郭鋒

【摘要】隨著云技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，云平臺學(xué)習(xí)模式已經(jīng)悄然來臨。教學(xué)領(lǐng)域也將迎來一場巨大的變革。筆者在高職公共英語課堂教學(xué)中實施拋錨式教學(xué)模式，現(xiàn)將云班課和拋錨式教學(xué)模式深度結(jié)合，探索在信息發(fā)展新時代下與高職英語課改目標(biāo)相吻合的新型教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，全面提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】云班課高職公共英語拋錨式教學(xué)

研究背景

隨著互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)和云技術(shù)的不斷發(fā)展，云平臺的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)來臨。云平臺的學(xué)習(xí)模式對于高職公共英語教學(xué)來說既是機遇又是挑戰(zhàn)。筆者在所在院校的英語課堂中嘗試了拋錨式教學(xué)改革，并取得了很大成效，但還有很多問題亟待解決。例如拋錨式教學(xué)比較耗時的問題、學(xué)生課堂使用手機的負(fù)效應(yīng)問題、小組活動的同伴互評和教師點評問題等等。而云班課顯然為此提供了一個非常好的平臺，利用它可以將手機對課堂負(fù)效應(yīng)向正效應(yīng)引導(dǎo)。云班課的評價考核獎勵功能，充分利用了移動互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源和新穎教學(xué)形式。所以，筆者認(rèn)為在高職公共英語課堂上將云班課和拋錨式教學(xué)結(jié)合的深度融合在理論上能有效地規(guī)避拋錨式教學(xué)的缺陷，張揚英語課堂的活力和趣味性。因此，本篇主要研究將兩者的結(jié)合運用在高職英語教學(xué)實踐中是否相得益彰。

拋錨式教學(xué)

拋錨式教學(xué)是建構(gòu)主義理論下的比較成熟的教學(xué)模式之一，是以建構(gòu)主義和情境理論為支撐的。拋錨式教學(xué)有時候也被稱為“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。這種教學(xué)模式要求學(xué)生到實際的情境中去體驗和解決問題。在實際情境中一旦確立一個問題，整個的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程就被確定了（就像輪船被錨固定一樣），與拋錨式教學(xué)情境認(rèn)知理論有著極其密切的關(guān)系。約翰·布朗斯福特是理論的主要代表人物，對拋錨式教學(xué)的理論和研究作出了貢獻(xiàn)。1992年，在Bransford領(lǐng)導(dǎo)下的CTGV技術(shù)小組將拋錨式應(yīng)用在教學(xué)中，并獲得了進(jìn)一步的發(fā)展。拋錨式教學(xué)有兩條重要的設(shè)計原則：學(xué)習(xí)與教學(xué)活動應(yīng)圍繞某一“錨”來設(shè)計，所謂“錨”應(yīng)該是某種類型的個案研究或問題情境地；課程的設(shè)計應(yīng)允許學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索。拋錨式教學(xué)模式主要分為五個步驟：創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、效果評價。

拋錨式教學(xué)改變了英語課堂以教師為主體的填鴨式的教學(xué)模式，它強調(diào)以學(xué)生為主體，通過情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生身臨其境，面臨一個亟待解決的問題，也就是“錨”。學(xué)生圍繞“錨”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，搜索相關(guān)資料，對于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師提供“支架”和引導(dǎo)。在小組合作中，成員之間分享信息、相互探討并進(jìn)行修改。最后學(xué)生以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報，教師組織同伴互評和教師點評。

云班課

云班課是基于云計算技術(shù)的一種高效、便捷、實時互動的教學(xué)課堂形式。它是以移動互聯(lián)網(wǎng)為背景環(huán)境，使用手機智能設(shè)備開展的一種互動教學(xué)新模式。在此平臺上，教師首先在云端創(chuàng)建班課，學(xué)生通過掃二維碼的方式加入，以此形成一個虛擬的網(wǎng)絡(luò)班級。在云班課中，教師可以將課前準(zhǔn)備好的與教學(xué)相關(guān)的課件、視頻、音頻、圖片等資源推送給學(xué)生。其主要功能有：學(xué)生考勤簽到的功能、即時推送消息通知的功能、推送共享教學(xué)資源功能、測試功能、推送問卷功能、頭腦風(fēng)暴功能、作業(yè)小組任務(wù)功能，除此之外，還有答疑討論功能和評價考核獎勵功能。

云班課的特點是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。它的云端推送功能，可以讓教師根據(jù)課堂實際情況的需要推送大量的網(wǎng)絡(luò)資源，其測試和問卷功能也可以隨時對課堂進(jìn)行檢查教學(xué)，并根據(jù)檢查結(jié)果隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行診斷性教學(xué)。趙麗梅（2016）認(rèn)為：頭腦風(fēng)暴和討論答疑功能不僅節(jié)約時間，而且避免了部分同學(xué)由于膽怯不愿意參與課堂活動的情況，進(jìn)而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生課堂參與度和獨立思考的能力。云班課的作業(yè)小組功能可以使學(xué)生以圖片、視頻、音頻的方式提交作業(yè)，方式靈活。云端對學(xué)生的課堂自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化評價，為教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價提供依據(jù)。另外，值得一提的是云班課的簽到功能，教師可以在課堂的任何時間發(fā)起簽到功能，對學(xué)生的上課出勤情況進(jìn)行檢查，這對于高職院校的課堂來說，解決了教師課前點名的問題。以此，云班課將學(xué)生與教師、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具緊密地結(jié)合起來。

高職公共英語云班課與拋錨式教學(xué)環(huán)節(jié)融合設(shè)計

1.課前準(zhǔn)備

首先，教師課前準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)資料的PPT、視頻、圖片、音頻等等，教學(xué)資料的難易程度要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生“跳一跳，夠得著”，與維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合。其次，教師創(chuàng)建云班課，組織學(xué)生使用移動手機掃描二維碼進(jìn)入云班課堂。其簽到功能檢查學(xué)生課堂出勤情況。教師可以根據(jù)需要對學(xué)生的出勤情況進(jìn)行多次有效檢查。

2.情境創(chuàng)設(shè)和問題設(shè)定

使用云班課的教學(xué)資源共享功能，推送與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的相關(guān)音頻、視頻及圖片等相關(guān)資料。以真實的事件或問題進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)生很快置身于真實的情景當(dāng)中，并面臨亟待解決的問題。根據(jù)情景設(shè)置，設(shè)定“錨”——學(xué)生要解決的問題。在預(yù)設(shè)的情境中，要選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，即讓學(xué)生面臨一個或多個需要立即解決的問題，然后圍繞著這些問題進(jìn)行組織教學(xué)。

3.自主學(xué)習(xí)

云班課的即時消息通知功能和即時測試功能可以很好地輔助拋錨式教學(xué)。教師通過發(fā)送即時通知對學(xué)生發(fā)送學(xué)習(xí)任務(wù)并與學(xué)生保持在線聯(lián)系和互動。即時測試功能則可以對學(xué)生發(fā)起測試，對于學(xué)生在線查閱的信息及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行在線測試。云班課的數(shù)據(jù)終端對測試結(jié)果會進(jìn)行量化分析，使教師可以及時檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，及時給學(xué)生反饋和指導(dǎo)，同時教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

4.合作學(xué)習(xí)

王瑜（2015）指出，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過交流表達(dá)自己對問題的理解，并且分享各自的觀點，討論解決問題的方法。通過分組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生圍繞錨分享信息并制訂解決問題的辦法。通過討論、修改達(dá)到對知識的內(nèi)化。對于基礎(chǔ)較弱的小組，教師可以通過云班課的推送功能及時給學(xué)生提供學(xué)習(xí)“支架”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師只是幫助者和指導(dǎo)者。endprint

5.效果評價

通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，在云班課環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示也呈現(xiàn)出多樣性。學(xué)生可以通過音頻、圖片、視頻上傳學(xué)習(xí)成果，先進(jìn)行同伴互評，再進(jìn)行教師點評。

6.課堂總結(jié)

課堂總結(jié)也可以通過即時測試和即時問卷的形式進(jìn)行。此外，云班課的應(yīng)用使得學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)都以“經(jīng)驗值”的量化形式表現(xiàn)出來。為教師掌握學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況提供了科學(xué)的依據(jù)。

反思與啟示

首先，云班課環(huán)境下的教學(xué)和拋錨式教學(xué)都是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。兩者的融合極大地挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，和高職公共英語教學(xué)改革的目標(biāo)相一致。其次，云班課的頭腦風(fēng)暴、即時測驗和即時問卷功能，使教師能及時和學(xué)生保持在線互動，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。再次，云班課可以推送大量的教學(xué)圖片、視頻、音頻等等，教師可以根據(jù)學(xué)生接受知識水平的實際情況進(jìn)行及時調(diào)整，或者進(jìn)行補充教學(xué)。而這一點剛好解決了拋錨式教學(xué)比較耗時的問題，使得拋錨式教學(xué)環(huán)節(jié)更加緊湊。最后，拋錨式教學(xué)環(huán)節(jié)中的效果評價是大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為比較難的環(huán)節(jié)。很多學(xué)生不知道如何評價同伴的學(xué)習(xí)成果，而云班課的功能剛好給學(xué)生提供了一個很好的平臺，學(xué)生可以通過文字的形式作出評價，同時參考學(xué)習(xí)其他同學(xué)的評價方式。

當(dāng)下大學(xué)教育的挑戰(zhàn)之一是用差異性的教學(xué)包容多樣性的學(xué)生，強調(diào)獨創(chuàng)性和個性教育體驗，創(chuàng)造寬松的教育促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。所以將云班課與拋錨式教學(xué)方法進(jìn)行深度結(jié)合，是我們在高職公共英語教學(xué)方面的嘗試與創(chuàng)新。這種新型教學(xué)模式的結(jié)合一經(jīng)實踐，便深受師生的歡迎。這種基于移動教學(xué)APP的平臺，其功能強大實用，資源兼容性強。教師和學(xué)生通過使用移動手機，就可以進(jìn)行互動教學(xué)。同時，也使高職課堂學(xué)生使用手機的負(fù)效應(yīng)轉(zhuǎn)化為正能量。云課堂和拋錨式教學(xué)方法的深度結(jié)合使用，取長補短，增加了課堂教學(xué)的靈活性，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，為教學(xué)節(jié)省了時間。

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作者單位：漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院陜西漢中endprint