吳霞

【摘 要】物理是一門以實(shí)驗(yàn)與猜想為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，尊重?cái)?shù)據(jù)事實(shí)，在高中物理學(xué)習(xí)中幾乎所有基本概念或結(jié)論都能通過(guò)實(shí)驗(yàn)論證，物理實(shí)驗(yàn)的重要性毋庸置疑。提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性，能幫助學(xué)生更好地理解概念，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探究能力，提升學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)，為學(xué)生高考升學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前高中物理教學(xué)現(xiàn)狀及需求，從多方面探討如何有效開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；策略

在高中教學(xué)中物理實(shí)驗(yàn)主要分為探究性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)及演示性實(shí)驗(yàn)三大類，其中探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生給方面能力培養(yǎng)效果最為顯著。但在傳統(tǒng)高中物理教學(xué)中，許多教師不重視學(xué)生實(shí)踐探究能力培養(yǎng)，將大量教學(xué)時(shí)間分配給理論知識(shí)教學(xué)，有限的幾個(gè)探究實(shí)驗(yàn)也被教師改為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，致使實(shí)驗(yàn)過(guò)程中豐富的科學(xué)精神及探索樂(lè)趣被無(wú)形瓦解，學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)積極性不高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不好。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要有好成績(jī)，更要有好能力，傳統(tǒng)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)需求，教師要充分發(fā)揮自身教學(xué)藝術(shù)，革新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，全方位提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣

興趣是最好的老師，倘若學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)興趣，不主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中來(lái)，其課堂教學(xué)質(zhì)量及效率也就會(huì)大打折扣。因此在教學(xué)中教師要發(fā)掘物理實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的樂(lè)趣，將物理實(shí)驗(yàn)變?yōu)橐粋€(gè)“好玩”的過(guò)程，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生積極投入到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中來(lái)。許多不符合常識(shí)的小現(xiàn)象中都體現(xiàn)了物理知識(shí)，教師可以將這些現(xiàn)象搬進(jìn)教學(xué)課堂，以演示實(shí)驗(yàn)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，以此在學(xué)生腦海中產(chǎn)生問(wèn)題與矛盾，從而激發(fā)學(xué)生探索欲與學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)“重力”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以進(jìn)行這一一個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)：先拿出兩個(gè)金屬桿、與兩個(gè)支架，使金屬桿放在支架上有一定水平傾斜，再準(zhǔn)備一個(gè)小球，將小球放在兩金屬桿靠地一側(cè)末端，金屬桿保持恰當(dāng)間距，緩慢拔開另一端金屬桿，這時(shí)候能夠發(fā)現(xiàn)在沒(méi)有其他作用的情況下小球緩慢上升。透過(guò)這一實(shí)驗(yàn)，打破學(xué)生常規(guī)認(rèn)知，在使學(xué)生更好的重心與重力的同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生發(fā)掘物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)欲望。

二、強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

傳統(tǒng)教育理念重結(jié)果輕過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要關(guān)注學(xué)生是否得到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而忽略了在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生有何其他收獲，在這樣的理念指導(dǎo)下要想真正達(dá)到理想教學(xué)效果、獲得實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的長(zhǎng)足提升是不可能的。因此教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程對(duì)學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)作用，以此從真正意義上提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。例如在教學(xué)《實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由組合為二到四人學(xué)習(xí)小組，結(jié)合教材及其他資料，自主設(shè)計(jì)一個(gè)有別于教材的實(shí)驗(yàn)方式，交由教師審核后讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師給予其適當(dāng)建議，不多加干涉，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)自己總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并反思實(shí)驗(yàn)誤差來(lái)源，提出完善方案。通過(guò)開放化的方式，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，弱化結(jié)論在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要性，以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)教學(xué)主體，教師只進(jìn)行意見(jiàn)指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能性，讓其獨(dú)立完成由問(wèn)題猜想到結(jié)論分析總結(jié)的全過(guò)程，最大程度發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)作用，以此提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

三、聯(lián)系生活實(shí)際

在以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)往往是針對(duì)某一特定而獨(dú)立的知識(shí)內(nèi)容，既無(wú)具體實(shí)驗(yàn)背景，又無(wú)實(shí)際應(yīng)用情境，如在“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與位移的關(guān)系”教學(xué)中，學(xué)生只需得出兩者的函數(shù)關(guān)系即可，既不需要明白兩者為什么在函數(shù)表達(dá)式中只有加速度、時(shí)間與位移，又不理解得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論在日常生活中有何運(yùn)用，學(xué)生得到的仍然是一個(gè)書面知識(shí)內(nèi)容，其學(xué)習(xí)目的依舊是應(yīng)試，沒(méi)有體現(xiàn)物理的生活特征與素質(zhì)教育理念根本。所以教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)定問(wèn)題發(fā)生情境，如上述實(shí)驗(yàn)教師可以從“汽車安全距離與追尾”這一問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生從解決問(wèn)題的角度出發(fā)開展實(shí)驗(yàn)探究，并最終又回歸于問(wèn)題情境，找到汽車速度與安全距離的函數(shù)關(guān)系，通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決實(shí)問(wèn)題，如此既能使實(shí)驗(yàn)不再“干巴巴”，提高實(shí)驗(yàn)的趣味性及質(zhì)量，又能在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，使學(xué)生綜合能力進(jìn)一步提高。

四、必要的歸納總結(jié)

歸納總結(jié)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最容易忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，許多教師在完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，只要求學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，卻忽略了對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的歸納總結(jié)、對(duì)某一頻發(fā)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的總結(jié)分析，導(dǎo)致許多學(xué)生也未養(yǎng)成良好的總結(jié)反思習(xí)慣，其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰﹂L(zhǎng)期得不到提升。因此，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成后，要抽出專門的教學(xué)時(shí)間來(lái)分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程，可以先讓學(xué)生進(jìn)行自我歸納總結(jié)，找出自己實(shí)驗(yàn)過(guò)程的出現(xiàn)的問(wèn)題與自己實(shí)驗(yàn)方式的優(yōu)點(diǎn)，再讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，教師給出相應(yīng)評(píng)價(jià)與建議，幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，使學(xué)生在下次實(shí)驗(yàn)時(shí)避免出現(xiàn)同類錯(cuò)誤。通過(guò)這種方式，既能讓學(xué)生及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，提高自身實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，又能使學(xué)生分享實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)心得，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中共同進(jìn)步、共同提升。

結(jié)語(yǔ)：實(shí)驗(yàn)作為高中物理教學(xué)的重難點(diǎn)，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生能力發(fā)展及高考升學(xué)。本人根據(jù)自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了四點(diǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化建議。在素質(zhì)教育大背景下，教師要敢于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新，以學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展為己任，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高中物理教學(xué)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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