顏永福

摘 要：初中教育屬于基礎(chǔ)教育，隨著素質(zhì)教育的開展與新課程標準的實施，課時量相對減少，但學生課后自由安排的時間得到了增加。而教材在深度不變的情況下，廣度有所增加，正是如此，課前預(yù)習越來越受到數(shù)學教師的重視，而事實也證明，課前預(yù)習可以大幅度提升課堂教學質(zhì)量。那么，教師應(yīng)該怎么做好課前預(yù)習的組織者以及引導者呢？文章首先指出了現(xiàn)階段初中數(shù)學課前預(yù)習存在的主要問題，然后給出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：教師素養(yǎng)；課前預(yù)習；問題；對策

一、引言

經(jīng)過小學數(shù)學的學習后，初中生在初中階段的學習有了更高的要求，除了要掌握基本的數(shù)學知識外，更要理解數(shù)學知識背后的數(shù)學思維以及數(shù)學本質(zhì)，然后在實際生活中靈活運用，體現(xiàn)出數(shù)學學習的價值。隨著素質(zhì)教育的開展與新課程標準的實施，學生課時量相對減少，課后自由安排時間增加，而初中數(shù)學教材在深度不變的情況下，廣度也有所增加，這擴大了學生的知識面，與現(xiàn)實生活聯(lián)系更密切，突出了初中數(shù)學的實用性。因此，在課時量減少的情況下，考慮如何提高教學質(zhì)量以及學生的學習效率時，課前預(yù)習的重要地位就凸顯了出來，而教師在課前預(yù)習環(huán)節(jié)中能否真正意義上體現(xiàn)“主導”作用是數(shù)學預(yù)習有效開展的關(guān)鍵。

二、課前預(yù)習的重要性

1.預(yù)習有助于提高聽課質(zhì)量

同一個教師，同樣的課堂學習時間，可是學生之間的知識差距非常大，這在很大程度上是學生的起點造成的。有的學生進行了課前預(yù)習，在課堂上就可以有針對性地聽課；有的學生課前不預(yù)習，那么在聽課時就可能囫圇吞棗，被動地、盲目地進行聽課，從而無法很好地對知識點進行吸收。

課前預(yù)習并不是讓學生自己學會教材上所有的知識點，而是在舊知識的基礎(chǔ)上，讓其對新知識有一個大概的認識，知道哪里是重點，哪里是難點。學生在預(yù)習時，自己可以看懂一些較為簡單的知識點，當然會留下一些看不明白的地方，如此一來，學生可以有針對性地進行聽講，對于未看懂的地方，求知欲會增強，注意力會更加集中，學習興趣也會得到提高。當然，課前預(yù)習不要求學生看懂所有的知識點，因為這樣會耗費學生相當多的時間，也無法體現(xiàn)課堂存在的意義。因為進行了課前預(yù)習，當學生聽到自己看懂的內(nèi)容時，就會更加注意老師講課的思路，并且可以和自己的思路進行比較，取長補短；當聽到自己未看懂的內(nèi)容時，學生會更加注意知識點“難”在何處，再根據(jù)老師的講解就可以掌握該知識點。所以，課前預(yù)習可以降低學生學習新知識的難度，并且可以讓學生初步掌握新知識，消除學生學習新知識的盲目感和恐懼感。

例如，在《平行四邊形》章節(jié)學習時，由于教材是把平行四邊形轉(zhuǎn)化為三角形得出相應(yīng)的性質(zhì)，如果學生進行了課前預(yù)習，就會重溫三角形的性質(zhì)，并可以看懂一部分平行四邊形的內(nèi)容，在課堂上就會更容易學習有關(guān)平行四邊形的知識。相反，學生如果不預(yù)習，在聽講時，可能會忘記三角形的知識，若再去查找有關(guān)的知識，就會在很大程度上影響聽課的效率。

2.預(yù)習有助于提高學生的自學能力

那些在學習上被動的學生，往往在課堂上聽講就較為被動，而上課聽不懂很重要的原因就是課前不預(yù)習。通過課前預(yù)習，學生不僅化被動為主動，而且可以在很大程度上提高自己的自學能力，從而為自己以后的學習生涯打好基礎(chǔ)。相比以前，現(xiàn)在的數(shù)學教學模式對學生的自主分析能力以及解決問題的能力有了更高的要求，而一個人的自學能力對以后的學習也有很大的幫助。課前預(yù)習可以有效地培養(yǎng)學生的自學能力，有的學生在預(yù)習時看教材以及相應(yīng)的參考書，可從各個不同的角度去分析、思考、理解教材內(nèi)容，并能更加有效提高自己的自學能力。

三、課前預(yù)習存在的問題

經(jīng)過近幾年的課改實踐，大部分初中數(shù)學課堂都采用了“預(yù)習、導學”這一教學模式。學生在課堂上更加活躍了，教學效率也得到了很大提高，這是教師們課上、課后最大的感受。像其他教學方法一樣，“預(yù)習、導學”這一教學模式也存在相應(yīng)的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教師缺乏“預(yù)習、導學”教學模式理論的學習和指導

學生剛剛開始自主預(yù)習時，不知道怎樣預(yù)習，而有些教師也沒有真正領(lǐng)會“預(yù)習、導學”這一教學模式的內(nèi)涵，為了預(yù)習而預(yù)習，沒有制定合理的預(yù)習案，教學流于表面，不對學生預(yù)習的效果進行檢查，也沒有課堂上的交流展示等，所以沒有達到真正提高數(shù)學課堂教學的目的。

2.教師沒有對學生進行預(yù)習指導

有些教師雖然要求學生進行課前預(yù)習，但是沒有對學生進行合理的指導，比如設(shè)置預(yù)習教案。由于許多學生在接受課前預(yù)習這一學習方法時，可能會有很多不適應(yīng)，甚至有所抵觸，因此教師務(wù)必要給所有學生做好思想工作。預(yù)習是十分重要的學習手段，所有學生都要學會如何進行課前預(yù)習。如，課前預(yù)習不是瀏覽、記憶教材上的公式以及結(jié)論，更不是對知識的囫圇吞棗，而是對知識點進行理解，運用教師布置的教案帶著問題進行預(yù)習，找到章節(jié)的重點、難點，并運用預(yù)習的知識解答較為簡單的習題，從而針對性地進行聽講。

3.教師對預(yù)習案的設(shè)計缺乏思考

學生是預(yù)習案的主體，教師設(shè)置預(yù)習案是為了學生的課前預(yù)習，但是教師在預(yù)習案的設(shè)計中往往忽視了學生的主體地位，有的教師在設(shè)置預(yù)習案時并沒有考慮所有學生的知識水平，沒有設(shè)置梯度合理的預(yù)習案，甚至有的教師為了省事，“抄襲”教材甚至參考書上的內(nèi)容，而沒有進行認真的思考，以致出現(xiàn)“照搬教材”的現(xiàn)象。

4.教師對學生預(yù)習的情況缺乏評價

初中階段的學生正處于“爭強好勝”的階段，因此經(jīng)常對學習方法以及考試成績進行比較，以滿足自己的“虛榮心”。所以教師也應(yīng)該制訂合理的預(yù)習評價機制，對學生的預(yù)習情況進行及時的評價。教師對學生進行評價是對學生學習工作的肯定，一個紅色的符號、一句認真的表揚都會給學生帶去信心和鼓勵。所以，預(yù)習評價制度應(yīng)該及時跟上，而不應(yīng)對學生預(yù)習的過程置之不理，如果學生得不到教師的認可與贊同，久而久之，學生便會認為課前預(yù)習認不認真都一樣，這樣做也給課前預(yù)習的實效性打了折扣。

四、課前預(yù)習策略

針對以上在課改深入實踐中呈現(xiàn)出來的問題，筆者結(jié)合近幾年在教育一線工作的摸索與思考，給出部分問題的解決策略。

1.加強教師的培訓

任何新的教學模式從出現(xiàn)到完善，都需要教師們進行積極的探索。為了避免走教學彎路，耽誤學生的學習，有必要對沒有掌握“預(yù)習、導學”教學模式的教師進行培訓。試想：如果教師對這種教學模式都沒有真正融會貫通，那么教師是否能對學生進行合理的指導呢？而新東西的接受也需要時間，為了減少教師掌握理解這種教學模式的時間，可以安排相關(guān)的教師去參加講座，觀摩優(yōu)秀的教師課堂等等，從而讓其快速掌握“預(yù)習、導學”的教學方式。

2.對學生的預(yù)習積極指導

課前預(yù)習能讓學生提前知道即將學習的內(nèi)容，甚至學習好的學生可以看懂一些內(nèi)容，化被動為主動，發(fā)現(xiàn)知識的不足，提前彌補上課需要的知識點。學生課前預(yù)習的情況直接影響了“預(yù)習、導學”教學模式的效果，所以，教師要時刻強調(diào)課前預(yù)習的重要性，并教會學生如何正確進行課前預(yù)習。比如，教師可以向?qū)W生傳授課前預(yù)習的步驟：首先要認真瀏覽教材，可以先粗讀一遍教材，領(lǐng)會大概的知識點，理解并勾畫出章節(jié)的重難點；然后運用已經(jīng)掌握的知識點以及教學預(yù)習案，認真思考，弄清新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系以及新內(nèi)容中的概念、公式等；最后教師要告訴學生不懂就要及時問，在預(yù)習過程中經(jīng)過獨立思考仍然解決不了的問題，學生要積極向老師、家長請教。

3.精心設(shè)計預(yù)習案

預(yù)習案設(shè)計的好壞直接影響了學生課前預(yù)習的效果，優(yōu)秀的預(yù)習案可以指導學生在預(yù)習的過程中及時把握知識脈絡(luò)，對即將學習的知識有個大概的了解。無論學生的水平如何，預(yù)習案都應(yīng)該讓學生有所收獲。所以，教師應(yīng)在教學理論的指導下，認真解讀教材，依據(jù)學生的知識水平，融入教學目標，同時，要避免對教材以及參考書的“抄襲”，并進行預(yù)習案分層設(shè)計，以滿足不同層次學生的學習需求。

比如，教師可以設(shè)置粗看、細看以及精看三部分預(yù)習教案，粗看部分主要是大問題式的內(nèi)容，學生大概瀏覽一遍教材就可以回答這種問題；細看部分主要是舊知識和舊知識的聯(lián)系，可讓學生根據(jù)新知識可以回顧舊知識，把新舊知識聯(lián)系起來；精看部分主要是根據(jù)知識點設(shè)置的易錯習題，學生在理解教材內(nèi)容后便可以對習題進行解答?？傊?，預(yù)習內(nèi)容設(shè)計要具有啟發(fā)性、探究性，問題情境最好具有以下特征：

（1）要有針對性，即針對教學內(nèi)容的特點，針對學生特點。

（2）要有探究性，即啟發(fā)學生的思維，打開學生的思路。

（3）要有趣味性，能激發(fā)學生的興趣。

（4）要難易適當，教師指導預(yù)習時應(yīng)注意設(shè)計的問題的難度因人而異，不能全班“一刀切”。

4.重視課前預(yù)習檢查

學生課前預(yù)習后，因為爭強好勝的青春期心理，十分渴望得到教師的評價和表揚。所以，教師應(yīng)該及時地對學生的課前預(yù)習進行檢查，發(fā)現(xiàn)每個學生預(yù)習的優(yōu)點，比如卷面整潔、態(tài)度認真、習題正確等，給予學生鼓勵，激發(fā)學生的學習興趣。另外，對學生課堂預(yù)習的檢查，可以分成以下幾種情況：①參與式，教師參與某個學習小組的預(yù)習討論，然后給予相應(yīng)的指導；②檢查式，教師可以根據(jù)課堂講授知識的難易檢查一部分或者所有學生的預(yù)習情況；③小組匯報式，教師可以把全班分成幾個小組，并指派相應(yīng)的組長，對于簡單的知識點可以讓組長去檢查小組成員的預(yù)習情況，然后再集中匯報給老師；④考察式，學生課前預(yù)習后，教師可以在黑板或者多媒體上設(shè)置相應(yīng)的易錯題目，然后指定學生或者讓全體學生進行作答，以此檢驗學生的預(yù)習情況。檢查完學生的預(yù)習情況后，教師可以再結(jié)合課堂的教學目標和重點、難點，及時調(diào)整教學思路，采取更加有針對性的教學方法。

五、結(jié)語

“預(yù)習、導學”改變了傳統(tǒng)課堂教學模式中的教師的“一言堂”，把以教為中心轉(zhuǎn)向了以學為中心，再次突出了學生的主體地位，培養(yǎng)了學生預(yù)習、探究的能力，活躍了學生的數(shù)學思維。雖然在具體的實施過程中還存在著一些問題，但相信通過廣大教師的積極實踐和不斷探索，學生的課前預(yù)習一定會更加完善、更加成熟。

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