俞晟昱

“歷史解釋”作為歷史學科的核心素養(yǎng)之一，是歷史學科所要培育的核心能力，地位至關(guān)重要。那么，如何在中學歷史教學中，培育學生的歷史解釋素養(yǎng)？“歷史解釋”是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判?？梢?，“歷史解釋”實際上就是對歷史事物進行評判，因此，培育學生歷史解釋素養(yǎng)的過程，就是引導學生在史料和歷史理解的基礎(chǔ)上，對歷史事物進行評判的過程，而無論是史料的獲得，還是對歷史進行理解，史學閱讀都是重要的途徑。本人擬從中學教學實踐出發(fā)，就如何基于史學閱讀培育學生的歷史解釋素養(yǎng)，與同仁交流自己的看法。

一、確立證據(jù)意識，為培育學生歷史解釋素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)前提

教學實踐中，培育學生的歷史解釋素養(yǎng)，開始時會遇到一個問題，那就是學生普遍習慣于接受教科書或教師給出的評判，不會自己做出評判。因此，教師須引導學生樹立“史由證來，論從史出”的觀念，確立證據(jù)意識。想要做到這一點，教師必須認識到出現(xiàn)問題的癥結(jié)在于學生獲得信息渠道的局限性，而史學閱讀是打破局限的重要途徑。

關(guān)于西漢的刺史制度，教科書寫到：“漢武帝還建立刺史制度，把全國劃分為13個州部，每州部派刺史一人，代表朝廷監(jiān)視州部內(nèi)的地方官吏、豪強及其子弟，嚴禁他們?yōu)榉亲鞔?。通過這些措施，中央對地方的控制大大加強?！盵1]這一段文字至少從三個方面對刺史制度進行了解釋：①刺史的設(shè)置情況。②刺史的職責。③刺史制度的作用。筆者出示了以下三則材料供學生閱讀：

材料一 武帝元封五年初置部刺史，掌奉詔條察州，秩六百石，員十三人。

——（東漢）班固《漢書·百官公卿表》

材料二 刺史班宣，周行郡國，省察治狀，黜陟能否，斷治冤獄。

——（清）孫星衍等《漢官六種·漢官典職儀式》

材料三 武為刺史，二千石有罪，應(yīng)時舉奏，其余賢與不肖敬之如一，是以郡國各重其守相，州中清平。

——（東漢）班固《漢書·何武傳》

提供上述材料并不是為了否定教科書，而是讓學生認識到，教科書所述是有史實依據(jù)的，使學生能夠不因為教科書的權(quán)威而因為證據(jù)，認可教科書的評判。當然，證據(jù)意識的確立，不僅限于對于教科書的認知，史學閱讀，也不僅限于教師提供的史料，在任何歷史學習中，都要讓學生樹立通過史學閱讀，找尋證據(jù)，從而理解歷史，進行評判的習慣。盡管對于某些歷史事物，史料有限、證據(jù)不足，但在解釋過程中，解釋者總是要努力尋找史料證據(jù)。

二、引導“神入歷史”，為培育學生歷史解釋素養(yǎng)打下基礎(chǔ)

得出歷史解釋前，必須先進行歷史理解。那么如何進行歷史理解？陳寅恪主張“與立說之古人，處于同一境界”，并“表一種之同情”。[2]這要求我們突破時空的障礙，盡可能地“神入歷史”，以“了解之同情”的態(tài)度對待歷史事物。而要突破時空的障礙，必須有一種媒介，而這種媒介我認為就是史料。因此必須讓學生進行史學閱讀，從而掌握充足的史料。例如，在南宋“聯(lián)蒙滅金”的學習中，有學生提出：“北宋聯(lián)金滅遼，為自己創(chuàng)造了一個更為強大的敵人，最終導致滅亡，而南宋的聯(lián)蒙滅金和當年北宋的做法如出一轍。難道南宋統(tǒng)治者就這么愚蠢，不知道吸取教訓嗎？”

筆者出示了以下材料供學生閱讀：

材料一 嘉定七年正月九日甲戌夜三鼓……有三騎渡淮而南……云是韃靼王子成吉思遣來納地請兵。翌日，守臣知之，遣效用統(tǒng)領(lǐng)李興等以本州不奉朝旨，不敢受。諭遣之。

——（南宋）李心傳《建炎以來朝野雜記乙集卷19·韃靼款塞》

材料二 起居舍人真德秀上疏，請罷金歲幣，其略曰：“……今當乘敵之將亡，亟圖自立之策，不可乘敵之未亡，姑為自安之計也?！钡奂{之，議罷歲幣?；次鬓D(zhuǎn)運使喬行簡上書丞相曰：“蒙古漸興，其勢已足以亡金。金，昔我之讎也，今吾之蔽也。宜姑與幣，使得拒蒙古?！?/p>

——（清）畢沅《續(xù)資治通鑒卷一百六十·寧宗嘉定七年》

材料三 倘國家事力有余，則兵糧可勿與。其次，當權(quán)以濟事。不然，金滅，無厭，將及我矣。

——劉克莊《孟少保神道碑》

通過閱讀以上材料后可知，當時的南宋朝廷對于蒙古政府的威脅是有所了解的，而且還曾驅(qū)逐過前來聯(lián)宋抗金的蒙古使者。當然，宋廷內(nèi)部在這個問題也存在著較大的分歧。有人主張繼續(xù)給金歲幣，使其成為對抗蒙古的屏蔽；有人則主張不再向金納幣，而是想方設(shè)法使南宋政權(quán)盡快強大起來，這樣才能更好地保護自己。后來，在金政權(quán)敗局已定的情況下，宋朝廷內(nèi)部才開始討論聯(lián)蒙抗金一事，其目的是，盡量不給蒙古進攻南宋提供借口。

三、建構(gòu)“客觀評判”，為培育學生歷史解釋素養(yǎng)明確定位

培育學生歷史解釋素養(yǎng)，還應(yīng)引導學生在理解的基礎(chǔ)上，盡量以中立者的身份，對歷史事物做出評判。當然，進行評判也離不開通過史學閱讀所獲得的史實依據(jù)。蒙古滅金后，窩闊臺在諸王大會上說：

今中原、西夏、高麗、回鶻諸國皆已臣附，惟東南一隅，尚阻聲教。朕欲躬行天討……

——（元）脫脫《元史·塔思傳》

基于此并再結(jié)合前文，就可以對南宋的聯(lián)蒙滅金政策，作出如下歷史解釋：聯(lián)蒙滅金是南宋在金朝滅亡局面已定的情況下，出于不給蒙古進攻提供借口的考慮，而做出的戰(zhàn)略選擇。但由于蒙古的南進戰(zhàn)略勢必付諸實踐，因此這一選擇最終未能挽救南宋滅亡的命運。也就是說，“聯(lián)蒙抗金”之策并非“愚蠢”之舉，而是宋朝廷面當時的復雜局勢，迫不得已做出的自救行動。雖然未能挽救南宋政權(quán)，但結(jié)合當時的情形看，這也是執(zhí)政集團在危急之下做出的最佳決策了。

綜上所述，通過史料閱讀，在培養(yǎng)學生證據(jù)意識的前提下，引導其借助已有的歷史材料“神入歷史”，進行歷史理解，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)有史實為據(jù)的“客觀評判”，方能達到培育學生歷史解釋素養(yǎng)的目的。

【參考文獻】

[1]課程教材研究所歷史課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育課程標準實驗教科書《中國歷史（七年級上冊）》[M].北京：人民教育出版社，2016：55.

[2]陳寅恪.陳寅恪集·金明館叢稿二編[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2001：279.

（作者單位：昆山高新區(qū)漢浦中學）