張嘉華

隨著教學(xué)改革的不斷深入，微課教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，成為一線教師熱捧的香餑餑。微課的產(chǎn)生無(wú)論對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑都是一次教育學(xué)思想上的改革，如何正確使用微課，使之最終達(dá)到高效課堂的目標(biāo)，是一線教育工作者必須要修煉的一門(mén)藝術(shù)。

一、微課產(chǎn)生的背景和意義

微課發(fā)端于微博，自2009年起，微博以其互動(dòng)性和參與性強(qiáng)、信息傳播速度快、目標(biāo)明確的特點(diǎn)，在我國(guó)迅速地掀起了一場(chǎng)轟轟烈烈的“微”熱潮，拉開(kāi)了“微”時(shí)代的序幕。于是，微課也應(yīng)運(yùn)而生。微課教學(xué)的產(chǎn)生是一次教學(xué)上的裂變。隨著教育技術(shù)的飛快發(fā)展，微課也將具有廣闊的應(yīng)用前景。

二、微課的作用

微課其實(shí)就是把高深的理論變簡(jiǎn)單，把枯燥的問(wèn)題變得有趣。它以其簡(jiǎn)單化、實(shí)用化、多樣化和智能化備受師生的歡迎。微課的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它不但能滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)個(gè)性化地學(xué)習(xí)，有選擇性的學(xué)習(xí)，還能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。微課的作用具體體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境不受時(shí)間和空間的局限；二是教師角色發(fā)生了變化，不再是講臺(tái)上的主導(dǎo)者，而是學(xué)生身邊的導(dǎo)師；三是個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)向性更強(qiáng)，學(xué)生可以按需索取，可以查漏補(bǔ)缺，也可以強(qiáng)化練習(xí)鞏固；四是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的拓展延伸和補(bǔ)充；五是所授內(nèi)容可以永久保存，便于教學(xué)的研討，總結(jié)提煉。

三、微課制作注意事項(xiàng)

微課是針對(duì)以前“課堂實(shí)錄”式視頻教學(xué)的修正和反思。它是以短小精悍為主的圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的小視頻。因此，制作微課時(shí)應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：一是微課的內(nèi)容必須集中某個(gè)點(diǎn)，講深講透徹，而不能包羅萬(wàn)象，蜻蜓點(diǎn)水般帶過(guò)；二是微課的時(shí)長(zhǎng)必須控制在5到10分鐘為宜，視頻資源容量不能過(guò)大，杜絕冗長(zhǎng)，否則因?qū)W生注意力的持久性受到限制，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性將會(huì)隨之降低，收不到預(yù)期效果；三是微課制作內(nèi)容展示方式可以靈活多樣性，但不要過(guò)于花哨，當(dāng)形式大于內(nèi)容時(shí)，便造成喧賓奪主了。

四、微課教學(xué)存在的誤區(qū)及對(duì)策

由于微課教學(xué)逐漸成為一線教師，尤其是年輕教師的教學(xué)手段的新寵，過(guò)分地依賴(lài)也容易產(chǎn)生極端。就英語(yǔ)教學(xué)而言，比較常出現(xiàn)如下誤區(qū)。

一是選題隨性，目的性不強(qiáng)。某些年輕教師因?yàn)檫^(guò)分依賴(lài)多媒體技術(shù)，什么內(nèi)容都以微課形式展示，顯得有些泛濫不精，重難點(diǎn)不突出，凸顯不出微課的真正作用。例如，在教學(xué)音標(biāo)時(shí)，某老師制作的微視頻就一味地把48個(gè)國(guó)際音標(biāo)反復(fù)重讀，而沒(méi)有針對(duì)難讀、易混淆的音進(jìn)行必要的講解，學(xué)生如同聽(tīng)錄音一樣，甚至比聽(tīng)錄音效果還差，畢竟不比錄音磁帶的標(biāo)準(zhǔn)。

二微視頻內(nèi)容形式大于內(nèi)容。微課的內(nèi)容講究精準(zhǔn)到位，如，在講解完成時(shí)“have/has been to”和“have /has gone to ”的用法時(shí)，有的老師則在微課中先播放一段“A trip to the Great Wall”和“A trip to Tailand”的旅行視頻，用時(shí)6分鐘多鐘，當(dāng)引出重點(diǎn)“have/has gone to”與“have/has been to”時(shí)，學(xué)生們還沉浸在泰國(guó)美麗風(fēng)光的視頻欣賞中，而不能集中注意力學(xué)習(xí)下部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，造成了本末倒置。

三是微視頻的時(shí)常沒(méi)有把握好。視頻錄制要嚴(yán)格把控好時(shí)間問(wèn)題，有的老師生怕學(xué)生聽(tīng)不清楚，而反反復(fù)復(fù)地針對(duì)某個(gè)點(diǎn)進(jìn)行講解，甚至加以輔助練習(xí)，導(dǎo)致用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，降低了學(xué)生的注意力。例如，在講賓語(yǔ)從句這一語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有的老師一口氣把由that、whether（if），以及疑問(wèn)詞引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句全展示出來(lái)，同時(shí)，把賓語(yǔ)從句的語(yǔ)序、時(shí)態(tài)搭配等一并講解，整個(gè)視頻時(shí)長(zhǎng)16分鐘，枯燥乏味，學(xué)生聽(tīng)了后面忘了前面，教學(xué)效果不理想。

鑒于此，使用微課教學(xué)時(shí)，應(yīng)努力做到下幾點(diǎn)：首先，內(nèi)容為王，選好課題，形式為內(nèi)容服務(wù)，切忌形式大于內(nèi)容；其次，避免枯燥呆板，融入情感，讓微課賦予生命；再次，創(chuàng)意設(shè)計(jì)，讓微課賦予視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的沖擊，產(chǎn)生不同凡響的效果；最后，微課設(shè)計(jì)注重精講，避免滿堂灌，給學(xué)生留有思考的空間。

微課是新生事物，在充分發(fā)揮他的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，盡可能規(guī)避它的弊端，使之正正成為實(shí)現(xiàn)高校課堂的有效教學(xué)輔助手段。

責(zé)任編輯 黃博彥endprint