易麗芬

【內(nèi)容摘要】課堂教學(xué)中的“沉悶”現(xiàn)象，原因很多，我們要冷靜觀察，反思找準(zhǔn)癥結(jié)。對(duì)于因?qū)W生性格和習(xí)慣造成的“沉悶”現(xiàn)象，要注重感情投資，通過“攻心為上”、“投其所好”、“以點(diǎn)帶面”等策略的實(shí)施，尋求突破，并經(jīng)過持之以恒的努力最終扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】性格 習(xí)慣 “沉悶”現(xiàn)象 策略

課堂教學(xué)中有時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：同一位老師，即便是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的名師在接手面對(duì)不同層次的學(xué)生時(shí)都有可能遇到課堂“熄火”，學(xué)生口難開，只聽不說的“沉悶”現(xiàn)象。

究其原因，不外乎兩方面：第一，是教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、能力或政治科的特點(diǎn)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，則是學(xué)生自身的性格和習(xí)慣造成的，如有的學(xué)生性格內(nèi)斂，不喜歡在人前凸顯自己；有的學(xué)生自信不足、猶豫不決，缺乏開口的勇氣；有的因以前的任課教師極少提問或發(fā)言被打擊，久而久之養(yǎng)成了課堂只聽、不發(fā)言的習(xí)慣。對(duì)第一種情況，已有不少文章從提升教師的專業(yè)素養(yǎng)闡述解決之道，本人則想結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劷鉀Q因?qū)W生自身性格和習(xí)慣造成的課堂“沉悶”現(xiàn)象的幾點(diǎn)策略?？偟膩碇v，要分“三步走”：

一、要冷靜觀察，通過反思找準(zhǔn)癥結(jié)

新課程理念要求我們通過讓學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而這一目標(biāo)的落實(shí)離不開學(xué)生的積極參與。在課堂教學(xué)中，當(dāng)遇到沉悶、冷場(chǎng)現(xiàn)象時(shí)，不少教師難免會(huì)急躁，覺得耽誤時(shí)間，為此沖學(xué)生“發(fā)火”，而這樣做，往往易激起學(xué)生的畏懼或逆反心理，導(dǎo)致事情更糟。筆者以為：遇到課堂沉悶時(shí)，我們一定要冷靜，先反思是自身教學(xué)方式不當(dāng)還是學(xué)情問題。要做細(xì)致的學(xué)情調(diào)查，不妨找找學(xué)生中的“小間諜”或班主任了解學(xué)生的真實(shí)想法。如果排除了教師自身，是學(xué)生性格和習(xí)慣方面的原因，是比較有利于在和諧的師生關(guān)系基礎(chǔ)上采取措施解決的，此時(shí)教師威信尚在，最忌諱的是簡(jiǎn)單責(zé)難學(xué)生，激化矛盾。

二、要感情投資，多管其下尋求突破

蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)將使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不懂感情的腦力勞動(dòng)，只能帶來疲倦?！闭n堂教學(xué)不僅是一個(gè)師生間知識(shí)傳授、交流的過程，也是一個(gè)感情交流的過程。在因?qū)W生性格和習(xí)慣造成的課堂沉悶現(xiàn)象的背后，反映出的是一個(gè)心理問題，即：課堂的氛圍還沒有讓他們產(chǎn)生安全感、愉悅感和滿足感，因而不能無所顧忌地在感情流露中進(jìn)行知識(shí)的溝通和交流。因此，需要我們教師投入更多的感情，并以此為基礎(chǔ)尋找突破口。筆者在教學(xué)中采取的策略主要有：

1.“以點(diǎn)帶面”的策略

課堂上總會(huì)有幾個(gè)已顯露或已付諸行動(dòng)有發(fā)言欲望的同學(xué)，我們可以他們作為突破口。在課后，經(jīng)常與他們談?wù)勑?，記住他們的名字，肯定他們課堂上的表現(xiàn)，了解他們心中所想、所需、所惑。這種師生間的溝通，既可讓學(xué)生感受到我們對(duì)他的關(guān)懷和期許，也有助于我們發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)。有時(shí)候，課間走廊上或去飯?zhí)寐飞蠈?duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的一兩句中肯評(píng)價(jià)，也能收到意想不到的效果，成為學(xué)生奮進(jìn)的動(dòng)力。此外，課堂上每次提問后，筆者也會(huì)先冷靜觀察一番，每發(fā)現(xiàn)一位“欲言又止”的同學(xué)馬上點(diǎn)起來，給他這一最后的推力，并在其發(fā)言過程中多給予耐心的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助其克服畏懼心理。如此一兩次后，他們的顧慮減少，發(fā)言往往更加主動(dòng)。通過培養(yǎng)這些同學(xué)，讓他們成為初始階段課堂發(fā)言的主力軍，有助于讓更多同學(xué)在耳濡目染下，受到情緒的感染，從而參與到課堂互動(dòng)中來，最終總體打破課堂的沉悶。

2.“攻心為上”的策略

許多學(xué)生課堂上為什么不發(fā)言呢？一個(gè)重要的原因是：怕出錯(cuò)，被老師批評(píng)，同學(xué)笑話，缺乏自信，卻又過于自尊。對(duì)此，我們要做的：首先是要打消他們的顧慮，營(yíng)造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍。當(dāng)學(xué)生感到“心理安全和自由”，沒有壓力時(shí)，自然就敢說、敢問了，課堂探究就有可能開展。而要營(yíng)造這樣的氛圍：

首先，要建立融洽的師生關(guān)系?！坝H其師，而信其道”。融洽的師生關(guān)系有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生思維活躍，勤于探究。而教師也要不斷提高自己的教育教學(xué)能力，以廣博的知識(shí)、幽默的談吐吸引學(xué)生，增強(qiáng)親和力，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生。

其次，要給學(xué)生講清道理。要讓學(xué)生知道教學(xué)中的互動(dòng)，有利于教學(xué)相長(zhǎng)，既能讓教師了解學(xué)生的接受程度，合理規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度，也能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，更好地適應(yīng)新高考的要求。同時(shí)，也讓學(xué)生知道：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。對(duì)問題的理解，無論對(duì)或錯(cuò)都有它潛在的價(jià)值。筆者就曾以自己在實(shí)習(xí)時(shí)讀錯(cuò)了字，雖然很丟臉，卻記牢了、讀準(zhǔn)了這個(gè)字的親身經(jīng)歷告訴學(xué)生，有時(shí)候“吃一塹長(zhǎng)一智”，犯錯(cuò)可能是一種幸運(yùn)。這種“現(xiàn)身說法”，能使學(xué)生在“老師也會(huì)出錯(cuò)，我出錯(cuò)也不算什么”的積極心理暗示下打消怕出錯(cuò)、丟面子的顧慮。

最后，師生還應(yīng)從教學(xué)一開始，就明確和達(dá)成一些課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中要遵循的民主原則。如專心地、有禮貌地傾聽他人的發(fā)言，即便同學(xué)說錯(cuò)了，不要瞎起哄或嘲笑；對(duì)所有發(fā)言的同學(xué)都要為其勇氣給予掌聲鼓勵(lì)；在聽到質(zhì)疑和不同觀點(diǎn)時(shí)，教師要有耐心，不要粗暴打斷，急于宣告所謂的“答案”；明確表示支持和鼓勵(lì)給予更多人發(fā)言的機(jī)會(huì)，而不希望總是一兩個(gè)人壟斷發(fā)言，讓學(xué)生以為教師有偏心，等等。

總之，只要我們教以更多的耐心和愛心，營(yíng)造一種允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，民主、和諧的課堂氛圍，就能使學(xué)生在一種放松的狀態(tài)下釋放自己的情感，激起更多表達(dá)和交流的欲望。

3.“投其所好”的策略

心理學(xué)研究表明，教與學(xué)的過程，其實(shí)就是一個(gè)刺激和反應(yīng)的過程。從本能上講，學(xué)生都渴望能從學(xué)習(xí)生活中獲得自己想要的東西，找到快樂。作為“刺激”一方的教師，就要清醒地認(rèn)識(shí)學(xué)生喜歡學(xué)什么，喜歡如何學(xué)，才能找準(zhǔn)“刺激”，獲得良性“反應(yīng)”。我們要認(rèn)識(shí)到的一點(diǎn)是：性格再內(nèi)斂的學(xué)生，也總有年輕人的好奇心，而且感性往往多于理性，易受外界事物的影響，只要找到符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法，就不難突破他們的“心理防線”。例如，學(xué)生喜歡新鮮事物，富有好奇心，我們就可以選用時(shí)代感強(qiáng)的事例作為切入點(diǎn)，以動(dòng)漫、視頻等形式，通過設(shè)置富有懸念的問題調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究的熱情。如上《投資理財(cái)?shù)倪x擇》這一課時(shí)，筆者就以視頻《我賺錢了》作為導(dǎo)入，然后層層發(fā)問：“假如你也有這么一筆巨款，你會(huì)怎么花呢？”，“你了解目前股市、銀行利率和樓市的情況是怎樣的嗎？”，“由此你會(huì)如何選擇投資呢？”……如此一連串的發(fā)問很快讓學(xué)生饒有興致的進(jìn)入了新課學(xué)習(xí)狀態(tài)。又如，學(xué)生喜歡富有感召力、啟發(fā)性的語言，我們教師就不能語調(diào)平淡、語言乏味、啰嗦，而應(yīng)注意語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，語言的詼諧幽默，邏輯嚴(yán)密。學(xué)生不喜歡一問一答的常規(guī)方式，我們就可以引入知識(shí)競(jìng)賽或小組合作等新形式。學(xué)生喜歡被認(rèn)可和表揚(yáng)，教師就不應(yīng)吝嗇贊賞，“你的分析比答案還好”，“能想到這個(gè)角度很不容易”，這些都是有魔力的語言，屢屢引得學(xué)生“上套”，“前仆后繼”。當(dāng)然，做好這些也需要我們教師精心備課，精選案例和精心設(shè)計(jì)問題，不斷錘煉語言藝術(shù)。

三、要循序漸進(jìn)，持之以恒鞏固成效

學(xué)生性格和習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕之功，要改變他們也并非易事，我們不可能指望“一口吃個(gè)胖子”，要有長(zhǎng)期作戰(zhàn)的思想準(zhǔn)備。因此，要堅(jiān)持“三心”：

首先，是要有“耐心”。絕不能動(dòng)不動(dòng)就發(fā)火，因?yàn)檫@除了破壞師生關(guān)系，沒有任何益處，某種程度上也是無能、無所作為的體現(xiàn)。

其次，則是要有“恒心”。受偶然因素的影響，課堂沉悶的現(xiàn)象可能會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，此時(shí)，我們不能氣餒和松懈，要調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)通過努力培養(yǎng)學(xué)生一種好的習(xí)慣糾正另一種不良習(xí)慣。

最后，還要多一份“細(xì)心”。平時(shí)要多留心觀察、了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和性格等情況，進(jìn)而從細(xì)節(jié)著手，循序漸進(jìn)地鞏固成效。例如，設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)的問題時(shí)，要有層次性，要考慮學(xué)生的程度；提問要因人而異，給不同程度的學(xué)生相應(yīng)難度的問題。對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)較弱、發(fā)言勇氣不足的同學(xué)，一開始給的問題最好是他“鉤鉤手指就能摘到的桃子”，幫助他樹立信心，過一段時(shí)間再拋給他“必須跳起才能摘到的桃子”，這樣他在不斷獲得的成功喜悅中，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力和信心，就會(huì)更積極參與課堂互動(dòng)。

總之，教學(xué)工作中可能會(huì)不斷出現(xiàn)新情況和新問題，只要我們冷靜觀察、注重調(diào)查研究和反思，用真心真情投入，找準(zhǔn)策略，就不難解決，而這往往也是一個(gè)我們升華教育教學(xué)能力的過程。

（作者單位：廣東省惠州市華羅庚中學(xué)）