蔡結(jié)珍

隨著時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校教育管理的形態(tài)也在變化，構(gòu)建良好的師生關(guān)系成為了教育工作中最重要的一環(huán)。筆者認(rèn)為，在民主管理中鑄就師道尊嚴(yán)，是構(gòu)建良好師生關(guān)系的正確途徑。

一、道德修養(yǎng)，教育的起點(diǎn)

教師的道德修養(yǎng)是教育的起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生終身的影響是不可忽視的。正如陶行知先生所說(shuō)：“因?yàn)榈赖率亲鋈说母?。根本一壞，縱然使你有一些學(xué)問(wèn)和本領(lǐng)，也無(wú)甚用處?！?/p>

一個(gè)高尚的教師，性格、氣質(zhì)、情感等眾多的因素缺一不可。對(duì)教育的熱愛(ài)與負(fù)責(zé)，做工作的勤懇與認(rèn)真，對(duì)事對(duì)人的公平與公正，一舉一動(dòng)都是人格的彰顯。身教勝過(guò)言傳，要求學(xué)生做到的，自己先做好，對(duì)每個(gè)學(xué)生真心關(guān)注，這些有形與無(wú)形的因素，展現(xiàn)出極大的魅力，默默感染著學(xué)生，深入到其心靈深處，促進(jìn)健康人格的形成和發(fā)展，為教育教學(xué)工作的開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師良好的道德修養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的，因此，每一個(gè)教育工作者都更應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到：首先要修養(yǎng)自身，用道德修養(yǎng)的光輝溫暖每一個(gè)學(xué)生，他們才會(huì)真正接受幫助和指引，良好的師生關(guān)系才能建立起來(lái)，真正的教育才能形成。

二、民主管理，師生關(guān)系的支點(diǎn)

教育的對(duì)象是活生生的成長(zhǎng)中的學(xué)生，維持良好的師生關(guān)系，要充分意識(shí)到管理應(yīng)有度有方，遵循民主，這是師生關(guān)系的支點(diǎn)。而真正的民主管理，至少要體現(xiàn)三個(gè)要素：

尊重學(xué)生。

民主管理，不只是把管理班級(jí)的權(quán)利交一些出來(lái)，讓學(xué)生按照自己的意愿去行事。更多的是給予對(duì)方尊重。

讓班干部自主管理，是對(duì)他們能力的認(rèn)可，更是對(duì)他們作為奉獻(xiàn)者的一種尊重；在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，讓他們自己選擇彌補(bǔ)的方式，是對(duì)他們的信任，更是對(duì)他們作為當(dāng)事人的一種尊重；在遇到丟失流動(dòng)紅旗的事件時(shí)，耐心地聽(tīng)學(xué)生的解釋，是對(duì)他們的理解，但又何嘗不是一種對(duì)他們作為集體主人的一種尊重呢？

每一個(gè)學(xué)生都是活生生的“人”，都有內(nèi)心情感的需求，尊重每一個(gè)學(xué)生，就是滿足他們內(nèi)心正當(dāng)?shù)男枨螅o予他們屬于“人”的權(quán)利。

學(xué)會(huì)寬容。

學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)展時(shí)期，他們的年齡和生理以及處事能力都決定了他們處理各種學(xué)習(xí)和生活中事情時(shí)總有不足之處；而由于成長(zhǎng)環(huán)境等各種因素的差異，也必然會(huì)存在各種層次上的區(qū)別。

因此，學(xué)生有過(guò)失，不能一味地去批評(píng)、處理——哪怕是通過(guò)所謂的民主投票等方式，對(duì)待不是原則性的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該予以更多的寬容。作為教師，在生氣學(xué)生為什么“屢教不改”的時(shí)候，更應(yīng)該想到他進(jìn)步之處；在“恨鐵不成鋼”之際，更應(yīng)該想到他的“明天會(huì)更好”。讓學(xué)生的更多的機(jī)會(huì)，并不是一種放縱和溺愛(ài)，而是對(duì)“以人為本”教育思想的深刻詮釋。

三、影響力，師道尊嚴(yán)的著力點(diǎn)

道德情操的感染，民主管理的熏陶，很多時(shí)候會(huì)幫教師樹(shù)立起正面的形象，產(chǎn)生難以想象的影響力。這種影響力，不是“說(shuō)一不二”，不是“絕對(duì)服從”，而是學(xué)生對(duì)教師所作所為的發(fā)自內(nèi)心的敬服與認(rèn)同，從而自發(fā)地維護(hù)。

新接班的時(shí)候，由于推行民主管理，放手給學(xué)生“施為”，筆者所帶的班級(jí)總是被學(xué)校點(diǎn)名。但基于前面提到的三個(gè)要素，筆者一直沒(méi)有施加“雷霆手段”，有親近的同事總是提醒，別“不當(dāng)一回事”。大概一個(gè)來(lái)月的時(shí)候，班會(huì)上有學(xué)生開(kāi)玩笑問(wèn)筆者班級(jí)被學(xué)校點(diǎn)名時(shí)會(huì)不會(huì)覺(jué)得很沒(méi)面子，有的問(wèn)會(huì)不會(huì)讓筆者丟失班主任職位，有的還提出了問(wèn)題的“解決的方案”。筆者沒(méi)有采納，只是說(shuō)自己要好好反思，有責(zé)任，爭(zhēng)取能繼續(xù)擔(dān)任他們的班主任。結(jié)果，第二天就有之前被點(diǎn)名的學(xué)生告訴筆者，說(shuō)紀(jì)律委員“威脅”他來(lái)檢討，還打小報(bào)告說(shuō)幾個(gè)主要班干在劃分“地盤”和分派“任務(wù)”，違背了筆者的規(guī)定。筆者沒(méi)有生氣，因?yàn)楫?dāng)天班級(jí)就被點(diǎn)名表?yè)P(yáng)了。后來(lái)，學(xué)生說(shuō)，就是要讓咱們班主任有臉面，聽(tīng)到我們班被表?yè)P(yáng)，證明我們班是行的，能拿流動(dòng)紅旗。我覺(jué)得特別欣慰，學(xué)生對(duì)我的重視，就是對(duì)我的肯定，就是我真正的權(quán)威的體現(xiàn)。

而在之后的日子里，這種影響力有了擴(kuò)散，轉(zhuǎn)化為班集體對(duì)每一位集體成員的感召力和凝聚力。集體要辦活動(dòng)，每一個(gè)人都出謀劃策；集體要參加比賽，每一個(gè)人都積極報(bào)名；學(xué)校風(fēng)紀(jì)生還沒(méi)到，各個(gè)小管理員已經(jīng)把班務(wù)“犁”了幾遍……

單純依靠教師的角色，依靠職業(yè)賦予的權(quán)力，是不能很好達(dá)成立德樹(shù)人的教育目的的。以人為本開(kāi)展教育，把每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)“人”，把成長(zhǎng)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生在自我教育和自我管理中走向成熟，才可能使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，人格得以健全，獲得真正的成長(zhǎng)。

責(zé)任編輯 龍建剛endprint