劉國(guó)江 彭琴

摘 要：文章立足湖南省攸縣特殊教育學(xué)校實(shí)施走班制教學(xué)改革實(shí)際，介紹了實(shí)施走班制教學(xué)的背景，闡述了走班制教學(xué)的涵義，探索出實(shí)施走班制需要“構(gòu)建走班制的幸?？蚣堋焙汀敖ㄔO(shè)幸福的走班教師隊(duì)伍”，并深刻反思了學(xué)校實(shí)施走班制教學(xué)的一些瓶頸，提出了自己的新的思路。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校；走班制；“自主走班”；資源配置

何謂培智學(xué)校的“走班制”教學(xué)？是指教師和教室固定，經(jīng)過(guò)個(gè)別化教育評(píng)估后，基于培智學(xué)生的IEP目標(biāo)，再結(jié)合家長(zhǎng)意愿和學(xué)生的興趣愛好、康復(fù)需求，打破原來(lái)行政班界限，從培智學(xué)校選擇性課程入手，開設(shè)不同層次的課程班，讓同一層次的學(xué)生能重新組合在一起，選擇不同的教材和內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，是一種跨班級(jí)、跨年級(jí)的流動(dòng)授課動(dòng)態(tài)管理模式。為了真正地讓每個(gè)培智學(xué)生的基本能力得到有效的發(fā)展，最大價(jià)值地體現(xiàn)個(gè)別化教育思想，讓每位教師都能體驗(yàn)到教學(xué)的成就感，湖南省攸縣特殊教育學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我?！保?014年開始，就走上了走班制教學(xué)的探索之路。

一、我們的探索

1.構(gòu)建走班制教學(xué)的幸?？蚣?/p>

（1）依托課程目標(biāo)，合理建設(shè)適合課程。學(xué)校充分整合教師專業(yè)資源，依托國(guó)家課程目標(biāo)，以選擇性課程為著眼點(diǎn)，形成了學(xué)校走班制“5+5+5”課程體系，即①特色課程：家政、美術(shù)、特奧運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)律動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐；②功能性課程：感統(tǒng)訓(xùn)練、繪畫與手工、繪本閱讀、精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練、藝術(shù)與休閑；③補(bǔ)償性課程：語(yǔ)言治療、音樂(lè)治療、藝術(shù)治療、動(dòng)作治療、自閉癥療育。

（2）依托IEP，科學(xué)安置教學(xué)組別。在潛能開發(fā)與缺陷補(bǔ)償原則下，學(xué)校充分依據(jù)IEP，考慮學(xué)生的不同需求，以“學(xué)生現(xiàn)有能力”為橫坐標(biāo)，以“學(xué)生年齡特點(diǎn)”為縱坐標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)組別的劃分和調(diào)整，將學(xué)生按現(xiàn)有能力分成A、B、C、D四個(gè)類別，確保每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)入適合的組別。如A類學(xué)生每天下午都在學(xué)校的四個(gè)特色工作室上課，B、C類學(xué)生進(jìn)入功能性課程教室，其中B、C類學(xué)生即使在同一課程名稱下，因?yàn)閷?duì)象不同，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容便各有不同。個(gè)別D類學(xué)生進(jìn)入根據(jù)自身的特殊需要進(jìn)入相應(yīng)的個(gè)訓(xùn)室，讓每個(gè)學(xué)生在每間教室都得到充分的進(jìn)階。

（3）立足生活，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。我們本著“生活化，人本化”的教育原則實(shí)施主題式教學(xué)。在教學(xué)中，結(jié)合時(shí)事、自然、節(jié)日以及學(xué)校、家庭和社區(qū)生活等，充分考慮學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)和應(yīng)知應(yīng)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)等因素，特別是要將每個(gè)學(xué)生的IEP目標(biāo)提煉出來(lái)，形成教學(xué)主題框架，各個(gè)學(xué)科圍繞班級(jí)主題選取教學(xué)內(nèi)容，編制各學(xué)科的評(píng)量表，選取教學(xué)內(nèi)容，并嘗試進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)編。

2.建設(shè)走班制教學(xué)的幸福教師隊(duì)伍

（1）競(jìng)聘上崗，給教師一張名片。基于因材適用原則，學(xué)校充分尊重教師自主選擇，每學(xué)年都會(huì)開展“特色工作室負(fù)責(zé)人競(jìng)聘會(huì)”。通過(guò)“志愿填選”“述職競(jìng)選”“投票”“終極PK”“授牌”等程序，層層篩選，選取責(zé)任心強(qiáng)的教師為特色工作室的負(fù)責(zé)人，再由負(fù)責(zé)人組建教研小團(tuán)隊(duì)。學(xué)校從工作量、評(píng)先評(píng)優(yōu)、績(jī)效考核方面加以有力保障。

（2）學(xué)習(xí)充電，給教師一個(gè)支點(diǎn)。實(shí)施走班制教學(xué)以來(lái)，學(xué)校注重引領(lǐng)全體教師走上一條自學(xué)自修自主發(fā)展的專業(yè)追求之路，為走班制教學(xué)培植了堅(jiān)實(shí)的土壤。

“最是書香能致遠(yuǎn)?！睂W(xué)校注重書香工程建設(shè)。如每期必發(fā)書香紅包、每期必開“好書見面會(huì)”活動(dòng)、每期必寫“三個(gè)一”（課堂事件調(diào)查、教育教學(xué)隨筆、教育教學(xué)論文），讓全體教師浸潤(rùn)在書香之中。

“三人行，則必有我?guī)熝??！睂W(xué)校以“走班制”為中心，通過(guò)“學(xué)習(xí)—研究—實(shí)踐—反思”，整合學(xué)校專業(yè)資源，打造教師成長(zhǎng)梯隊(duì)建設(shè)，構(gòu)建了“伙伴互助式、自主體驗(yàn)式、交流交互式、專家引領(lǐng)式”的學(xué)習(xí)梯隊(duì)，營(yíng)造出一種你追我趕、你幫我扶、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。教育要去遠(yuǎn)方。幾年來(lái)，我們采用選拔制，分批次向重慶和寧波派遣了多位教師學(xué)習(xí)OT、 PT、 ST、自閉癥療育、音樂(lè)治療、藝術(shù)治療。我們的特奧運(yùn)動(dòng)老師赴湖南長(zhǎng)株潭先進(jìn)學(xué)校跟班學(xué)習(xí)特奧項(xiàng)目的開展，我們的特色工作室教師赴全國(guó)學(xué)習(xí)先進(jìn)課程管理……通過(guò)教師的不斷行走、跟班學(xué)習(xí)，學(xué)校走班制的課程逐漸走入教師的內(nèi)心。

（3）多元評(píng)價(jià)，給教師一個(gè)舞臺(tái)。教師對(duì)教學(xué)、對(duì)課堂投入有多少，他（她）的舞臺(tái)就會(huì)有多絢爛。實(shí)施走班制教學(xué)，如何科學(xué)客觀地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)成效，一直是我們思考的問(wèn)題。我們嘗試應(yīng)用了多元發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制。

“每日一曬”。為促進(jìn)教師反思和發(fā)現(xiàn)，學(xué)校鼓勵(lì)教師每日將所走班教室的上課現(xiàn)場(chǎng)在學(xué)校公眾微信群里或以微課，或以照片等方式曬一曬，引導(dǎo)教師進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，從而擴(kuò)大課堂教學(xué)的外延，形成實(shí)時(shí)研討的研訓(xùn)習(xí)慣。

“每月一展”。特奧運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)律動(dòng)、美術(shù)、社會(huì)實(shí)踐和家政，是我們學(xué)校的五大特色工作室。為促進(jìn)工作室的良性競(jìng)爭(zhēng)，在主題單元教學(xué)下，學(xué)校每月月末舉行一次教學(xué)成果展示會(huì)。展示會(huì)制定了嚴(yán)格的展示流程，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的評(píng)分表格，教師們既要求有規(guī)定動(dòng)作，又鼓勵(lì)自選動(dòng)作創(chuàng)新。每次展示及時(shí)公布評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，期末累積得分高者為優(yōu)秀工作室。

“每期一會(huì)”。課程評(píng)量，是檢驗(yàn)走班教學(xué)效果的一個(gè)法寶。期末，我們會(huì)根據(jù)學(xué)期的IEP目標(biāo)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)召開綜合研判會(huì)。會(huì)議上，各位教師會(huì)結(jié)合期初目標(biāo)，通過(guò)大量的視頻、文字和圖片資料，給予學(xué)生客觀評(píng)價(jià)，并將相關(guān)能達(dá)成目標(biāo)項(xiàng)予以介紹，未能達(dá)成目標(biāo)項(xiàng)闡述理由，促進(jìn)家校溝通，從而形成家長(zhǎng)和自我、同行的“三維評(píng)價(jià)”體系。

“每班一果”。學(xué)校鼓勵(lì)教師物化走班教學(xué)成果，教師可以通過(guò)作品集、照片冊(cè)、錄像碟、微視頻、展覽會(huì)等形式，將一學(xué)期的教學(xué)成果搜集整理出來(lái)，見證學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡。與此同時(shí)，學(xué)校還可以利用“教師成長(zhǎng)袋”，評(píng)選走班制優(yōu)秀授課教師。

二、我們的思考

1.培智學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)“自主走班”

一方面，對(duì)于大部分培智學(xué)生來(lái)說(shuō)，組建一個(gè)固定的行政班，形成班級(jí)歸屬感，建立學(xué)科意識(shí)，要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的常規(guī)訓(xùn)練。而走班會(huì)讓學(xué)生在教室、功能室、個(gè)訓(xùn)室之間變動(dòng)，中重度智障學(xué)生不能很快弄清楚自己的去向，只能由任課老師去牽引，帶進(jìn)教室。另一方面，培智學(xué)?！白甙唷敝饕墙處熁趯?duì)學(xué)生能力的評(píng)估進(jìn)行分層，會(huì)考慮到各個(gè)班級(jí)的人數(shù)分布。如果要基于學(xué)生的興趣愛好，削弱教師在“走班制”教學(xué)中的調(diào)控，實(shí)施培智學(xué)生“自主走班”，要做哪些研究？

2.走班制教學(xué)如何優(yōu)化資源配置

學(xué)校教科室適時(shí)組織教師進(jìn)行研討，及時(shí)抓出走班過(guò)程中的問(wèn)題，商討解決方案。對(duì)實(shí)施過(guò)程中的學(xué)生安置是否細(xì)化、教學(xué)內(nèi)容是否合適、組織形式是否得當(dāng)、教學(xué)策略是否有效等應(yīng)形成具體的考核方案或課程評(píng)鑒表，以助進(jìn)一步提高走班的教學(xué)效果。但要提高“走班制”教學(xué)實(shí)效，需要大量的專業(yè)教師。我校教師嚴(yán)重缺編，致使集體課的學(xué)生人數(shù)嚴(yán)重超額，需要個(gè)訓(xùn)的智障學(xué)生越來(lái)越多，對(duì)校舍的要求越來(lái)越大，教師的工作量也越來(lái)越大，從而影響走班制教學(xué)開展的效果。因此，引進(jìn)更多的專業(yè)對(duì)口人才和繼續(xù)培養(yǎng)內(nèi)部人才，是非常迫切的。

決定結(jié)果的不是輸贏，而是一顆不放棄的心。最美的風(fēng)景永遠(yuǎn)在路上。在培智學(xué)校走班制教學(xué)這條路上，一直走，一定會(huì)“走”出培智學(xué)校的“幸福面相”。

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