史紹武

【內(nèi)容摘要】探究式教學(xué)是近些年令人比較熟知的教學(xué)模式，這種模式注重的是學(xué)生的科學(xué)精神、探索欲望挖掘和培養(yǎng)，學(xué)生在獨(dú)立探索或合作探索的過程中，養(yǎng)成科學(xué)意識和學(xué)習(xí)欲望，在自評、互評的過程中樹立正確、科學(xué)的價(jià)值觀。教師評價(jià)的目的在于激勵(lì)與矯正學(xué)生的探究活動，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到令人更加滿意的收獲?，F(xiàn)本文以高中物理教學(xué)為例，結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析探究式教學(xué)在高中物理中的應(yīng)用方法，討論出適合高中物理教學(xué)的探究模式，發(fā)揮探究式教學(xué)的最大化價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】高中物理 課堂教學(xué) 探究式教學(xué) 實(shí)踐

前言

新課標(biāo)指出素質(zhì)教育背景下我們應(yīng)當(dāng)將教育的重心從過去的理念教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐教育，結(jié)合學(xué)生的成長需求以及社會變化，為學(xué)生提供全方位的成長渠道，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)。從新課標(biāo)要求可以看出，面對日益復(fù)雜的社會，我國教育領(lǐng)域逐漸將教育的發(fā)展方向從師本位調(diào)整到了生本位，從理想化教育調(diào)整到了實(shí)踐性教育。實(shí)踐教學(xué)可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在實(shí)踐的過程中學(xué)生所掌握的理論知識與概念知識才能夠有用武之地。對此高中物理課程在近些年開始逐步完善著自身的教育結(jié)構(gòu)，身為高中物理教師也要開始重視學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

一、探究式教學(xué)意義

探究教學(xué)能夠讓學(xué)生在探究的過程中領(lǐng)悟到科學(xué)的觀念和思想，在探究中掌握知識并加深知識印象，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)以及操作的過程，了解科學(xué)家研究自然時(shí)所定性出的定理與方法。物理課程中學(xué)生借助于探究活動，能夠感受到科學(xué)家的科學(xué)精神，從中掌握物理技能與物理知識，感受來自科學(xué)探究所賦予的樂趣。物理教育新課標(biāo)素質(zhì)依將物理探究提升到首要位置，具體原因可以從如下兩方面分析。

1.學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，即師講生聽模式和灌輸教學(xué)模式嚴(yán)重的影響了學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)生在課堂中被動式的接受知識，使得許多學(xué)生在離開校園后由于對課本知識缺乏興趣以及缺少積累，漸漸將技能所淡忘，這與我國的素質(zhì)教育理念相違背。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力以及知識運(yùn)用往往達(dá)不到預(yù)期要求[1]。在近些年我過大力號召的素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)教育的倡導(dǎo)下，生本位成為了新時(shí)期的教育主流。當(dāng)然生本位教育并非完全否決過去的教學(xué)模式，而是說要采取開放式、多元化的教學(xué)方法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。相較于被動式的接受知識，學(xué)生主動探索知識往往能夠獲得更加深刻地知識印象，接受式學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方面的一定指導(dǎo)。所以探究式學(xué)習(xí)理應(yīng)與接受式學(xué)習(xí)各取所長，這樣學(xué)生的綜合素質(zhì)才能夠得到真正的提高[2]。

2.探究理解

物理作為一門自然系學(xué)科，其研究的內(nèi)容為自然界發(fā)展的客觀規(guī)律[3]。所以從物理這門學(xué)科的研究過程來看，其本身的特征便是科學(xué)探究。只有在不斷地探究過程支持下，人們才能夠掌握自然現(xiàn)象的本質(zhì)，進(jìn)而形成豐富的理論知識。在探究式學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師為學(xué)生提供了開放式的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生自行動腦、動手去完成知識的探索，巧妙地利用手上的資源、機(jī)會、條件以及環(huán)境，掌握知識的原理、定理以及內(nèi)涵。這么做可以大大激發(fā)學(xué)生對物理知識的求知欲、探索欲。同時(shí)這也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的有效方法。

二、探究式教學(xué)在高中物理中的運(yùn)用

1.轉(zhuǎn)變執(zhí)教觀念

教師的教學(xué)觀念將直接影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，因此教師有必要調(diào)整自身的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)理念，為學(xué)生提供更加合適、開放性的學(xué)習(xí)空間。只有打破了教師這層阻隔學(xué)生探索的隔膜，學(xué)生才能夠真正的進(jìn)入到學(xué)習(xí)的世界。同時(shí)在開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境下，師生的平等地位也能夠?yàn)閷W(xué)生提供愜意、輕松地學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣學(xué)生的個(gè)性化能力與學(xué)習(xí)潛能才可以得到有效的發(fā)掘，從而形成高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

新課改所講的生本位教學(xué)模式并非全盤否決教師的課堂教學(xué)地位，而是說教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)近況、接受能力考慮在內(nèi)。也就是說教師在課堂中仍要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動性。物理課程是一門探究自然、探究科學(xué)的學(xué)科，物理課程承載著大量的物理原理與物理知識。只有當(dāng)學(xué)生秉承以科學(xué)的態(tài)度、發(fā)展的態(tài)度參與物理探究和學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠得到能力的全方位發(fā)展。如在講《萬有引力定律》一課時(shí)，教師可以提前為學(xué)生安排相應(yīng)的探究活動，讓學(xué)生自行準(zhǔn)備引力在生活中的表現(xiàn)材料。之后再講解過程中，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一同分析學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象是否蘊(yùn)含著引力知識，幫助學(xué)生排除掉非引力內(nèi)容，使學(xué)生正確的理解引力知識點(diǎn)。有效、科學(xué)、適時(shí)地引導(dǎo)，才能夠幫助學(xué)生在探究中獲得收獲。如果探究過程中片面的追求學(xué)生自助探究，那么即便學(xué)生能夠完成任務(wù)，也會消耗大量時(shí)間，且結(jié)果不一定完全正確。教師的適當(dāng)指導(dǎo)是學(xué)生少走彎路提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。

結(jié)語

探究式教學(xué)必須重視學(xué)生的科學(xué)精神培養(yǎng)，用規(guī)范化的教學(xué)流程引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在探究的過程中收獲探究能力、合作意識、探索精神、科學(xué)決策等能力，使學(xué)生在實(shí)踐、領(lǐng)悟與體驗(yàn)的過程中養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這是改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的有效途徑。只有當(dāng)學(xué)生意識到學(xué)習(xí)并非是為家長學(xué)習(xí)、并非是為教師學(xué)習(xí)后，學(xué)生才能夠真正全身心的投入到學(xué)習(xí)過程中，使科學(xué)教育超脫符號和公式，變成一場身臨其境的真實(shí)學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺意識。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張海英.高中物理探究式教學(xué)探究[A].教育向?qū)Ь幬瘯?2018年2月向?qū)?教育導(dǎo)刊論文匯編[C].教育向?qū)Ь幬瘯喊俅ɡ担ū本﹪H醫(yī)學(xué)研究院，2018：1.

[2]楊斌.高中物理探究式實(shí)驗(yàn)課堂構(gòu)建[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（11）：105.

[3]陳德中.物理課堂教學(xué)中應(yīng)用探究教學(xué)法的實(shí)踐性研究[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十一卷）[C].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組，2017：4.

（作者單位：甘肅省臨夏縣辛集高級中學(xué)）