□ 朱振彪，謝新榮

(珠海市香洲區(qū)造貝學(xué)校,廣東 珠海 519000)

·問題探討·

小學(xué)全腦型體育教學(xué)對兒童潛能開發(fā)的研究

□ 朱振彪，謝新榮

(珠海市香洲區(qū)造貝學(xué)校,廣東 珠海 519000)

采用實(shí)驗(yàn)比較法、數(shù)理統(tǒng)計法和測試法，通過全腦型體育教學(xué)及運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、腦科學(xué)與體育科學(xué)等學(xué)科知識進(jìn)行分析和研究，對學(xué)齡兒童的綜合潛能等方面的可能性發(fā)展進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)和探索，取得了顯著效果：學(xué)生在身體素質(zhì)、運(yùn)動潛能、學(xué)習(xí)文化成績、智力因素及非智力因素等方面的水平都有明顯的效果。

小學(xué)體育；全腦型教學(xué)；潛能 ；開發(fā)

1 研究目的

人的各種潛能，包括人的學(xué)習(xí)、記憶和認(rèn)知潛能，人的創(chuàng)新潛能，人的思維精神和文化素質(zhì)的潛能，人的身體素質(zhì)等運(yùn)動潛能，以及其它各種潛能，它們都是人的心腦潛能的具體表現(xiàn)。顯然，潛能的開發(fā)主要是人腦潛能的開發(fā)，因?yàn)樗鼤谷梭w整體素質(zhì)得到不同程度的改善和可持續(xù)性發(fā)展，尤其是促進(jìn)人的身體素質(zhì)、運(yùn)動潛能、學(xué)習(xí)成績、智力因素和非智力因素等方面的發(fā)展。

當(dāng)前，如何改變傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在身心素質(zhì)的發(fā)展、社會意識向個體心理品質(zhì)能力的內(nèi)化成為素質(zhì)教育的根本任務(wù)。本文大膽應(yīng)用“全腦型體育教學(xué)模式”于實(shí)踐中，通過行之有效的教學(xué)方法和途徑進(jìn)行腦潛能的開發(fā)與研究，力求使學(xué)生逐漸開發(fā)自身的左右側(cè)腦潛能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2 研究對象與研究方法

2.1 研究對象

研究對象為小學(xué)四年級1班（對照班）和5班（實(shí)驗(yàn)班）男女學(xué)生共88人。

2.2 研究方法

一是實(shí)驗(yàn)比較法，實(shí)驗(yàn)班按照以左、右全面?zhèn)戎w活動為主的“全腦型體育教學(xué)模式”進(jìn)行教學(xué)，對照班按照的右側(cè)肢體活動為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)；二是數(shù)理統(tǒng)計法，即將測試所得數(shù)據(jù)進(jìn)行平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差以及相關(guān)系數(shù)等統(tǒng)計量進(jìn)行統(tǒng)計并進(jìn)行兩個總體比較與檢驗(yàn)，四格表χ2檢驗(yàn)以及相關(guān)r的可靠性檢驗(yàn)；三是測試法（含腦電波測試）。

3 研究結(jié)果與分析

依據(jù)課程精神和全腦型體育教育的理論方法，探討“小學(xué)全腦型體育教學(xué)模式”對開發(fā)適齡兒童運(yùn)動潛能、學(xué)習(xí)潛能上的深遠(yuǎn)意義。以強(qiáng)化左側(cè)肢體（弱側(cè)）的教學(xué)為重點(diǎn)，逐步過渡到兒童雙側(cè)肢體的教學(xué)，全面發(fā)展兒童雙側(cè)肢體的運(yùn)動潛能，促進(jìn)兒童在學(xué)習(xí)文化、智力水平的提高。

3.1 小學(xué)全腦型體育教學(xué)模式

3.1.1 教學(xué)模式

以強(qiáng)化左側(cè)肢體訓(xùn)練為主，逐步過渡到雙側(cè)肢體均衡全面發(fā)展。

3.1.2 教學(xué)思路及教學(xué)目的

全腦型體育教學(xué)模式的思路：以強(qiáng)化左側(cè)肢體到雙側(cè)肢體的全面均衡發(fā)展，開發(fā)左右腦潛能，使之成為全腦型人才；以學(xué)生為本，倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)”、“自主、合作學(xué)習(xí)”；注重學(xué)生的運(yùn)動參與、身心健康、情感體驗(yàn)和社會適應(yīng)等全面發(fā)展，逐步培養(yǎng)左右側(cè)大腦均衡和全面發(fā)展人的潛能。

3.1.3 教學(xué)原則

堅持以人為本、健康第一、激發(fā)興趣、關(guān)注差異的育人思想，遵循“左強(qiáng)右弱”逐步到“左右均衡”。

3.1.4 教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)先選擇能鍛煉雙側(cè)肢體且符合學(xué)生身心、年齡特點(diǎn)和學(xué)生喜愛的內(nèi)容，特別是選擇能刺激指尖、平衡發(fā)展兩側(cè)肢體并能激發(fā)學(xué)生興趣和有實(shí)效性的內(nèi)容。如籃球、足球、乒乓球、羽毛球及能發(fā)展左右側(cè)肢體的項目或游戲等。

3.1.5 教學(xué)方法

通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)或游戲來激發(fā)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，營造自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立刺激豐富的活動環(huán)境和打造合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，同時關(guān)注個別差異，因材施教。

3.1.6 教學(xué)組織

倡導(dǎo)以“2人或4人小組”進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)生生之間的合作與互動，促進(jìn)團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)的機(jī)會和互動，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)共同體。

3.1.7 學(xué)習(xí)評價

注重教學(xué)過程中的即時評價、過程性評價和綜合評價，文化課成績以語數(shù)英評定為主。

3.1.8 評價指標(biāo)

1）腦功能測試標(biāo)：腦電波分析。

2）文化課學(xué)習(xí)成績：語文、數(shù)學(xué)、英語三門主科的學(xué)習(xí)成績。

3）智力因素（智商）：記憶力、注意力（打點(diǎn)測試、劃數(shù)反應(yīng)測試）。

4）非智力因素指標(biāo)：冒險精神、社會適應(yīng)和創(chuàng)新能力。

5）生理健康（身體形態(tài)、身體機(jī)能）：身高/體重指數(shù)、肺活量指數(shù)。

6）運(yùn)動技能：左手拍球、右手拍球、雙側(cè)手輪換拍球、立定跳遠(yuǎn)、立臥撐、象限跳。

3.2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

3.2.1 強(qiáng)化不同側(cè)肢體活動利于學(xué)生身體形態(tài)、機(jī)能的提高

表1顯示：實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和對照班的正常體重只相差1人，經(jīng)χ2檢驗(yàn)，無顯著性差異；實(shí)驗(yàn)后，正常體重實(shí)驗(yàn)班比原來多29.55個百分點(diǎn)，比對照班多27.27個百分點(diǎn)，經(jīng)χ2檢驗(yàn)，都具有極顯著性差異。肺活量指數(shù)實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生相差47.25，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班比對照班多出297.5，經(jīng)t檢驗(yàn)，具有極顯著性意義。表明實(shí)施“全腦型體育教學(xué)模式”后，學(xué)生的身體形態(tài)、身體技能得到了提高。

3.2.2 強(qiáng)調(diào)右腦潛能開發(fā)利于文化課學(xué)習(xí)成績的提高

表2顯示：實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和對照班在語、數(shù)、英三門主科學(xué)習(xí)成績相差不大，經(jīng)t檢驗(yàn)，無顯著性差異。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班語文、數(shù)學(xué)、英語的學(xué)習(xí)成績比原來分別提高了4.23分、5.24分和5.02分，比對照班分別高出3.26分、3.58和4.72分，經(jīng)t檢驗(yàn)，P＜0.01，具有極顯著性意義。

3.2.3 強(qiáng)化左右側(cè)肢體的運(yùn)動利于學(xué)生綜合體質(zhì)健康水平的提高

表3顯示：實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和對照班在優(yōu)秀人數(shù)上只相差1人，經(jīng)檢驗(yàn)，無顯著性差異。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班優(yōu)秀率比其原來優(yōu)秀率高出了24.99個百分點(diǎn)，經(jīng)χ2檢驗(yàn)，P＜0.05，有顯著性意義。對照班的優(yōu)秀率雖然比原來遠(yuǎn)高出9.19個百分點(diǎn)，但經(jīng)χ2檢驗(yàn)，P＞0.05，無顯著性意義。表明了運(yùn)用全腦型體育教學(xué)模式進(jìn)行體育教學(xué)，對增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)有著積極的促進(jìn)作用。

3.2.4 實(shí)驗(yàn)后運(yùn)動成績與文化課成績的相關(guān)可靠性檢驗(yàn)

限于編幅，只舉例學(xué)生體育成績與英語、數(shù)學(xué)成績進(jìn)行相關(guān)可靠性檢驗(yàn)。表4顯示：經(jīng)相關(guān)的可靠性檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后，英語、數(shù)學(xué)考試成績隨著體育運(yùn)動成績的提高而提高，呈密切相關(guān)，具有顯著性意義。表明，采用全腦型體育教學(xué)模式，通過有效的教育方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式，促進(jìn)了學(xué)生潛能發(fā)展，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育興趣，增強(qiáng)體質(zhì)，啟迪心智，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，效果是明顯的。

3.2.5 小學(xué)全腦型體育教學(xué)模式利于兒童潛能的開發(fā)

通體腦電的測量，把實(shí)驗(yàn)前后的腦序參量進(jìn)行比較分析，反映運(yùn)動技能優(yōu)化程度的腦序參量發(fā)展趨勢，實(shí)驗(yàn)班較對照班有明顯的優(yōu)勢。從圖-1得出，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班與對照班全腦序參量水平α波能量分布曲線狀態(tài)較為分散，從圖-2得出，這與無錫南洋學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的情況相似，兩個實(shí)驗(yàn)在訓(xùn)練前反映運(yùn)動技能優(yōu)化程度的主序參量狀態(tài)并不明顯。

表2 實(shí)驗(yàn)班、對照班實(shí)驗(yàn)（前、后）3門主科學(xué)習(xí)成績比較表

表3 實(shí)驗(yàn)班、對照班實(shí)驗(yàn)（前、后）《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》優(yōu)秀增長率比較表

表4 實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)后運(yùn)動成績與文化課成績的相關(guān)程度表

圖1 實(shí)驗(yàn)班與對照班實(shí)驗(yàn)前全腦序參量水平α波能量分布曲線狀態(tài)

圖2 無錫南洋學(xué)校不同訓(xùn)練組實(shí)驗(yàn)前全腦序參量水平α波能量分布曲線狀態(tài)

實(shí)驗(yàn)后，從圖-3中可以看到，實(shí)驗(yàn)班反映運(yùn)動技能優(yōu)化水平的α波能量分布曲線狀態(tài)，顯現(xiàn)出主序參量水平明顯高于對照班。本研究這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果與無錫南洋學(xué)校所進(jìn)行的研究結(jié)果相同 (無錫南洋學(xué)校的結(jié)果見圖-4)。此外，我國學(xué)者李捷對不同級別運(yùn)動員與普通人的全腦序參量水平α波能量分布曲線狀態(tài)的研究進(jìn)行比較，從圖-5可以看到健將運(yùn)動員在運(yùn)動技能的主序參量水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一級運(yùn)動員與正常人，而一級運(yùn)動員則明顯高于正常人，在運(yùn)動技能的主序參量水平上出現(xiàn)了明顯的等級排列。

上述研究反映出通過進(jìn)行強(qiáng)化左側(cè)肢體的體育活動，可以開發(fā)兒童右腦潛能，從而通過全腦自組織的功能，產(chǎn)生全腦協(xié)同狀態(tài)，形成明顯的主序參量狀態(tài)，運(yùn)動技能的控制獲得優(yōu)化和提高，這里，有力地說明實(shí)驗(yàn)組運(yùn)動技能為什么會優(yōu)于對照組的原因。

4 結(jié)論與建議

4.1小學(xué)全腦型體育教學(xué)模式是以強(qiáng)化左側(cè)肢體訓(xùn)練逐步過渡到雙側(cè)肢體均衡發(fā)展的教學(xué)新模式。

4.2以全面、均衡地開發(fā)兒童的綜合潛能為切入點(diǎn)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的“全腦型人才”為主要目標(biāo)，具有發(fā)展性、主體性、內(nèi)化性和實(shí)效性等素質(zhì)教育的特征。

圖3 實(shí)驗(yàn)班與對照班實(shí)驗(yàn)后全腦序參量水平α波能量分布曲線狀態(tài)

圖4 無錫南洋學(xué)校不同訓(xùn)練組實(shí)驗(yàn)后全腦序參量水平α波能量分布曲線狀態(tài)

圖5 不同級別運(yùn)動員與普通人的全腦序參量水平α波能量分布曲線狀態(tài) (據(jù)李捷，1999)

4.3實(shí)驗(yàn)表明，利用本模式進(jìn)行體育教學(xué)，比傳統(tǒng)的右側(cè)肢體為主的教學(xué)模式更為科學(xué)合理，不但利于兒童身體機(jī)能的發(fā)展、體質(zhì)的增強(qiáng)和運(yùn)動技能的提高，也利于心理素質(zhì)、創(chuàng)新能力以及文化課學(xué)習(xí)成績的提高，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

4.5本模式能更好地開發(fā)兒童綜合潛能，具有深遠(yuǎn)意義和現(xiàn)實(shí)價值。

[1] （美）喬.卡特納.培養(yǎng)天才兒童的創(chuàng)造力[M].上海：上海譯文出版社，2003.

[2] 任之，等.孩子智慧潛能的開發(fā)與培養(yǎng)[M].呼和浩特：內(nèi)蒙古科學(xué)技術(shù)出版社，2002.

[3] 李玉璽，陳銳.讓大腦特別聰明[M].北京：人民軍醫(yī)出版社，2002.

[4] 欣悅.千萬別讓孩子的右腦睡著了[M].北京：中國紡織出版社，2004.

[5] （美）托馬斯.R.布萊克斯利著，傅世俠等譯. 右腦與創(chuàng)造[M].北京：北京大學(xué)出版社，1992.

[6] 安生.戰(zhàn)勝右腦——超越腦內(nèi)革命的智能風(fēng)暴[M].海口：海南出版社，1997.

[7] 馬溥編著.左撇子的神奇世界[M].北京：中國紡織出版社，2004.

[8] 梁洪波.兒童全腦潛能開發(fā)與全腦型體育教育的理論與實(shí)驗(yàn)研究[D].上海體育學(xué)院博士論文，2003.

[9] 李捷.運(yùn)動技能形成自組織理論的建構(gòu)及其實(shí)證研究[D]. 北京體育大學(xué)博士論文，1999.

G807.2

A

10.3969/j.issn.1006-1487.2017.06.025

2017-11-02

朱振彪（1973— ），男，廣東臺山人，本科，小學(xué)高級教師，研究方向：課堂教學(xué)與學(xué)校管理。