張悅　陶麗

摘 要 隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的重視和廣泛關(guān)注，國家大力支持學(xué)前教育，我區(qū)2013年至今設(shè)立公辦幼兒園十余所，其中農(nóng)村幼兒園九所。園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)和硬件設(shè)施精良，硬實(shí)力可觀。但在軟實(shí)力方面仍有差距，教學(xué)活動(dòng)中最讓教師頭疼的就是數(shù)學(xué)教育。教師不知道教什么，怎么教？這篇文章旨在歸類整理我區(qū)農(nóng)村幼兒教師數(shù)學(xué)教育方面存在的問題，輻射至整個(gè)學(xué)前數(shù)學(xué)教學(xué)方面，分析誤區(qū)，找出共性，提出有效的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村 學(xué)前數(shù)學(xué) 誤區(qū) 策略

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

我國的學(xué)前教育課程改革已經(jīng)歷經(jīng)了三十多年，其中最大的變化就是由原來的分科課程轉(zhuǎn)變?yōu)檎险n程，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也明確指出，幼兒園教育的內(nèi)容雖然可以相對(duì)劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)這五大領(lǐng)域，但是五大領(lǐng)域是相互融合相互滲透的。學(xué)前數(shù)學(xué)教育劃分在科學(xué)領(lǐng)域里，是一個(gè)較為抽象的概念，中小學(xué)的數(shù)學(xué)教育體系中，各個(gè)階段的教育核心概念十分成熟，結(jié)構(gòu)十分清晰。但在學(xué)前數(shù)學(xué)教育方面，教師往往將整合課側(cè)重于語言、社會(huì)領(lǐng)域，而忽略數(shù)學(xué)領(lǐng)域，幼兒對(duì)數(shù)學(xué)概念的缺失越來越嚴(yán)重。

什么是數(shù)學(xué)？恩格斯關(guān)于數(shù)學(xué)的解釋是數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。這種“空間形式”和“數(shù)量關(guān)系”即是從具體到現(xiàn)實(shí)世界中抽取出來，又區(qū)別于具體事物的“模式”。數(shù)學(xué)研究的是事物與事物之間的抽象關(guān)系，即數(shù)、量、形等等。數(shù)學(xué)與具體事物間既有距離，又有密切的關(guān)系。既抽象難以理解，又貼近生活。教師對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解含糊不清，從而對(duì)數(shù)學(xué)教育敬而遠(yuǎn)之。

數(shù)學(xué)教育有助于探索幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知。數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，與幼兒的思維水平密切相關(guān)。如：幼兒在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)， 需要理解其數(shù)量關(guān)系、形成圖式；幼兒在學(xué)習(xí)空間概念時(shí)就需要有前期經(jīng)驗(yàn)的積累，并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去驗(yàn)證、修改與發(fā)展這種理論。

通過問卷調(diào)查，訪談，觀摩等多種方式，我們對(duì)耀州區(qū)農(nóng)村幼兒教師的數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了摸底，歸納整理了教師反饋的問題。

1耀州區(qū)農(nóng)村幼兒園學(xué)前數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

1.1幼兒前期經(jīng)驗(yàn)差異大

幼兒群體數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異較大。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，幼兒在2歲以前也就是入園以前，正是感知運(yùn)算階段，接觸的家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境不同，幼兒對(duì)生活化的數(shù)學(xué)理解差異非常大。家庭條件好的孩子，經(jīng)常去逛大商場大超市，對(duì)數(shù)符號(hào)的理解意義廣泛，如標(biāo)簽上的價(jià)格、公交車車牌號(hào)、電話號(hào)碼等非常敏感。而對(duì)于農(nóng)村的一些留守兒童來說，只是簡單的唱數(shù)，對(duì)數(shù)量有感知，但對(duì)數(shù)符號(hào)的意義也就沒有那么多的概念。幼兒年紀(jì)小，個(gè)體智力和心理發(fā)育速度非?？?。對(duì)生活中數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的掌握程度不等， 一些經(jīng)驗(yàn)欠缺的幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)不理解， 沒興趣，根本不知道自己在學(xué)什么。

1.2教師教學(xué)內(nèi)容困惑多

根據(jù)《綱要》科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)精神，幼兒數(shù)學(xué)教育總目標(biāo)應(yīng)包含以下具體內(nèi)容：對(duì)周圍環(huán)境中事物的數(shù)量、形狀、時(shí)間和空間等感興趣，有好奇心和求知欲，喜歡參加數(shù)學(xué)活動(dòng)和游戲。能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，獲得有關(guān)數(shù)、形、量、時(shí)間和空間等感性經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂趣。學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法，解決生活中某些簡單的問題，能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流操作和探索問題的過程和結(jié)果。會(huì)正確使用數(shù)學(xué)活動(dòng)材料，能按規(guī)則進(jìn)行活動(dòng)，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

雖然《綱要》已明確指出了教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，但教師對(duì)細(xì)化的具體的教學(xué)內(nèi)容疑惑頗多。近年來，新招錄的教師有著較高的學(xué)歷，但是大多都是剛剛從學(xué)校畢業(yè)，普遍年齡在三十歲以下，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)數(shù)學(xué)概念含糊不清。提起上數(shù)學(xué)課，老師都是一頭霧水，為什么我盡心盡力的一遍一遍的講解，一遍一遍的重復(fù)，幼兒還是毫無興趣，無法理解。

2學(xué)前數(shù)學(xué)教育存在的誤區(qū)

很多人在一聽到學(xué)前數(shù)學(xué)教育時(shí)，都不禁感嘆；“小孩兒數(shù)學(xué)有什么教的，就是寫數(shù)字，算算術(shù)么。怎么教？那當(dāng)然就是珠心算，手指算，寫作業(yè)啊。什么？教誰？學(xué)前數(shù)學(xué)教育當(dāng)然是教幼兒，這么幼稚的問題?！逼鋵?shí)這個(gè)問題并不幼稚，在對(duì)耀州區(qū)農(nóng)村幼兒教師的調(diào)查中顯示，幼兒教師對(duì)數(shù)學(xué)教育十分頭疼，常常感覺活動(dòng)設(shè)計(jì)難，操作乏味，幼兒學(xué)習(xí)興趣不高。這說明教師對(duì)數(shù)學(xué)教育的核心概念并不了解。

通過調(diào)查，農(nóng)村幼兒園教師在數(shù)學(xué)教育方面從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法，都存在嚴(yán)重違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律之處，具體如下：

2.1對(duì)同一年齡段的幼兒采用同一種教法

現(xiàn)在的學(xué)前數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與幼兒年齡階段機(jī)械式的一一對(duì)應(yīng)。比如，小班學(xué)5以內(nèi)數(shù)概念， 中班學(xué)10 以內(nèi)， 大班學(xué)20以內(nèi)，這種教學(xué)會(huì)給教學(xué)活動(dòng)帶來一些問題。 由于個(gè)體發(fā)育差異大，智力發(fā)展不在一個(gè)水平線，，因此， 這種整齊劃一的教學(xué)內(nèi)容會(huì)使某些幼兒感到難以理解， 使某些幼兒感到太簡單，沒事么興趣。整個(gè)學(xué)前數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)有簡單的重復(fù)部分，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)味同嚼蠟， 絲毫激發(fā)不了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。大部分屬于形式上能認(rèn)數(shù)、寫數(shù)， 能計(jì)算簡單的加減法，對(duì)許多基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念不甚理解， 缺乏基本功訓(xùn)練， 在他們整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中留下了許多漏洞，造成小學(xué)與幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中的困難。

2.2演示操作、填鴨式教育

在農(nóng)村幼兒園，最常見的就是教師在白板上寫好數(shù)字，幼兒抄寫。或者教師“講題”形式的活動(dòng)課程。如在操作主題小書給烏鴉排序時(shí)，教師直接干預(yù)。 “小朋友們，我們一起來看看，是不是最左邊的烏鴉最大，最右邊的烏鴉最小呢”，幼兒只能回答是，然后照著白板上教師貼好的模板按部就班的貼在書上，輕松的獲得一個(gè)小貼畫。這對(duì)消除幼兒園小學(xué)化非但沒有阻力，反倒順應(yīng)其自然發(fā)展。在選擇教學(xué)法時(shí)， 教師隨心所欲。沒有一個(gè)參考的標(biāo)準(zhǔn)，往往就是，憑借自己得主觀意志，想怎么上就怎么上。老師心里沒有概念，幼兒學(xué)習(xí)沒有條理。啟發(fā)式教育轉(zhuǎn)換為小學(xué)作業(yè)式教育。endprint

2.3對(duì)學(xué)前數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的狹義理解

教師不愿意上數(shù)學(xué)活動(dòng)的原因之一就是覺得沒什么可教，認(rèn)為數(shù)學(xué)就是簡單的數(shù)字和圖形，對(duì)幼兒來說會(huì)寫數(shù)字會(huì)認(rèn)識(shí)圖形就好了，每天在紙上重復(fù)寫著123，嘴里重復(fù)念著三角形、正方形。這是對(duì)數(shù)學(xué)狹義的解釋。數(shù)學(xué)不僅僅是簡單的會(huì)寫會(huì)畫，教師教數(shù)學(xué)的目的是為了幼兒可以將數(shù)學(xué)生活化，用數(shù)學(xué)解決生活中的實(shí)際問題。

學(xué)前數(shù)學(xué)教育的核心經(jīng)驗(yàn)包含了所有《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中要求的幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容主題，主要有四個(gè)大板塊， 九方面內(nèi)容：集合與模式（集合與分類、模式）；數(shù)概念與運(yùn)算（數(shù)符號(hào)、計(jì)數(shù)、數(shù)運(yùn)算）；比較與測量（量的比較、測量）；幾何與空間（圖形、空間方位）。與生活密不可分，需要每個(gè)幼兒教師去探索，去學(xué)習(xí)，總結(jié)幼兒每一階段的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合其認(rèn)知特點(diǎn)的趣味性活動(dòng)。

2.4數(shù)學(xué)概念越簡單越好

部分教師反應(yīng)，孩子什么概念都不知道，說多少遍都記不住，有些數(shù)學(xué)概念老師也不清晰，含含糊糊的告訴幼兒就行了，反正他們也不懂，能理解多少算多少。這種做法是萬萬不可取的。數(shù)學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，雖然是幼兒園，幼兒年紀(jì)小，理解能力有限，但對(duì)概念的感知能力是非常強(qiáng)的，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語言會(huì)在幼兒心里生根發(fā)芽，影響幼兒對(duì)概念的認(rèn)知，對(duì)事物的判斷。

3有效的教學(xué)策略

數(shù)學(xué)對(duì)于幼兒的智力開發(fā)起著事半功倍的作用，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思考和運(yùn)算能力是刺激幼兒大腦神經(jīng)元發(fā)展的最佳途徑。孩子的天性是好奇，和孩子“玩”數(shù)學(xué)，而非“教”數(shù)學(xué)。才能為他以后的正規(guī)訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

3.1減小經(jīng)驗(yàn)差距

引導(dǎo)幼兒在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的感知建立在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，生活中處處有數(shù)學(xué)。既然家庭的教育拉大了幼兒前期經(jīng)驗(yàn)的差距，我們就應(yīng)充分利用生活素材讓幼兒積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)注，幫助引導(dǎo)幼兒通過各種感覺通道感受來自生活的種種數(shù)學(xué)信息。讓幼兒能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念。

3.2集體活動(dòng)多采用情景教學(xué)

在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，既要考慮幼兒的思維啟發(fā)，也要考慮幼兒的動(dòng)手操作。幼兒的數(shù)學(xué)發(fā)展離不開與日常生活情境相聯(lián)系的學(xué)習(xí)背景，幼兒園的數(shù)學(xué)不應(yīng)該局限于“啞巴數(shù)學(xué)”，應(yīng)將舊的演示性、填鴨式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫敖虒W(xué)。教師要把幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)置于有意義的、真實(shí)的生活情境于背景之中，如在區(qū)域活動(dòng)中，統(tǒng)計(jì)進(jìn)區(qū)人數(shù)，搭建，整理玩具等。通過安排具有一定情節(jié)、內(nèi)容和角色的情節(jié)來體現(xiàn)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的游戲活動(dòng)。如小熊過生日，開火車，過“娃娃家”。生活化的數(shù)學(xué)蘊(yùn)含著所有的數(shù)學(xué)概念，要將學(xué)前數(shù)學(xué)教育生活化作為一種常態(tài)。

3.3將數(shù)學(xué)滲透至一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)

日常生活中的各種活動(dòng)，是向幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育十分重要的途徑。

兒童是在各種各樣的活動(dòng)過程中了解世界的，他們很小就開始按大小、顏色、形狀等特征來區(qū)分物體，幼兒生活的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中充滿了數(shù)、量、形的有關(guān)知識(shí)和內(nèi)容。一日生活再普通不過了，每天都在重復(fù)，但仔細(xì)探究，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著無數(shù)的教育契機(jī)。例如：從早上入園開始，幼兒就要排隊(duì)，站在誰的前方，站在誰的后方；早晨教師點(diǎn)名，一一對(duì)應(yīng)到每個(gè)幼兒；幼兒園的玩具形狀、顏色、大小不同；在吃點(diǎn)心時(shí)，先數(shù)給孩子看，一共有幾塊，邊吃邊數(shù)，吃了幾塊；我們班小朋友今天又少了幾個(gè)等等，幼兒在輕松自然的生活中獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了求知欲和學(xué)習(xí)興趣。教師要善于利用這些教育資源，引導(dǎo)幼兒了解數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。

3.4通過游戲輕松學(xué)數(shù)學(xué)

幼兒園的學(xué)習(xí)是以游戲?yàn)橹鞯模螒蚴怯變簲?shù)學(xué)教育的有效手段。把難以理解的數(shù)學(xué)概念與生動(dòng)活潑的游戲緊密結(jié)合起來，能夠使幼兒輕松地學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)。如在戶外游戲跳圈中，幼兒先數(shù)明有幾個(gè)圈（計(jì)數(shù)），然后將圈擺成兩排，每排三個(gè)（集合分類），最后老師說第幾排第幾個(gè)幼兒跳進(jìn)去（空間方位，序數(shù)）。在建構(gòu)區(qū)，搭建包括空間關(guān)系、幾何形體等數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)又與數(shù)量、排序、分類等聯(lián)系緊密。幼兒在搭建的過程中，在游戲體驗(yàn)中能獲得數(shù)、形的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

3.5注意數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性

不少教師對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)記憶不準(zhǔn)，對(duì)數(shù)學(xué)術(shù)語理解不透徹，常常出現(xiàn)對(duì)感念表述不準(zhǔn)確，邏輯不清晰等情況，嚴(yán)重的影響到幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。因此，作為一名幼兒教師，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，必須提前做好充足的準(zhǔn)備，自己先吃透數(shù)學(xué)概念，說好精確的數(shù)學(xué)語言，提高自己的語言表達(dá)能力，做到語言規(guī)范，表達(dá)完整，邏輯性強(qiáng)。

4結(jié)語

數(shù)學(xué)教育是學(xué)前教育多個(gè)板塊中最難啃的一塊，既抽象又乏味?！耙蝗丈罱詳?shù)學(xué)”。 將數(shù)學(xué)教育融入到生活中、游戲中、情境中，不僅可以培養(yǎng)幼兒的觀察能力，積累幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還能解決教師難教，幼兒沒興趣的難題，讓幼兒輕松自由的在玩中學(xué)，感受數(shù)學(xué)活動(dòng)的魅力與樂趣。

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