情況下，為學生開展實際的俄語語言交流平臺，讓學生在交流中對俄語語言進行深層次的把握[4]。最后，對于實踐課與理論課的課時設置，應根據(jù)實際課程內(nèi)容復雜度進行分配，平衡合理的分配理論與實踐課程，同時在進行課程內(nèi)容設置時，應從俄語學習的整體來看，為學生開展多樣的俄語語言文化學習課堂。

四、結(jié)語

綜上所述，我國高校俄語專業(yè)語言文化多媒體教學在實際教學中存在多種問題。受師資力量、經(jīng)濟、地理、文化環(huán)境等多方面的影響，導致多媒體教學并不理想。對此需要從多方面因素進行分析，從而對教學中出現(xiàn)的問題進行有效地解決。且解決途徑不是一蹴而就的，需要多方主體的援助，高校俄語專業(yè)語言文化使用多媒體進行教學，不僅是為本專業(yè)的學生服務，更是對教學模式的革新，以及為我國未來的對外交流打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]朱濤.新時期俄語專業(yè)本科文化類課程教學改革初探——以俄語語言國情學為例[J].江蘇外語教學研究，2015，（01）：29-31.

[2]楊智雅，李雅君.民族文化差異對俄語專業(yè)學生學習的影響及對策[J].成才之路，2015，（01）：34-35.

[3]陳茜.淺析多媒體環(huán)境下的俄語文化教學[J].教育現(xiàn)代化，2017，（41）：189-190.

[4]王麗萍.大學俄語跨文化交際教學策略研究[J].科技創(chuàng)新導報，2017，（08）：181-182.

（作者單位：長春光華學院；作者簡介：[1]康微，職稱：講師，學歷：研究生，研究方向：俄語語言文學和俄語教法；[2]李超華，學歷：本科，研究方向：俄語語言文學和俄語教法。）