【摘要】2000多年前，我國古代教育家孟子的學生樂正克在《學記》里就已經(jīng)指出：時教必有正業(yè)，退息必有居學。明確指出了課堂教學與課后作業(yè)在教學活動中的辯證統(tǒng)一關(guān)系。有效的課后作業(yè)不僅能更好的做好課堂的補充，又能促進學生英語語言能力提高并能為初中生的全面發(fā)展拓寬道路。

【關(guān)鍵詞】開放性作業(yè) 評價 能力 發(fā)展

基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。為更好的促進孩子的英語學習，各地區(qū)的英語教材改革方案與考試改革方案層出不窮。但是，在現(xiàn)行的評價機制的制約下，英語作業(yè)形式仍普遍是聽錄音、朗讀、抄單詞、聽寫、背課文等機械訓練，這種機械固定、一成不變、缺少創(chuàng)造性的作業(yè)嚴重影響了學生學習興趣、挫傷了他們的學習熱情，也影響身心的健康發(fā)展。因此多設(shè)計一些開放性的、需學生主動去體驗、實踐、參與、合作與交流的作業(yè)。這樣既有利于促進學生聽、說、讀、寫和交流能力的提高，發(fā)展學生的語言運用能力，也有利于學生個性化、自主化發(fā)展。筆者對此做了一些探索。

一、開放性作業(yè)的原則

1.興趣性原則。興趣是最好的老師。學生們對于喜歡感興趣的東西會全身心的投入，并樂此不彼。教師需要經(jīng)常布置一些融知識性與趣味性一體的作業(yè)。例如：目前科技化發(fā)展迅猛，孩子們對于游戲、電影、歌曲常常是百玩百聽百看不厭，那就布置一些聽說作業(yè)，讓學生用演講的形式講游戲、評電影、電影配音、學唱英文歌、課本劇表演及英語音樂劇編排等。學生把自己感興趣的事情融入到作業(yè)中，使學生增強了英語學習的自信心。

2.層次性原則。不同學生的學習發(fā)展不均衡，能力也有所不同，因此教師在布置作業(yè)時需要考慮到這一點，不同層次的學生可以有不同的課后作業(yè)，做到因材施教，以便不同層次的學生都能自覺地、積極地完成作業(yè)，為了讓學有余力的學生獲取自由發(fā)展的時間，一般學生也能得到充分練習，可以根據(jù)不同要求進行作業(yè)量和作業(yè)難度的設(shè)計。如可以對學習態(tài)度認真、知識掌握較快的學生相對減少作業(yè)量；對作業(yè)不夠認真或知識掌握得不夠牢固的學生，適當增加作業(yè)量并會有選做作業(yè)。針對學生英語能力有差異的客觀事實，我們重視找準每類學生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標，設(shè)計難易有別的作業(yè)。

3.復現(xiàn)性原則。在鞏固新知識時，需要有機地融合舊知識，通過新舊知識之間的聯(lián)系，既可幫助學生鞏固已學語言材料，又可加快學習新知識的速度，大大提高學習效果。因此在學習詞匯的學生同時要學會分類積累，在學習的同時不斷地復現(xiàn)，有助于知識的積累。例如利用所學的詞匯句式寫故事，進行故事比賽，進行課文縮寫及針對每個單元話題進行實踐使用。

基于以上開放性作業(yè)的原則，我們可以對開放性作業(yè)的目標進行進一步的探究。這些目標主要是為了學生的綜合發(fā)展，發(fā)展他們的個性及自主學習的能力。

二、開放性作業(yè)的目標

1.展現(xiàn)學生的自由，發(fā)展學生的個性。

（1）自由選擇作業(yè)數(shù)量。開放性作業(yè)的原則之一為層次性，因為具有不同層次學生對語言的記憶、理解、掌握和運用能力是有差異的，所以在作業(yè)設(shè)計上應(yīng)注重這一點，在作業(yè)量上應(yīng)給予學生自由選擇的權(quán)利，讓每位學生根據(jù)自己的掌握能力，靈活地選擇家庭作業(yè)的數(shù)量。例如：對于新詞和短語的學習識記，學生自行選擇抄寫次數(shù)，也可以直接聽寫通過；對于語法訓練題目，課堂小測通過的可以免除或選做練習冊。

（2）自由選擇作業(yè)內(nèi)容。學生對學習內(nèi)容掌握的側(cè)重面各有不同，教師應(yīng)允許學生根據(jù)他們的個人情形，選擇不同的作業(yè)內(nèi)容。例如：在寫作作業(yè)中，給學生設(shè)計兩種或三種梯度，補充信息完成作文，根據(jù)提示完成作文，最高梯度，根據(jù)標題完成作文等。還有在口語作業(yè)中允許學生根據(jù)自己的興趣特長進行五分鐘演講展示。

（3）自主設(shè)計作業(yè)。傳統(tǒng)教學中布置作業(yè)一向是教師特有的權(quán)力，而新課程關(guān)注的是每個學生全面、和諧、自由而充分的發(fā)展。所以，我們有時不妨讓學生自己去設(shè)計作業(yè)，讓作業(yè)真正成為學生發(fā)展的需要，成為學生學習、生活中的樂事。開放作業(yè)的層次性原則說明讓有差異的學。生做無差異的作業(yè)，勢必造成有的學生“吃不飽”，有學生“受不了”，“會了、懂了繼續(xù)做，不會、不懂做不了”的現(xiàn)象。教師在布置作業(yè)時，就要根據(jù)每個層面學生的要求設(shè)計作業(yè)。學生也可參與到這種自主設(shè)計作業(yè)的活動中，例如在單元復習作業(yè)中，會要求小組內(nèi)進行解析錯題作業(yè)，并根據(jù)錯題重新出題小組內(nèi)重測重評；另外在進行演講展示時，學生一定要自行設(shè)計問題，學會發(fā)問和答疑。

2.走進生活，自主選擇作業(yè)。語言來源于生活，也將運用于生活。學習語言的最終目地是為了交流。在對外交流越來越頻繁的今天，英語的實用性越來越高。在布置作業(yè)時，應(yīng)注重落實開放性，拓展學生作業(yè)的空間，引導學生走向社會、走向生活，讓學生在實際，生活中感受英語、體會英語、學習英語，培養(yǎng)語感和興趣，養(yǎng)成自主學習的良好習慣。做到這些需要注意以下幾點：

（1）注重長期積累。一般情況下，學生交作業(yè)的時間總是規(guī)定在一周之內(nèi)，都是以短期作業(yè)為主。我的對策是長、短有效結(jié)合，時常引導學生隨時留意觀察周圍生活，將與英語有關(guān)的資料、信息一點一滴地收集起來，形成自己的“百寶箱”，經(jīng)過一段時間后，請學生將“成果”拿到班內(nèi)進行交流評比。學生漸漸成了生活中的有心人，所收集的英語信息可謂種類繁多、五花八門。有食品名稱，如學習祈使句時，讓學生收集公共交通設(shè)施上的祈使句式，另外讓學生收集賓館的服務(wù)提示語言等等。也讓學生去拍攝餐廳點餐及購物情景的作業(yè)。這種形式，既有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，又有利于引發(fā)他們主動學習英語的欲望。

（2）提倡多看多聽，多展示。在布置作業(yè)時，我常鼓勵、引導學生多看、多聽、多學，在生活中充分感受英語、積極地學習英語。如將《英語趣配音》《聽歌學英語》等英語軟件的使用布置為作業(yè)。周末或假期要完成一定量的配音或歌曲，發(fā)到同學群或朋友圈，達到多少個點擊率或點贊才算過關(guān)，極大鼓勵了學生開口說英語的熱情。endprint

3.開放作業(yè)應(yīng)結(jié)合課外活動。由于開放作業(yè)自身的特點，開放性作業(yè)需要突破傳統(tǒng)作業(yè)單一、固定的形式，將家庭作業(yè)與唱、畫、玩、演等學生感興趣的活動聯(lián)系起來，變以往的單調(diào)、枯燥、乏味為生動、活潑、有趣。同時，將語言知識的訓練與多元智能的開發(fā)有效地結(jié)合起來，發(fā)展語言的技能，培養(yǎng)語言學習的興趣，提高學習效率。我們可以就此嘗試一些其他形式的作業(yè)。

（1）以唱促學。英語歌曲以其動聽的旋律、輕快的節(jié)奏和生動的內(nèi)容深受學生的喜愛。有些英文歌曲雖然歌詞有些拗口，但學生都能把它熟練地唱出。在布置作業(yè)時我就讓學生去找歌曲，自行設(shè)計聽歌填詞，一個唱，其他填；還有讓他們改歌詞將所學單詞放進歌曲學習。

（2）以演促學。英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生綜合運用語言進行交際的能力。但只依靠課堂40分鐘是遠遠不夠的。在課外作業(yè)中，如果僅限于讓學生死記硬背課文，這對交際能力的培養(yǎng)效果甚微。因此讓學生以學習小組組成“英語會話小組”，之后表演課文，并鼓勵他們進行創(chuàng)新。作業(yè)檢查展示時，學生們的表現(xiàn)力總是讓我眼前一亮。

三、開放性作業(yè)的評價

評價，是作業(yè)完成后重要的一環(huán)。由于教育最終的評價手段讓很多教師在重復進行機械的作業(yè)布置，也讓開放性作業(yè)的實行阻力重重，對學生開放性作業(yè)完成后的評價是對學生綜合發(fā)展至關(guān)重要，因此在評價的手段和方式需要教師注意。

1.評價應(yīng)以鼓勵為主，樹立學生信心。評價要以鼓勵性語言為主。如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在被認可之中，他就學會了要有一個目標。在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學生的閃光點及時肯定鼓勵不是簡單的對錯或分數(shù)。在一次開放性作業(yè)展示中：我一句：Your voice is so sweet?。懵曇羰侨绱说奶鹈溃。┳屢粋€從來不敢在眾人面前發(fā)言的女孩課堂上積極的很多。

2.需做到多元評價，學生與教師共同參與評價過程。采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，真正培養(yǎng)學生主動探索的主體意識。在布置作業(yè)中可以同時給出評價標準，例如：流暢性，創(chuàng)新性，準確性，表現(xiàn)力都可以是評價準則。

四、實踐后的思考

經(jīng)過兩個學期的課后實踐，學生明顯的對英語的學習興趣較高，作業(yè)的抄襲減少，上交率提高。班級學生有了用英語交流的自信，他們還在學校藝術(shù)節(jié)上成功的上演了有十幾人人參加的英語音樂劇，長達十幾分鐘。開放性作業(yè)帶給了學生學習英語的信心，使一些學困生有了興趣和希望。

但在一年的實踐中也發(fā)現(xiàn)，學生在獨立思考和創(chuàng)新思維方面需要加強。起初，很多學生愿意接受抄寫的作業(yè)卻不愿意去查閱和思考，很多學生不敢站在全班面前展示自己的配音或歌曲。機械的作業(yè)模式給學生學習語言造成了很大的制約，極其不利于學生的全面發(fā)展，這讓開放性作業(yè)的推行也受到一定的阻礙。孔子在論語中就指出：學而時習之不亦說乎。但我們的學生感受不到做作業(yè)的愉悅，實在是讓我們教育者值得反思的一件事。

作者簡介：楊雪利 女，中學英語一級教師，研究方向為初中英語教學。endprint