☆武崢

（人教數(shù)字出版有限公司，北京 100089）

下一個時代已經(jīng)來臨，它就是基于云服務(wù)的時代，如果說微課與課堂翻轉(zhuǎn)是偶然的話，那么大數(shù)據(jù)以及基于此的云平臺教育已經(jīng)切實(shí)地改變了教育的形態(tài)。云計(jì)算不僅僅是一個資源池，更是資源收集、分析、決策的綜合管理應(yīng)用可擴(kuò)展平臺，在此技術(shù)上的微課與課堂翻轉(zhuǎn)也不同了[2]，基于此的資源與教育都將發(fā)生重大變革。

一、云計(jì)算和教育云的特點(diǎn)

云服務(wù)是指在云的環(huán)境下的規(guī)劃手段，是分布運(yùn)算（Distributed Computing）、并行運(yùn)算（Parallel Computing）、等電腦與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)步匯合的結(jié)果，云計(jì)算為云環(huán)境建設(shè)能夠自由裝置、管控的，擁有服務(wù)器、互聯(lián)網(wǎng)、儲存裝置、等在內(nèi)的信息互通中心。[1]

“云教育”伴隨“云計(jì)算”能力而發(fā)現(xiàn)，是云教育在遠(yuǎn)距離教育行業(yè)的實(shí)施。擁有大量網(wǎng)絡(luò)接入、依據(jù)需求自助，能夠考察、迅捷靈活以及資訊匯合成庫這五個方面要點(diǎn)。[2]它是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，涵蓋了從提供基礎(chǔ)設(shè)施到發(fā)展環(huán)境的所有步驟。云計(jì)算在教育領(lǐng)域的深度應(yīng)用，是教育信息化未來發(fā)展的主要趨勢，它將顯著加快信息技術(shù)促進(jìn)教育變革的進(jìn)程，為教育教學(xué)和教育管理帶來新一輪變革。教育云以云計(jì)算技術(shù)向教育教學(xué)提供一切軟硬件計(jì)算的資源和服務(wù)，是從技術(shù)的視角開展研究。[3]云計(jì)算有兩大特點(diǎn)：云教育環(huán)境的設(shè)計(jì)和云教育生態(tài)下的科研。在云教育生態(tài)設(shè)計(jì)方面，祝智庭教授提出：學(xué)校、地方和社會是三個主要的方面。[4]首都師范大學(xué)的羅潔分析了首都基礎(chǔ)教育云。[5]在“云教育”資訊設(shè)計(jì)上，中央廣播電視大學(xué)教學(xué)資源管理處的楊孝堂等研究者做出了開放“云教育”系統(tǒng)資訊化教育信息的建設(shè)。[6]華東師范大學(xué)的任友群教授總結(jié)了我國現(xiàn)階段教育云的建設(shè)情況，提出了教育云發(fā)展面臨的幾個困境，即：教育云標(biāo)準(zhǔn)、治理格局和可持續(xù)發(fā)展機(jī)制尚未形成。[7]在云教育環(huán)境下的教育，海外研究者提出，教育云的最主要的優(yōu)勢是可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程給予反饋。國內(nèi)研究者張進(jìn)寶、黃榮懷等重點(diǎn)關(guān)注了在學(xué)習(xí)平等，與教育資訊分享部分的質(zhì)量，需求服務(wù)、廣闊性、迅捷、服務(wù)能預(yù)測等特征。[8]綜上所述，對于教育云的應(yīng)用研究一直是各界學(xué)者的研究重點(diǎn)，可見搭建教育云服務(wù)平臺對教育教學(xué)有著積極且重要的作用。

二、云平臺教學(xué)應(yīng)用對傳統(tǒng)教育改進(jìn)的具體表現(xiàn)

相比于傳統(tǒng)教育系統(tǒng)中，家長與學(xué)生交互，學(xué)生與教師交互，教師與學(xué)校管理者交互的鏈條式教育模式。云平臺致力于打造一個，各個角色交互溝通的教學(xué)與服務(wù)綜合管理信息合作利用平臺。云教育生態(tài)是指在網(wǎng)絡(luò)能力、云科技、群體資訊科技的支持下，建構(gòu)學(xué)習(xí)云系統(tǒng)。學(xué)生、教師、家長、管理者借助于不同方法使用這套系統(tǒng)。使用的目的是在常態(tài)和非正規(guī)的學(xué)習(xí)活動中，評價學(xué)生學(xué)習(xí)、監(jiān)督各個不同學(xué)習(xí)共同體相互學(xué)習(xí)、增加教育管理與服務(wù)的能力水平。

如圖1 所示，包括主要資源整合與利用。將學(xué)生，教師、家長、管理者互相串聯(lián)在了一起。學(xué)習(xí)資源與教育互動創(chuàng)新互相指導(dǎo)融合。教育治理與教學(xué)活動是最主要的組成部分。

圖1 云教育生態(tài)結(jié)構(gòu)

參與主體是云教育生態(tài)最基本的要素。充分發(fā)揮學(xué)生、教師與家長的積極性，努力提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。教師與學(xué)生之間互相配合，在教育云的基礎(chǔ)上不斷加大自己的主體認(rèn)識。而教育管理者需要參與教師與學(xué)生積極溝通，不斷參與學(xué)校治理與教育云應(yīng)用。教育工作者不僅需要與教育管理者積極參加教育資源建設(shè)，而且要加入資源治理平臺。

云端學(xué)習(xí)資源是云教育生態(tài)中的重要組成部分，我們知道云端學(xué)習(xí)資源不僅可以提升學(xué)習(xí)價值，而且可以呈指數(shù)的解決現(xiàn)在教育所可能面對的難題。它不僅僅表現(xiàn)在云資源的快速與便捷性上，更體現(xiàn)在資源的可用性以及資源能力的可承認(rèn)或可接受的程度上。云端學(xué)習(xí)是下一個時代，我們需要面對的現(xiàn)實(shí)就是不斷增長的學(xué)習(xí)需求，與匱乏的學(xué)習(xí)資源或低質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源之間矛盾。

教學(xué)活動的創(chuàng)新是促進(jìn)云教育生態(tài)不斷發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教育云的支持之下，教學(xué)活動不再僅僅是學(xué)生和教師之間的互動與交流。智能化的學(xué)習(xí)評估系統(tǒng)精細(xì)準(zhǔn)確地采集分析教學(xué)活動中產(chǎn)生的各項(xiàng)信息，并根據(jù)評估結(jié)果開展后續(xù)教育教學(xué)活動，使得云教育生態(tài)下的教學(xué)活動更具針對性和高效性。

在云教育環(huán)境中，教育管理者不僅能夠?qū)崟r掌握學(xué)校、教師、學(xué)生的各類信息，還能通過教育云平臺發(fā)布各種招聘面試等信息，組織校際網(wǎng)絡(luò)教研等。智能化的反饋決策模塊可以非常快速的對教育教學(xué)中發(fā)生的問題進(jìn)行處理，可不斷提高學(xué)校的能力也可提高教師的應(yīng)變能力。

三、云平臺教學(xué)應(yīng)用對教學(xué)變革的影響

1.新的資源觀

傳統(tǒng)的教育資源不論是在信息化上還是在實(shí)踐上都無法滿足我們的需求，同時受到不同平臺的制約也很難發(fā)揮出云的優(yōu)勢。另外資源格式的不同也同樣嚴(yán)重制約了教育云的應(yīng)用，以及素材格式的差異限制，難以統(tǒng)一使用。[5]教師對云平臺資源的不熟悉，以及傳統(tǒng)的定式思維很大程度上阻礙了教師對云平臺的使用。同時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以及學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的不同也很大程度上影響了教育資源的統(tǒng)一化定制服務(wù)。增加了教育資源服務(wù)的難度。因此為了面對這些困難，就需要我們在實(shí)踐中不斷提高個性化服務(wù)的能力。所以云平臺的教學(xué)應(yīng)用在這里就起到了至關(guān)重要的作用，它通過對現(xiàn)有教學(xué)資源的整編梳理，以及通過搜集數(shù)據(jù)在云端完成海量計(jì)算，對教師的個性化需求給予預(yù)測和滿足，使備課效率大大提高。

但是更大的問題在于：傳統(tǒng)的教育資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)實(shí)的需求，而落后的教育教學(xué)觀念不斷阻礙著創(chuàng)新人才的培養(yǎng)以及傳統(tǒng)概念不斷落后與以學(xué)生為中心的服務(wù)要求。

為了解決這一問題，就出現(xiàn)了云生態(tài)中以學(xué)生為中心的視頻微課、學(xué)習(xí)軟件等云資源。所以在這個互聯(lián)網(wǎng)空前發(fā)達(dá)的年代，應(yīng)當(dāng)告別傳統(tǒng)的以教師教學(xué)為中心的資源觀，代之以大力開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)用微課程資源的新資源觀。

新資源觀是對傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)中資源觀的升級。觀念上的改變是教學(xué)改變的先聲，首先新的資源持續(xù)加強(qiáng)對學(xué)生的重視，即以學(xué)生為中心，不斷從學(xué)生角度出發(fā)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。同時個性化的學(xué)習(xí)資源也不斷對我們的教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，以及微課程的崛起，微課程學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，通過各種學(xué)習(xí)資源無論是PPT、寫字板、電子白板以及微視頻等都在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行開發(fā)。而微課程也是在教育云的基礎(chǔ)上最有發(fā)展前途與發(fā)展?jié)摿Φ慕逃Y源。

云平臺教學(xué)應(yīng)用下的新資源觀倡導(dǎo)智慧云資源。這是因?yàn)椋谠朴?jì)算和大數(shù)據(jù)背景下，信息資源是以海量形式存儲于“云”上的。我們可以設(shè)想，在云平臺的支持下，通過不斷增加教育資源的標(biāo)簽從而形成一個資源網(wǎng)絡(luò)，可以快速地查找到需要的資源。同時教師根據(jù)自己的需求設(shè)計(jì)個性化的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，以大數(shù)據(jù)環(huán)境下的數(shù)據(jù)分析與決策和設(shè)計(jì)出發(fā)。在此條件下進(jìn)行云平臺的資源設(shè)計(jì)與構(gòu)建，在事實(shí)上將模塊化以后的教學(xué)需求及重構(gòu)的教學(xué)與重構(gòu)的資源相配套。

2.新教學(xué)觀

（1）信息化教學(xué)前移的心理學(xué)依據(jù)：單對單現(xiàn)象常常是老師對無法上課的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償性上課，40多分鐘的學(xué)習(xí)需求，大部分情況下僅僅只在20分鐘就能夠達(dá)成。在單對單的補(bǔ)課中，由于受到外界的打擾特別少，學(xué)生的關(guān)注度很高，因此，單向教學(xué)的學(xué)習(xí)效率非常高。云平臺教學(xué)在使用中學(xué)習(xí)軟件與微課等新型資訊化教學(xué)的著名特點(diǎn)是“人機(jī)一對一”[7]，微課程能夠吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生就能夠在“人機(jī)一對一”交互階段里發(fā)揮出很高的創(chuàng)造力，能夠取得非常大的效果。

（2）理論基礎(chǔ)存在于資訊化教育前推的依據(jù)：薩爾曼·可汗發(fā)明的，杰出且充滿想象力的“用視頻再造教育”的資訊系統(tǒng)及其實(shí)施學(xué)習(xí)的手段，是反映學(xué)習(xí)者的個體屬性的，同時學(xué)習(xí)者會被靈感、被資訊所吸引。“視頻再造”學(xué)習(xí)法是以人性化學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，要求學(xué)生自己制定一個特定學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)規(guī)劃。在學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)有無法解決的問題時，能夠多次查閱教學(xué)錄像，解決問題?！耙曨l再造”學(xué)習(xí)法可以讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)者在其原有學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。但是當(dāng)學(xué)習(xí)者，遇到無法理解的知識點(diǎn)時，教師會在課堂上進(jìn)行個別化的講解，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。[9]

（3）實(shí)踐的優(yōu)勢存在與資訊化教育前推：學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性非常重要。眾所周知教育云平臺有一個非常大的優(yōu)勢，那就是可以讓學(xué)生更加自主和個性化的學(xué)習(xí)。與此相對，在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生將學(xué)習(xí)任務(wù)推給教師，由教師安排各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動與任務(wù)。而學(xué)生沒有任何自主和個性學(xué)習(xí)的空間。為了解決學(xué)生的個性化與自主學(xué)習(xí)的需求，教育云平臺將會為每位學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)資源。

為了最大可能的實(shí)現(xiàn)云平臺教育的開放性與共享性的優(yōu)勢，打破學(xué)校，家庭、社會，這三者之間的壁壘勢在必行。云平臺通過統(tǒng)一登錄服務(wù)，讓學(xué)生家庭和社會實(shí)現(xiàn)信息共享、資源互通、實(shí)時監(jiān)督。教師、家長與社會的大數(shù)據(jù)匯總，可以讓學(xué)生在陽光下成長。

四、結(jié)束語

一個信息化教學(xué)創(chuàng)新的時代已經(jīng)到來。教育云平臺是這個創(chuàng)新平臺的孵化器，它為學(xué)生、家長、教師提供服務(wù)。教育云平臺通過云計(jì)算，云資源庫共享、智能化教育教學(xué)管理等服務(wù)，將全方面地改變我們的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)模式。教育云平臺使現(xiàn)有的教學(xué)形態(tài)由以教師為中心，向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。

[1]劉鵬.云計(jì)算[M].北京:電子工業(yè)出版社,2010.

[2]周鵬等.我國農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新探索——福鼎二中基于移動學(xué)習(xí)終端的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新[J].中國教育信息化,2015,(08):15-18.

[3]馮堅(jiān).基于云計(jì)算的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育展望[J].中國電化教育,2009,(10):39-42.

[4]祝智庭,管玨琪.我國基礎(chǔ)教育信息化新發(fā)展:從“班班通”到“教育云”[J].中國教育信息化,2011,(14):4-8.

[5]羅潔.北京基礎(chǔ)教育服務(wù)體系(基礎(chǔ)教育云)[J].電化教育研究,2013,(06):57-63.

[6]楊孝堂.杜若與熱哈提·努爾散,基于國家遠(yuǎn)程教育云的數(shù)字化資源建設(shè)[J].中國教育信息化,2011,(21):14-17.

[7]盧蓓蓉,任友群.中國教育信息化的云中漫步——教育云建設(shè)的困境及探析[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012,(01):62-67.

[8]張進(jìn)寶,黃榮懷等.智慧教育云服務(wù)：教育信息化服務(wù)新模式[J].開放教育研究,2012,(03):20-26.

[9]金陵.中美“翻轉(zhuǎn)課堂”比較及其思考[A].徐福蔭，黃慕雄主編.教育技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新與多元發(fā)展[C].北京:北京郵電大學(xué)出版社,2013.58-63.