周敏

【摘 要】在新課程理念逐漸深入人心，優(yōu)秀的教學(xué)方法正不斷涌現(xiàn)，如何優(yōu)化課堂教學(xué)效果，筆者以為，簡(jiǎn)化課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)藝術(shù)應(yīng)是我們教師追求的目標(biāo)。本文就高中生物課堂的簡(jiǎn)化藝術(shù)談粗淺的認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】高中生物；簡(jiǎn)化藝術(shù)；策略

在新課程改革的大背景下，廣大的一線老師都積極行動(dòng)起來，從活躍課堂氣氛，到師生和諧互動(dòng)，從投影儀，到電子白板，從Flash動(dòng)畫到“微課”，從想辦法如何導(dǎo)入，到絞盡腦汁如何收尾，課堂形式豐富多樣，這的確也讓課堂從表面上精彩了起來，但是真正精彩的課堂除了形式上的五彩繽紛，應(yīng)該更注重內(nèi)容上的腳踏實(shí)地，尤其是在高中教學(xué)中，簡(jiǎn)單、直擊教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的簡(jiǎn)單化教學(xué)往往比拐彎抹角、花里胡哨的課堂形式更重要。

一、簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，突出通俗易懂

19世紀(jì)瑞士著名教育改革家裴斯泰洛奇就提出了“要素教育理論”，“簡(jiǎn)化教學(xué)方法”等簡(jiǎn)化教育的藝術(shù)思想。裴斯泰洛奇說“將復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)單化，將深?yuàn)W的教育規(guī)律清晰化，運(yùn)用高超的教育智慧，從紛雜的教育現(xiàn)象中提煉出抽象出教育的最基本要素，進(jìn)而開辟出一條提高人類教育效率的教育之路”?？梢钥闯?，這里的“簡(jiǎn)化”就是抓住教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，讓復(fù)雜深?yuàn)W的教學(xué)知識(shí)變得“簡(jiǎn)單”而有利于學(xué)生的接受。

在高中生物減數(shù)分裂的教學(xué)中，減數(shù)分裂一直是高中生物教學(xué)的難點(diǎn)，尤其在兩次分裂的過程中，涉及到有絲分裂、聯(lián)會(huì)、四分體、同源染色體以及在分裂過程中染色體和DAN的變化規(guī)律等等，這些非常抽象的生物概念和生物現(xiàn)象，如果老師只是通過自己的口頭講授，然后讓學(xué)生憑借空間想象能力在頭腦中建立起減數(shù)分裂的概念，這樣的教學(xué)很難讓學(xué)生接受的，老師必須要把減數(shù)分裂這個(gè)復(fù)雜的生物現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)化，做到通俗易懂，才能有利于學(xué)生接受。所以上課老師首先利用多媒體動(dòng)畫讓學(xué)生觀察減數(shù)分裂過程中染色體的變化行為，然后再通過生物模型對(duì)這個(gè)過程進(jìn)行強(qiáng)化和記憶。

當(dāng)然簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，不是避重就輕進(jìn)行教學(xué)，不是減少教學(xué)內(nèi)容，把該讓學(xué)生掌握的內(nèi)容刪除掉，而是把繁瑣的生物理論、生物概念變?yōu)楹?jiǎn)單、清晰、明白的生物事實(shí)，把抽象的微觀世界變?yōu)榭梢愿兄暮暧^世界，讓深?yuàn)W的生物學(xué)變得通俗易懂。學(xué)生們一看就懂，一學(xué)就會(huì)，這才是我們追求的簡(jiǎn)化教學(xué)的實(shí)質(zhì)。

二、簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，突出課堂基本主線

我們老師上課，往往喜歡嚴(yán)格按照事先準(zhǔn)備好的教學(xué)環(huán)節(jié)，或者是教師備課設(shè)計(jì)里的教學(xué)環(huán)節(jié)，一步接著一步地進(jìn)行，老師嚴(yán)格控制學(xué)生的活動(dòng)，覺得只有這樣才顯得課堂思維縝密，其實(shí)這種過于教條的做法反而不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。我們教學(xué)的最終落腳點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以，必須從有利于學(xué)生發(fā)展的角度，刪繁就簡(jiǎn)，提煉教學(xué)主線，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)方便、快捷的學(xué)習(xí)路徑。

在植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)一節(jié)的教學(xué)中，老師制定了導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生自主分析探究完成導(dǎo)學(xué)提綱的內(nèi)容，然后再針對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的問題，師生集中共同探討。比如對(duì)于植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)，老師通過表格引導(dǎo)學(xué)生歸納達(dá)爾文、詹森、拜爾、溫特他們各自的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)中植物現(xiàn)象以及得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，在歸納實(shí)驗(yàn)過程的同時(shí)，分析生長(zhǎng)素的合成部位、生長(zhǎng)素的分布規(guī)律和生長(zhǎng)素的運(yùn)輸情況等一些相關(guān)知識(shí)。為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)歸納的知識(shí)是否消化吸收，老師又用幾個(gè)小題對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移練習(xí)。在觀察生長(zhǎng)素的生理作用的時(shí)候，老師又通過問題串的形式，讓學(xué)生分組探究。

高中的學(xué)生理性思維已經(jīng)逐步形成，這其中就包括學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知活動(dòng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)，因此課堂教學(xué)中，老師要相信學(xué)生，簡(jiǎn)化繁瑣的不必要的教學(xué)程序，給學(xué)生松綁，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，重點(diǎn)是他們自主探究，讓他們做課堂的主人。

三、簡(jiǎn)化教學(xué)手段，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，在傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，新的教學(xué)手段和教學(xué)方法不斷出現(xiàn)，這些不斷出現(xiàn)的方法和手段花了老師的眼睛，亂了老師的心性，老師們紛紛行動(dòng)起來，覺得課堂上不用點(diǎn)新的手段，簡(jiǎn)直就不是現(xiàn)代化的課堂，最終導(dǎo)致課堂成了展示現(xiàn)代化教學(xué)手段的跑馬場(chǎng)，豈不知過猶不及，手段也好，方法也好都是為課堂服務(wù)的，老師不能為了新穎而新穎，用它們的唯一原則就是能夠突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

在高中生物細(xì)胞的類型和結(jié)構(gòu)——細(xì)胞核一節(jié)的教學(xué)中，對(duì)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖，老師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀教材文字，并認(rèn)真觀察教材配備的模式圖，在配圖中重點(diǎn)分辨核膜、核孔、核仁、染色體等結(jié)構(gòu)。教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)生觀察、閱讀、分析教材的習(xí)慣，對(duì)扎實(shí)生物知識(shí)是既簡(jiǎn)單又有效的方法。細(xì)胞分裂過程中染色質(zhì)和染色體的周期性動(dòng)態(tài)變化是這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，怎樣讓這種動(dòng)態(tài)的過程讓學(xué)生直觀地感受到，以幫助學(xué)生突破這個(gè)難點(diǎn)，老師利用了多媒體動(dòng)畫。通過動(dòng)畫演示學(xué)生們明白了染色體和染色質(zhì)是同一種物質(zhì)在細(xì)胞不同時(shí)期的不同表現(xiàn)形態(tài)，DAN主要分布在細(xì)胞核中。

所有的教學(xué)手段都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，任何時(shí)候課堂教學(xué)都不能形式大于內(nèi)容，或者用花里胡哨的形式掩蓋空洞的、甚至混亂的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)手段的運(yùn)用，只應(yīng)該是畫龍點(diǎn)睛地突出重點(diǎn)難點(diǎn)，而不應(yīng)該成了考察課堂是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。

大道至簡(jiǎn)、簡(jiǎn)化教學(xué)、學(xué)到根本，這是高中理科教學(xué)最有效提高課堂質(zhì)量的方法，當(dāng)然教無定法，但是貴在得法，不管怎樣，老師能夠依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，選擇確定合適的教學(xué)方法，有計(jì)劃地完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在課堂上有所收獲，這就是成功的、精彩的課堂。endprint