王楠

【摘 要】音樂(lè)是幼兒園教育教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容，其對(duì)于開(kāi)發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)幼兒審美能力等發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。而面對(duì)當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)文化不斷發(fā)展的局勢(shì)，如何培養(yǎng)出具有國(guó)際視野、身心全面發(fā)展的世界小公民仍是大多數(shù)幼兒園音樂(lè)教師亟待思考的問(wèn)題。對(duì)此，本文即就當(dāng)前我國(guó)幼兒園音樂(lè)教育的國(guó)際化現(xiàn)狀加以分析，探索出我國(guó)幼兒園音樂(lè)教育國(guó)際化存在的問(wèn)題，并提出行之有效的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；音樂(lè)教育；國(guó)際化

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）24-0202-01

一、當(dāng)前幼兒園音樂(lè)教育國(guó)際化的現(xiàn)狀

伴隨國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)的演進(jìn)，國(guó)際化儼然成為現(xiàn)代教育，尤其是幼兒教育發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力，音樂(lè)教育作為幼兒教育中的重要部分，更應(yīng)以開(kāi)放性、多元化的姿態(tài)，打開(kāi)國(guó)際視野。然而由于在我國(guó)，音樂(lè)僅僅被視為一種教學(xué)或欣賞模式，特別是在我國(guó)大多數(shù)幼兒園，音樂(lè)教學(xué)僅僅被視為概念式的音樂(lè)，有些幼兒園甚至并未開(kāi)設(shè)音樂(lè)課程，更不用說(shuō)進(jìn)行國(guó)際化的音樂(lè)教育。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化背景下，音樂(lè)教育局限于某種標(biāo)準(zhǔn)單一的教育模式顯然難以適應(yīng)現(xiàn)代形勢(shì)發(fā)展的需求，構(gòu)建專(zhuān)門(mén)針對(duì)幼兒音樂(lè)教育問(wèn)題的全新的國(guó)際視野勢(shì)在必行。

二、幼兒園音樂(lè)教育國(guó)際化存在的問(wèn)題

（一）重“引進(jìn)來(lái)”，輕“走出去”。在國(guó)際化辦園模式下，我國(guó)大多數(shù)地區(qū)的幼兒園都扮演著“跟隨者”與“消費(fèi)者”的角色。就拿當(dāng)前我國(guó)幼兒園音樂(lè)教育的原創(chuàng)性來(lái)講，雖然我國(guó)大多數(shù)地區(qū)幼兒園音樂(lè)教師都大力引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于傳統(tǒng)教育觀(guān)念的束縛，在音樂(lè)課程研究與國(guó)際接軌方面，音樂(lè)教師仍舊停留在對(duì)大量國(guó)外音樂(lè)課程的引進(jìn)和評(píng)價(jià)方面，如最具影響力的德國(guó)奧爾夫“以節(jié)奏為基礎(chǔ)”的創(chuàng)造性的兒童音樂(lè)教育體系，并沒(méi)有輸出自己的優(yōu)勢(shì)。雖然從某種程度上講，該體系的引進(jìn)對(duì)我國(guó)幼兒音樂(lè)教育課程理論提供了不同教育模式的參照，一定程度上開(kāi)拓了我國(guó)幼兒園音樂(lè)教育工作者的視野，但與此同時(shí)，由于我國(guó)幼兒園音樂(lè)教師對(duì)于所引進(jìn)的國(guó)外課程缺乏深入了解，盲目的“引進(jìn)來(lái)”而缺乏“走出去”，極易導(dǎo)致我國(guó)許多幼兒音樂(lè)教育工作者的原創(chuàng)意識(shí)喪失，對(duì)于音樂(lè)教師教學(xué)水平的提升極為不利。

（二）幼兒園音樂(lè)課程內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。就當(dāng)前大多數(shù)幼兒園來(lái)看，由于國(guó)際化背景下各種知識(shí)信息的瞬息萬(wàn)變，使得幼兒園音樂(lè)課程中經(jīng)常要導(dǎo)入一些新鮮元素，這無(wú)疑影響了幼兒園音樂(lè)課程的穩(wěn)定性。加之受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的束縛，大多數(shù)幼兒音樂(lè)教師雖然引入新的教學(xué)模式，但仍舊沿襲的是舊的教學(xué)模式，一味注重音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而忽視了音樂(lè)本身的情感價(jià)值，課程內(nèi)容缺乏新意，不僅難以適應(yīng)現(xiàn)代形勢(shì)發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)幼兒音樂(lè)教育的國(guó)際化，還極易導(dǎo)致幼兒?jiǎn)适б魳?lè)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而給幼兒益智的開(kāi)發(fā)及其審美能力的培養(yǎng)等造成不利影響。

三、幼兒園音樂(lè)教育國(guó)際化的發(fā)展途徑

（一）注重“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合。從某種意義上講，音樂(lè)是情感的寄托。在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)全球化背景下，為更好地實(shí)現(xiàn)幼兒園音樂(lè)教育的國(guó)際化，就要求幼兒園相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)注重辦園方法的合理引進(jìn)，可以采取跨國(guó)合作、聯(lián)合辦學(xué)等方式，積極派送音樂(lè)教師到國(guó)外交流訪(fǎng)問(wèn)，力求將本國(guó)文化發(fā)揚(yáng)光大，從而擴(kuò)大國(guó)際影響力。與此同時(shí)，幼兒音樂(lè)教師也應(yīng)通過(guò)吸收不同國(guó)家文化的精髓，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并強(qiáng)化與國(guó)外幼兒園在音樂(lè)教材、課程設(shè)置、教學(xué)模式及其人才培養(yǎng)等方面的交流，做到“走出去”與“引進(jìn)來(lái)”的緊密結(jié)合，以便更好地開(kāi)拓幼兒的國(guó)際視野，促進(jìn)本國(guó)、本民族及其本土文化的長(zhǎng)遠(yuǎn)持續(xù)發(fā)展。

（二）創(chuàng)新課程內(nèi)容。新課程改革指出，在幼兒音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主體作用，結(jié)合不同年齡段幼兒的心理特點(diǎn)，從幼兒喜愛(ài)的肢體語(yǔ)言、節(jié)奏律動(dòng)等角度出發(fā)，對(duì)其開(kāi)展音樂(lè)教育，以便在激起幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣的同時(shí)，開(kāi)發(fā)幼兒的益智，培養(yǎng)幼兒的樂(lè)感及審美能力。瑞士日內(nèi)瓦音樂(lè)學(xué)院教授達(dá)爾克羅斯也曾指出，音樂(lè)是人類(lèi)一切情感的來(lái)源，而情感通常是由人的身體動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)的，人的身體中包含發(fā)展、感受以及分析音樂(lè)與情感的多種功能。由此可見(jiàn)，無(wú)論是幼兒音樂(lè)還是其他，通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品中旋律與伴奏和聲的不同創(chuàng)作組合，能夠表現(xiàn)出豐富的情感內(nèi)容。因此，在國(guó)際化視野下，就要求幼兒音樂(lè)教師應(yīng)注重以幼兒為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，不斷轉(zhuǎn)變以往單一枯燥的教學(xué)模式，注重課程內(nèi)容的創(chuàng)新。比如在幼兒合唱課教學(xué)中，為培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，教師在課程內(nèi)容的選取方面，可以選擇旋律優(yōu)美、節(jié)奏明快、富有感染力，且幼兒比較感興趣的作品，以期增強(qiáng)作品對(duì)幼兒的情緒感染力，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性和主動(dòng)性，使他們主動(dòng)配合聯(lián)系，進(jìn)入歌曲的童境，有感情的演唱。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在國(guó)際化背景下，各幼兒園音樂(lè)教師應(yīng)注重“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”的結(jié)合，不斷樹(shù)立先進(jìn)的教育教學(xué)理念，創(chuàng)新課程內(nèi)容，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)出國(guó)際視野開(kāi)闊，身心全面發(fā)展的世界小公民。

參考文獻(xiàn)：

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