徐鳳

【摘 要】關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)時的情緒波動是提高課堂教學(xué)效率的重要門徑，本文作者認(rèn)為，作為一名初中物理教師理應(yīng)順應(yīng)新課程改革發(fā)展的潮流，更新學(xué)科本位的觀念，密切關(guān)注學(xué)生在物理課堂上的情緒波動反映，為全面提高課堂教學(xué)效率奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】興趣；情緒；物理；波動；效率

初中生身心發(fā)展還未成熟，在自主探究過程中比較容易產(chǎn)生情緒波動，一定程度上影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，作為一名初中物理教師理應(yīng)順應(yīng)新課程改革發(fā)展的潮流，更新學(xué)科本位的觀念，密切關(guān)注學(xué)生在物理課堂上的情緒波動反映，為全面提高課堂教學(xué)效率奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 把握學(xué)生情緒波動的原因是提高課堂教學(xué)效率的前提條件

在課堂上學(xué)生建構(gòu)物理知識體系是影響情緒的重要因素，假如合理引入生動、有趣的實(shí)驗(yàn)活動，能使學(xué)生對學(xué)習(xí)的情緒高漲起來；若設(shè)置猜想驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)會讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程帶來的驚奇；不管是一個困難概念攻破，還是一個物理規(guī)律的合理應(yīng)用，都會給學(xué)生享受成功后的喜悅。譬如，我在執(zhí)教“并聯(lián)電路電流特點(diǎn)”的時候，為學(xué)生提供一只開關(guān)，三個小燈泡，一個電源，一只電流表，要求學(xué)生上臺進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)性操作，許多學(xué)生在最簡單的實(shí)驗(yàn)更換中輕松地得出了結(jié)論。接著，我引導(dǎo)學(xué)生變換一根導(dǎo)線的接線，從而從測總電流到一分電流，再變換兩接線的位置，從測支路1的電流到支路2的電流。由于學(xué)生掌握了實(shí)驗(yàn)性操作要領(lǐng)和相應(yīng)知識的原理，他們的心情豁然開朗了，課堂氣氛更加活躍了。當(dāng)然，物理實(shí)驗(yàn)不是一帆風(fēng)順的，有些實(shí)驗(yàn)也往往以失敗而告終，從而使不少學(xué)生悲觀消極情緒，我們應(yīng)該盡量克服消極情緒，幫助學(xué)生樹立戰(zhàn)勝困難的必勝信心和決心。

教師的個性特征也能對學(xué)生的情緒產(chǎn)生一定的影響，凡是教師的教學(xué)語言幽默、得體，學(xué)生就會喜歡；教師的教學(xué)語言嚴(yán)肅、合理，也能導(dǎo)致學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)；課堂教學(xué)中，教師在某個環(huán)節(jié)引入恰如其分的物理情境，也能使學(xué)生產(chǎn)生滿足感；當(dāng)然，與之相對的教師不受學(xué)生歡迎，諸如教師的教學(xué)語言無力、啰嗦，或者過于激昂都可能使學(xué)生產(chǎn)生枯燥、疲乏之情，甚至產(chǎn)生厭倦的負(fù)面情緒，可見，教師的言行舉止、控制課堂進(jìn)程的理念和處理課堂突發(fā)狀況的方式等都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒產(chǎn)生影響。

學(xué)生在上述因素的影響下原有情緒的改變就是課堂上的情緒波動，他們在課堂上某一段時間內(nèi)的情緒稱為情緒狀態(tài)，有些心理學(xué)研究專家把情緒狀態(tài)歸為心境、激情、應(yīng)激三大典型類別，初中生在物理課堂上的情緒狀態(tài)最多的是心境，激情和應(yīng)激的情緒狀態(tài)出現(xiàn)的少一些，因此觀察學(xué)生的情緒波動，主要觀察學(xué)生的心境的變化，從而提高課堂效率創(chuàng)造有利條件。

二、 優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不同的情緒一般會呈現(xiàn)出有一定的外部表現(xiàn)，諸如學(xué)生的身體姿態(tài)、面部表情、回答問題或與同組學(xué)生交流時的語調(diào)等，這些外部的表現(xiàn)被心理學(xué)統(tǒng)稱為表情或者“體語”，為了及時、準(zhǔn)確地獲取學(xué)生在課堂上的情緒狀態(tài)，掌握情緒波動信息，可以從以下方面努力：

（一）確定課堂上情緒波動的特征代表學(xué)生。教師面對全體學(xué)生的時候，個個關(guān)注是很不現(xiàn)實(shí)的，選取一些樣本觀察是一種解決問題的有效途徑，而情緒波動特征代表學(xué)生的選擇就是我們的樣本，初中物理課程非常關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，由此決定了學(xué)生在相同情形下很容易出現(xiàn)知識建構(gòu)所需時間的差異，教師可以在上課的前一段時間通過觀察很容易區(qū)分不同層次學(xué)生群體，并找出具有情緒波動特征的學(xué)生；同時，也可以根據(jù)自己的實(shí)際需要再選出一些特征學(xué)生。實(shí)踐證明：特征學(xué)生的總?cè)藬?shù)在班級中占到五分之一就可以保證需要，空間上最好均勻分布在學(xué)生整體所在的區(qū)域。

（二）瞄準(zhǔn)關(guān)鍵時刻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒波動。對于初中生而言，他們會認(rèn)為當(dāng)老師忙著自己的事情的時候是沒有空閑關(guān)注到自己的，失去對教師警惕的情況下，學(xué)生會顯出真實(shí)的情緒狀態(tài)和情緒波動，諸如教師做演示實(shí)驗(yàn)或者對概念和規(guī)律講解點(diǎn)撥的時候，有些學(xué)生會產(chǎn)生一些情緒波動，因此，教師在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的時候，務(wù)必在仔細(xì)觀察學(xué)生的情緒的基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。

（三） 注重從學(xué)生的身姿和表情中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒波動。學(xué)生在課堂上有比較多的情緒狀態(tài)，坐姿放松、眼神明亮說明他們的情緒狀態(tài)是輕松的；坐姿端正、眉頭緊鎖說明他們可能出于積極緊張的情緒狀態(tài)，假如此時坐姿不正，則更大可能出于沮喪的情緒狀態(tài)。還有一些其他的表現(xiàn)細(xì)節(jié)，只要教師足夠細(xì)心，就能在其中發(fā)現(xiàn)他們情緒狀態(tài)的蛛絲馬跡。

三、轉(zhuǎn)化被動情緒是提高課堂教學(xué)效率的有效補(bǔ)充

利用好學(xué)生在課堂上的情緒波動可以有效提高課堂教學(xué)效率，這是心理學(xué)所說的情緒調(diào)節(jié)在中學(xué)物理課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。作為教師，一定要為利用課堂教學(xué)中學(xué)生情緒波動做好準(zhǔn)備，首先要自身加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷完善和提高自己的專業(yè)知識水平和課堂教學(xué)組織實(shí)施水平，諸如為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的物理情境，從而低門檻的幫助學(xué)生完成概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)；在問題中引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)慕⒑唵斡行У奈锢砟Ｐ瓦_(dá)到舉一反三的宗旨。其次，我們一定要認(rèn)真研究學(xué)生，真正重視、尊重學(xué)生的主體地位，諸如學(xué)生的知識儲備狀況、學(xué)生的生活背景和生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中最在意哪些東西等問題都必須盡可能的了解清楚，這是我們利用學(xué)生在課堂教學(xué)中情緒波動的基礎(chǔ)，但是，部分學(xué)生不能跟著其他學(xué)生的步伐，他們一直處于被動學(xué)習(xí)的消極狀態(tài)，面對這些學(xué)生，我們千萬不能歧視他們，應(yīng)該千方百計地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而開創(chuàng)求實(shí)高效的課堂教學(xué)新局面。

關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)時的情緒波動是提高課堂教學(xué)效率的重要門徑，但千萬不能理解為教師時時刻刻都要以學(xué)生的情緒波動為課堂教學(xué)的重心，我們應(yīng)堅持因材施教原則，通過關(guān)注學(xué)生的課堂情緒波動盡量避免學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，一旦發(fā)現(xiàn)苗頭現(xiàn)象就要及時調(diào)整和引導(dǎo)，逐步構(gòu)建有利于課堂學(xué)習(xí)的情緒，為提高課堂教學(xué)效率掃清障礙。endprint