宋述鵬　吳潤　黃峰　盧志紅　甘章華

摘 要 現(xiàn)代高等教育教學(xué)過程中運(yùn)用到各種信息化手段，在推動材料學(xué)專業(yè)教學(xué)體系發(fā)展的同時(shí)，迫切需要提升本專業(yè)教師的教學(xué)能力，本文初步探討提升教師信息化教學(xué)能力的策略。

關(guān)鍵詞 材料學(xué)專業(yè) 教師 教師能力提升

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1國內(nèi)外對于信息化教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

從美國誕生翻轉(zhuǎn)課堂開始，到MOOC、耶魯公開課、TED教育頻道，國際上，信息化被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，信息化在教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)取得了實(shí)效和認(rèn)可。聯(lián)合國教科文組織提出教師信息化能力框架，但是目前對信息化教學(xué)能力這一概念的界定，國內(nèi)存在多種觀點(diǎn)。有學(xué)者認(rèn)為構(gòu)成界定是研究的邏輯起點(diǎn)，研究要立足于對信息化教學(xué)能力的構(gòu)成界定的基礎(chǔ)上，研究其發(fā)展歷史演變和教師信息化能力的發(fā)展趨勢。有學(xué)者進(jìn)行了高等院校信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查，提出信息化教學(xué)能力是信息化社會中教師專業(yè)發(fā)展的核心能力。有學(xué)者通過問卷調(diào)查，開展了關(guān)于我國高等教育領(lǐng)域內(nèi)，信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀分析，并提出加強(qiáng)培訓(xùn)是提高信息化能力的關(guān)鍵途徑。還有學(xué)者通過調(diào)查多所高等院校，用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法分析信息化教學(xué)效果的影響因素及其相關(guān)性，剖析了信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，重點(diǎn)關(guān)注信息化能力對提升教師教學(xué)效果的關(guān)系。

2材料學(xué)專業(yè)教師信息化教學(xué)能力提升的現(xiàn)實(shí)意義

互聯(lián)網(wǎng)背景下材料學(xué)專業(yè)教師信息化教學(xué)能力提升具有重要的現(xiàn)實(shí)意義及實(shí)用價(jià)值。以武漢科技大學(xué)為例，學(xué)校近兩年來大力推進(jìn)信息化教學(xué)模式改革，在學(xué)校的大力倡導(dǎo)下，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂、視頻公開課、云課堂、VR技術(shù)等應(yīng)用走進(jìn)了教師的教學(xué)活動中，獲得了廣大教師的認(rèn)可，受到高度重視并在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)得到逐步推廣和使用。青年教師信息化教學(xué)比賽連續(xù)多年開展，有效推動了教師信息化教學(xué)改革。在2017年7月面向全校學(xué)生開設(shè)了十一門網(wǎng)上課程，這是在湖北省率先開設(shè)的假期課堂。這種線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式主要有大學(xué)英語類的課程、跨校區(qū)跨學(xué)院的公共基礎(chǔ)課程、網(wǎng)絡(luò)在線通識教育類課程。此類課程的開設(shè)，不僅需要教師有較高的專業(yè)知識水平，而且需要較高的信息化教學(xué)能力。同時(shí)，學(xué)校在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，在全國及全省高校信息化教學(xué)比賽的推動下，以國家精品在線開發(fā)課程建設(shè)項(xiàng)目為契機(jī)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，積極將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)融合，進(jìn)行了各種探索，積累了不少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，取得了階段性成果。

可見，應(yīng)用信息化手段教學(xué)，能夠拓展學(xué)習(xí)空間、延長學(xué)習(xí)時(shí)間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)興趣不濃，知識薄弱等問題，教師運(yùn)用視頻、音頻、圖片、網(wǎng)絡(luò)互動等資源，將線上教學(xué)和線下教學(xué)結(jié)合，通過興趣和求知欲的引導(dǎo)，使學(xué)生主動探究，學(xué)生的參與度得到提升，能獲得積極的教學(xué)效果。

3材料學(xué)專業(yè)教師信息化教學(xué)能力提升的幾點(diǎn)策略

由于各學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)和課程體系各異，教師的信息化技術(shù)應(yīng)用能力還不能完全滿足學(xué)科教學(xué)體系發(fā)展的要求，而且高校教師由于年齡等因素的影響，制約了信息化技術(shù)水平的提高，這成為學(xué)校推進(jìn)教學(xué)改革的障礙。因此，為了進(jìn)一步提高信息化技術(shù)水平，下面就材料學(xué)專業(yè)學(xué)科發(fā)展的要求，探討提升教師信息化教學(xué)能力的幾點(diǎn)策略，以全面提升材料學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1實(shí)現(xiàn)材料學(xué)課程教學(xué)的線上教學(xué)與線下輔導(dǎo)相結(jié)合的互補(bǔ)

隨著人們對在線教育的談?wù)摬粩嗌郎?，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育在受到互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的沖擊后，沒有真正實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化的O2O線上教育模式。材料學(xué)專業(yè)課程教育以階段性和專業(yè)性成為既定的教育模式。該專業(yè)的基礎(chǔ)課程以材料科學(xué)基礎(chǔ)為主，這已成為師生的共識和考研的需要。借助互聯(lián)網(wǎng)資源打造學(xué)習(xí)平臺可以擴(kuò)充到海量的材料學(xué)知識庫，而且在線課程的優(yōu)勢在于可以隨時(shí)隨地為同學(xué)們提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，這雖然滿足了一部分求學(xué)者，但是絕大部分人還沒有具備如何篩選信息的能力，這反而給初學(xué)者帶來更多困惑。這一問題解決的方法，是要逐步實(shí)現(xiàn)材料學(xué)課程教學(xué)的線上教學(xué)與線下輔導(dǎo)相結(jié)合的互補(bǔ)，其中包括定向課程內(nèi)容閱讀和定向習(xí)題解答，只有完全掌握了在線教師指定內(nèi)容的學(xué)習(xí)者才能獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

3.2加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)材料學(xué)課程教學(xué)信息內(nèi)涵共享以促進(jìn)共同提升

在教育資源大數(shù)據(jù)開發(fā)背景下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同愿望不僅僅是教材編寫和課程內(nèi)容開發(fā)的相互協(xié)作，而應(yīng)該是如何實(shí)現(xiàn)在線資源的內(nèi)涵共享。在團(tuán)隊(duì)中的資深教授有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是對于網(wǎng)絡(luò)的信息共享只是停留在文字層面，如何讓年青的教師把老教師的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融入到在線課堂中去，這就需要團(tuán)隊(duì)成員線下深入的探討和線上互助。這樣才能進(jìn)一步加強(qiáng)材料學(xué)課程教學(xué)信息內(nèi)涵共享建設(shè)，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)，加快團(tuán)隊(duì)的發(fā)展速度。例如，材料學(xué)課程中材料科學(xué)基礎(chǔ)、材料力學(xué)、金屬材料學(xué)、金屬熱處理等課程可以共享晶體結(jié)構(gòu)分析這一基礎(chǔ)部分內(nèi)容。

3.3建立網(wǎng)絡(luò)材料學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量保障系統(tǒng)

在線教學(xué)效果的評價(jià)是在線課程教學(xué)質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)，建立網(wǎng)絡(luò)材料學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量保障系統(tǒng)需要進(jìn)行配置性，形成性和總結(jié)性評價(jià)。作為主講教師和答疑教師是評價(jià)的倡導(dǎo)者，而網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生則是評價(jià)的主體，材料學(xué)專業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)評價(jià)包括材料類課程的設(shè)置和主要材料類網(wǎng)絡(luò)課件和資源的評價(jià)。教學(xué)質(zhì)量保障體系中需要在教務(wù)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng)中做到如下要素的記錄，這其中包括在線時(shí)長、提問次數(shù)、瀏覽次數(shù)、課程視頻進(jìn)度、作業(yè)完成情況及分?jǐn)?shù)、下載數(shù)據(jù)量和在線測試分?jǐn)?shù)。同時(shí)，教師也可以根據(jù)在線提問數(shù)和發(fā)言次數(shù)及發(fā)言時(shí)間來給出平時(shí)成績。當(dāng)然及時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，比如網(wǎng)絡(luò)課件和在線題庫，更能體現(xiàn)信息化技術(shù)與教育教學(xué)相互滲透。

總之，信息化教學(xué)能力是信息化社會中教師專業(yè)發(fā)展的核心能力。由于材料學(xué)專業(yè)教育的教學(xué)活動具有一定的復(fù)雜性、綜合性，借助信息化能力提高教師的教學(xué)水平，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)校辦學(xué)實(shí)力和水平。

基金項(xiàng)目：武漢科技大學(xué)研究生教改項(xiàng)目：“基于材料學(xué)研究生聯(lián)合培養(yǎng)的質(zhì)量保障體系研究”（2017 X015）。