鄔棟嫻

摘 要：在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持下巧妙利用微課實(shí)施分層教學(xué)，踐行新課標(biāo)理念，是一個(gè)具有時(shí)代意義的探索與嘗試。文章以中職計(jì)算機(jī)教學(xué)為例，探討網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)視角下的分層次教學(xué)模式，并通過教學(xué)視頻這一教學(xué)載體，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)移動(dòng)遠(yuǎn)程個(gè)性化學(xué)習(xí)和多元化教學(xué)，提升教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；分層次教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）36-0056-01

隨著時(shí)代的進(jìn)步和變遷，傳統(tǒng)的課本教學(xué)已然不能適應(yīng)信息時(shí)代的教學(xué)要求。新課改的重點(diǎn)在于注重學(xué)生之間的差異，根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)來實(shí)施教學(xué)方案，使每一個(gè)學(xué)生都能有所收獲。而具有精簡(jiǎn)、高效特性的微課以教學(xué)視頻為主要載體，可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)移動(dòng)遠(yuǎn)程個(gè)性化學(xué)習(xí)、多元化教學(xué)。因此，如何在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持下巧妙利用微課實(shí)施分層教學(xué)是一個(gè)具有時(shí)代意義的探索，值得每一位中職教師嘗試和總結(jié)。本文以中職計(jì)算機(jī)教學(xué)為例，探討網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持的微課分層教學(xué)。

一、有效分層，增強(qiáng)學(xué)生自信心

教師在教學(xué)過程中有這樣的發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有的學(xué)生感到太難，有的學(xué)生感到太簡(jiǎn)單，有的學(xué)生理解快，有的學(xué)生理解慢。傳統(tǒng)的班級(jí)授課制有著明顯的不足，只能根據(jù)班級(jí)的平均水平來決定教學(xué)的進(jìn)度和深度，雖然能滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，卻不可避免地忽視了學(xué)生的能力和個(gè)性差異，不利于學(xué)生的發(fā)展。教師可以將學(xué)生分成三個(gè)不同的學(xué)習(xí)層次，并根據(jù)每層學(xué)生的實(shí)際情況確定具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按每章的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置。所設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)要有彈性，要有一個(gè)最低發(fā)展線，并對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出一定的要求。例如，在教學(xué)“如何在word中插入文本框”時(shí)，教師可以對(duì)所有的學(xué)生設(shè)定一個(gè)必須掌握的操作要求，即插入文本框并在其中輸入文字。針對(duì)“吃不飽”的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們完成自由度更高的操作，如編輯文本框進(jìn)行多樣性的操作，完成多層結(jié)構(gòu)、流程圖等組合型的操作。

二、因材施教，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)

學(xué)生的差異性是不可忽視的重要教學(xué)因素，教師必須對(duì)這一因素有清醒的認(rèn)識(shí)。當(dāng)前公認(rèn)的效果較好的教學(xué)模式都是由教師根據(jù)學(xué)生情況結(jié)合實(shí)際案例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生布置相關(guān)的主題，以小組或者個(gè)人的形式完成任務(wù)。在作品演示結(jié)束后，按照自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合的方式讓每位學(xué)生意識(shí)到自身存在的不足。教師可以將學(xué)習(xí)資源發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)社交媒體或者教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生使用。微課的豐富包容性和對(duì)展示平臺(tái)的兼容性，使得教師可以將其作為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)的重要載體。例如，Excel為人們提供了強(qiáng)大的計(jì)算功能，僅僅需要幾步操作就能實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的計(jì)算。而教學(xué)的難點(diǎn)就是將這“幾步操作”讓學(xué)生掌握，以求和為例，重在三步操作，即光標(biāo)定位、函數(shù)選擇、數(shù)據(jù)選擇。但是學(xué)生常犯的錯(cuò)誤就是忽略了光標(biāo)定位，導(dǎo)致求和結(jié)果的錯(cuò)誤，甚至是無法計(jì)算。有限的課堂時(shí)間不能全部用在糾正學(xué)生的種種小錯(cuò)誤上，而微課就可以承擔(dān)起這一重任。教師將涉及的知識(shí)點(diǎn)通過科學(xué)的組合，以錄屏、演示、文字、語(yǔ)音等形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生在課余通過電腦、手機(jī)、平板等各種智能設(shè)備都可以進(jìn)行多次的觀看，直至掌握知識(shí)點(diǎn)。微課的出現(xiàn)讓教師的一次付出永久地保留下來，提升了教學(xué)資源的使用率。學(xué)生在不斷觀看的過程中能夠隨時(shí)結(jié)合自身理解情況對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度予以控制，提高了學(xué)習(xí)效率。微課讓教師將精力從重復(fù)的講解中轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)評(píng)價(jià)上面，能夠針對(duì)學(xué)生的不同吸收效果開展差異性的教學(xué)，以階梯式的方法讓所有的學(xué)生達(dá)到不同的目標(biāo)。微課讓學(xué)生不必?fù)?dān)心課堂時(shí)間的限制，利用智能設(shè)備可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和探討。

三、查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)

教師如果不能認(rèn)清學(xué)生的學(xué)習(xí)情況必然存在差異這一現(xiàn)象，在教學(xué)活動(dòng)的開展中將所有學(xué)生擺在同一水平線上，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果參差不齊，教師的教學(xué)活動(dòng)難以為繼，無法按照預(yù)期計(jì)劃執(zhí)行。教師要正視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不僅要在課堂教學(xué)中注意分層實(shí)施，而且要在微課的教學(xué)內(nèi)容中保持分層實(shí)施的一致性。教學(xué)任務(wù)的布置分為初、中、高三個(gè)等級(jí)，初級(jí)是全體學(xué)生必須完成的，中級(jí)是鼓勵(lì)一部分學(xué)生提高自身要求的，高級(jí)則是針對(duì)極個(gè)別吸收能力超強(qiáng)的學(xué)生。分層實(shí)施的形式是不變的，但是其內(nèi)容卻是靈活多變的，這依賴于教師對(duì)于學(xué)生情況的掌握程度。分層的教學(xué)實(shí)施是對(duì)學(xué)生情況的真實(shí)反映，也體現(xiàn)了教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的負(fù)責(zé)。單純地在教學(xué)上將學(xué)生一視同仁，只會(huì)造成學(xué)生間的差距越拉越大，而分層教學(xué)最大程度地保障了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)利用微課進(jìn)行分層次教學(xué)，是實(shí)施傳統(tǒng)分層教學(xué)的一個(gè)突破與提升，是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的一個(gè)有力手段。通過微課分層教學(xué)，學(xué)生能夠在課堂上根據(jù)自身的知識(shí)水平有選擇性地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂效率的有效提升。

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