彭朝鮮

生物是學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，同時(shí)也是一門探索自然萬(wàn)物的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該采用具有生命力的教學(xué)方式，而不是一味的將生物知識(shí)灌輸給學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建，對(duì)此在本文中筆者將結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從情境教學(xué)、分層教學(xué)、開(kāi)放教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)四個(gè)方面，闡述如何優(yōu)化初中生物教學(xué)，打造高效課堂。

一、情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

情境教學(xué)是一種極具生命力的教學(xué)方法，將其應(yīng)用在初中生物教學(xué)中，可以將抽象的生物知識(shí)形象化、具體化，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多種，首先教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，通過(guò)生活中的細(xì)小現(xiàn)象，讓學(xué)生感知生物的變化奧秘。如在學(xué)習(xí)“根對(duì)水分和無(wú)機(jī)鹽的吸收”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以從家常菜“西紅柿拌糖”入手，讓學(xué)生在這個(gè)生活情境中，明白西紅柿之所以變甜，并且有水份滲出，就是因?yàn)闊o(wú)機(jī)鹽的吸收作用。其次教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從學(xué)生的好奇心入手，引導(dǎo)學(xué)生一步步探究生物知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)“昆蟲(chóng)的生殖與發(fā)育”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以向?qū)W生提出這樣的幾個(gè)問(wèn)題，如昆蟲(chóng)的有性生殖方式有哪些？與變態(tài)發(fā)育有何區(qū)別？通過(guò)問(wèn)題情境引導(dǎo)，使教學(xué)思路更加清晰，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)知識(shí)。最后是利用多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境，從而幫助學(xué)生透徹理解知識(shí)，如在學(xué)習(xí)“血液的循環(huán)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示血液循環(huán)模擬圖形，從而讓學(xué)是在這種逼真的情境下，直觀認(rèn)識(shí)知識(shí)。

二、分層教學(xué)，促進(jìn)共同發(fā)展

在初中生物教學(xué)中，教師必須要承認(rèn)學(xué)生之間是存在個(gè)體差異的，由于學(xué)生所處的家庭環(huán)境不同，思考方式不同以及基礎(chǔ)知識(shí)掌握不同，因此在面對(duì)同一生物知識(shí)時(shí)，理解層次及深度也會(huì)完全不同，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師若是還是采用一種大鍋飯式的教學(xué)方式，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展造成影響。而分層教學(xué)作為新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的一種教學(xué)方式，極大的尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，有助于推動(dòng)學(xué)生共同進(jìn)步，從而構(gòu)建高效課堂。具體而言，在分層教學(xué)中，教師可以從教學(xué)目標(biāo)、課后作業(yè)、教學(xué)輔導(dǎo)、考核測(cè)試等多個(gè)方面進(jìn)行分層。如在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，并對(duì)這三個(gè)層次的學(xué)生，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，留置不同的課后作業(yè)，采用不同的方式進(jìn)行輔導(dǎo)，給予不同難度的考核測(cè)試，如對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入生物實(shí)驗(yàn)、生物理論探究，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)層面，讓他們獲得更大的提升。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)差一些的學(xué)生，教師要強(qiáng)化補(bǔ)差輔導(dǎo)，傾注更多的心血，力求學(xué)生掌握基本生物知識(shí)，達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生重獲自信，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的教育目的。

三、開(kāi)放教學(xué)，打造高效課堂

在面對(duì)巨大的升學(xué)壓力及學(xué)業(yè)壓力情況下，開(kāi)放式教學(xué)無(wú)疑是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種顛覆，從本質(zhì)上解放了學(xué)生的思維束縛，為學(xué)生插上了想象的翅膀，有利于培養(yǎng)學(xué)生生物創(chuàng)造能力，是打造高效課堂的有效方式。但是值得注意的是，開(kāi)放式教學(xué)并不是放羊式教學(xué)，開(kāi)放式教學(xué)要考慮與實(shí)際教學(xué)環(huán)境的匹配程度，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性。如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)生物的多樣性”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到大自然中感受生物的無(wú)窮變幻與種類繁多，進(jìn)一步探究草本植物與木本植物之間的異同，多生植物和一年生植物之間的異同，單子葉植物和多子葉植物之間的差異，這種開(kāi)放式的教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到書(shū)本中學(xué)習(xí)不到的知識(shí)?；蛘咴趯W(xué)習(xí)“環(huán)境的污染與保護(hù)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，對(duì)所在城市中的各種污染源進(jìn)行調(diào)查，并讓學(xué)生提出相關(guān)解決方案，這樣開(kāi)放式的教學(xué)方式，也可以使學(xué)生更加了解生物學(xué)習(xí)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的求知心和探索欲，有助于構(gòu)建初中高效生物課堂。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，透徹理解知識(shí)

初中生物教學(xué)本就是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)的教學(xué)，很多生物知識(shí)和生物理論都是透過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出的，因此強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)十分必要，并是實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建的重要途經(jīng)。而具有優(yōu)化性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師要注重實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的可行性，不能讓學(xué)生在心理對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼。此外開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)該是簡(jiǎn)短而精悍的，并具有很強(qiáng)的實(shí)用性，可以在有效的實(shí)驗(yàn)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的生物知識(shí)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)“觀察人體的基本組織”相關(guān)知識(shí)時(shí)，此節(jié)實(shí)驗(yàn)課程的重要內(nèi)容就是使用顯微鏡觀察四種基本組織切片，即上皮組織、肌肉組織、神經(jīng)組織、結(jié)締組織，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師要注意顯微鏡的基本使用方法，同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合觀察內(nèi)容，說(shuō)出四種基本組織切片的特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)書(shū)本中的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐認(rèn)證，這種小型生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)理論學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建。

總之，在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的過(guò)程中，教師在進(jìn)行初中生物教學(xué)時(shí)，應(yīng)該采用更加具有生命力的教學(xué)方式，不斷優(yōu)化生物教學(xué)措施，從而打造高效課堂。而除上述筆者提及的教學(xué)方式，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還要很多教學(xué)優(yōu)化方法，為此還需教師同仁進(jìn)一步努力探索。endprint