文本教學(xué)是高中英語教學(xué)中的重點及難點內(nèi)容，其教學(xué)成效的高低對學(xué)生英語跨文化意識及應(yīng)用能力的強弱產(chǎn)生巨大影響。而核心素養(yǎng)是學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)中所必須具備的品質(zhì)與能力，只有確保學(xué)生具有較高的英語核心素養(yǎng)，才能為其英語文本學(xué)習(xí)實效的提升奠定基礎(chǔ)。本文就在高中英語文本教學(xué)中應(yīng)用核心素養(yǎng)的策略，進行了細致的探究。

一、借助學(xué)生的語言能力，營造生動的文本教學(xué)情境

情境教學(xué)作為一種先進的、高效的教學(xué)模式，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到各門學(xué)科的教學(xué)中，并彰顯出具大的優(yōu)越性，其可為學(xué)生提供親身體驗的機會，尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分利用了學(xué)生的已有經(jīng)驗，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，較好地迎合了新課改形勢下英語教學(xué)的發(fā)展趨勢。比如，在學(xué)習(xí)與“travel”相關(guān)的英語文本的時候，教師就可充分利用學(xué)生的英語語言能力，鼓勵學(xué)生就以下幾個問題：“Do you include traveling in your hobbies”、“Whats your favorite place to visit”、“Whats your favorite way to travel”等在學(xué)習(xí)小組中進行討論，從而營造出濃厚的進一步學(xué)習(xí)類似話題的文本教學(xué)情境。教學(xué)實踐表明，學(xué)生們在自己用語言營造的生動教學(xué)情境中，都能更加積極地投入到英語文本教學(xué)活動中，這就為教學(xué)實效的優(yōu)化奠定了基礎(chǔ)。

二、借助學(xué)生的文化意識，有效引導(dǎo)學(xué)生的積極情感

素質(zhì)教育把培養(yǎng)學(xué)生的積極情感作為高中英語文本教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容及目標，因此在實際教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生已經(jīng)具有較高文化意識的特點，通過文化知識教學(xué)的方式，有效引導(dǎo)學(xué)生積極情感的快速發(fā)展。這就需要高中英語教師在日常的英語文本教學(xué)中充分利用學(xué)生具有一定文化意識的優(yōu)點，通過引入一定的文化知識，推動學(xué)生快速發(fā)展自身的積極情感，從而為其綜合素質(zhì)的優(yōu)化及教學(xué)實效的增強做好鋪墊。比如，在學(xué)習(xí)北師大版高中英語教材中必修一Unit3《Celebration》中《Festivals》這一英語文本的時候，教師就可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，就“Qing ming Festival”、“Spring Festival”、“Mid-Autumn Festival”等節(jié)日中的文化知識進行交流與分享，從而使得他們在掌握各個節(jié)日起源、寓意、風(fēng)俗及民眾行為等的基礎(chǔ)上，還可受到思想上的教化與熏陶，最終都能產(chǎn)生主動緬懷先烈、重視親情、珍愛家人的積極情感。

三、借助學(xué)生的思維品質(zhì)，激勵學(xué)生提出的相關(guān)問題

對高中生來講，經(jīng)過幾年的英語學(xué)習(xí)，他們的英語思維能力已經(jīng)有了較大提高，并且主體意識較強，因此面對英語文本，他們都能從自己的視角提出各種各樣的問題，并進行深入思考，這就為自身深度理解英語文本的內(nèi)涵與思想創(chuàng)造了有利條件?；诖?，在高中英語文本教學(xué)中，要想大幅優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，就需要教師充分利用學(xué)生現(xiàn)有的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生細致閱讀英語文本，并鼓勵他們依據(jù)自己對文本的理解提出各種問題并進行思考與分析。只有這樣，學(xué)生才能在大膽質(zhì)疑與有效釋疑的過程中對英語文本的內(nèi)涵有更透徹的領(lǐng)悟。比如，在學(xué)習(xí)北師大版高中英語教材必修一Unit1《Lifestyles》這一英語文本的時候，教師就可充分利用學(xué)生具有較高思維品質(zhì)的特點，激勵學(xué)生在閱讀英語文本中獲得的感受與理解，大膽提出問題，從而使得他們在深度思考中全面掌握英語文本的內(nèi)容及細節(jié)。在實際教學(xué)中，有的學(xué)生會提出“Is life better in the country or better in city life？”有的學(xué)生會提出“Is fast-paced life good or slow paced？”在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)激勵學(xué)生就各種生活方式的優(yōu)缺點進行分析，最終明確什么樣的生活方式是最健康的、最科學(xué)的。

四、借助學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生們開展自主探究

高中生在長期的英語學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了豐富的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，因此他們的學(xué)習(xí)能力也相對較高。因此，在高中英語文本教學(xué)中，教師應(yīng)恰當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵他們在課堂活動中開展自主探究學(xué)習(xí)，從而通過充分發(fā)揮主體性扎實掌握英語文本的內(nèi)涵及思想。比如，在學(xué)習(xí)北師大版高中英語教材必修四 Unit 10《Money》中《the right price》這一英語文本的時候，教師就可依據(jù)利用學(xué)生已經(jīng)具有較高英語學(xué)習(xí)能力的特點，鼓勵學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)可指導(dǎo)學(xué)生細致閱讀“Clerk”和“Consumer”的對話，并進行模仿訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生逐漸明白“What is the correct view of money？”最終使得學(xué)生都能樹立正確的價值觀念。

總之，核心素養(yǎng)是高中學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語課程的基礎(chǔ)與條件。因此，教師在日常的英語文本教學(xué)中，應(yīng)充分利用學(xué)生當前的英語核心素養(yǎng)水平，盡可能推動他們深度、精準掌握文本內(nèi)涵與思想，并可獲得積極情感的快速發(fā)展，最終使得學(xué)生的英語核心素養(yǎng)可真正成為高中生開啟英語文本教學(xué)大門的“金鑰匙”。

【作者簡介】許存英，安徽省舒城千人橋中學(xué)。