黃光忠

摘 要 為了了解越南師范類大學(xué)教學(xué)方法課教師對(duì)能力和品質(zhì)的自我評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，筆者已做好問卷調(diào)查并對(duì)峴港師范大學(xué)、河內(nèi)師范大學(xué)、順化師范大學(xué)、歸仁師范大學(xué)、胡志明市師范大學(xué)進(jìn)行考察。

關(guān)鍵詞 越南師范類大學(xué) 教師 能力和品質(zhì)

中圖分類號(hào)：G451.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

自我評(píng)價(jià)內(nèi)容所包括的領(lǐng)域：政治、道德、生活等品質(zhì)；教學(xué)能力；科學(xué)研究能力；發(fā)展單位、服務(wù)社會(huì)和群眾活動(dòng)的能力。

每個(gè)領(lǐng)域再次細(xì)化分成各指標(biāo)，共有30個(gè)指標(biāo)。每個(gè)指標(biāo)被分成不同的程度：未及格、一般、好、很好。另外，為了排序教師自我評(píng)價(jià)指標(biāo)的前后，作者通過不同評(píng)價(jià)程度給予不同分?jǐn)?shù)的方式，即為：在每個(gè)指標(biāo)當(dāng)中，若教師自我評(píng)價(jià)為“未合格”，那就相當(dāng)于1分，“一般”2分，“好”3分以及“很好”4分。每個(gè)指標(biāo)的平均分是各個(gè)教師自我評(píng)價(jià)的總分除以參與評(píng)價(jià)的教師總數(shù)量。作者已發(fā)放400份問卷，收回368份，采取數(shù)據(jù)綜合統(tǒng)計(jì)方法。

越南師范類大學(xué)教學(xué)方法課教師對(duì)能力和品質(zhì)的自我評(píng)價(jià)的綜合結(jié)果如表1。

從表1的結(jié)果可見：

教學(xué)方法課教師排名較高的指標(biāo)是：全面執(zhí)行黨的路線與主張、國家政府的法律與政策，履行公民義務(wù)（第一）；完成教學(xué)工作量，按照課程和內(nèi)容的相關(guān)規(guī)定教學(xué)（第二）；熱愛并依戀教學(xué)事業(yè)，保持教師的良好品德、名譽(yù)及威信（第三）；保持與同事團(tuán)結(jié)和互助精神（第四）以及疼愛、尊重及平等對(duì)待大學(xué)生（第五）?？梢?，在五個(gè)排序最高的指標(biāo)當(dāng)中就有四個(gè)屬于政治、道德、生活品質(zhì)領(lǐng)域的指標(biāo)。

在教學(xué)能力領(lǐng)域的十個(gè)指標(biāo)當(dāng)中，有六個(gè)指標(biāo)被教學(xué)方法課教師排在第14到25位。那是：通過自己被安排的授課課程，將情感教育和職業(yè)責(zé)任的內(nèi)容傳授給學(xué)生（第十四）；為學(xué)生提供新知識(shí)，更新現(xiàn)代教育科學(xué)成就（第十五）；把握一定水平的教學(xué)技術(shù)，可以發(fā)展成科技規(guī)程（第十六）；評(píng)價(jià)并改進(jìn)學(xué)習(xí)資料（第十七）；以發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立積極性為改進(jìn)教學(xué)方法的方向（第十九）以及參與建立并發(fā)展教師培養(yǎng)以及中學(xué)教育項(xiàng)目（第二十五）。從上述數(shù)據(jù)可見，直接關(guān)系到教學(xué)方法課教師最重要、最主要領(lǐng)域的很多指標(biāo)還沒受到關(guān)注，有效的實(shí)施。這也是長期存在師范教育走在中學(xué)教育后面的現(xiàn)象的主要原因之一。

在教育科學(xué)研究領(lǐng)域，研究專題數(shù)量、參與教育科學(xué)研究的國際合作活動(dòng)、履行以改進(jìn)高等教育和中學(xué)教育為目標(biāo)的教育科學(xué)研究的合同等指標(biāo)有最低的排名。此事能夠反映缺乏能力和條件，難以開展教學(xué)方法課教師國內(nèi)外教育科學(xué)研究的合作、轉(zhuǎn)交科技以及公布成果的活動(dòng)。

在發(fā)展單位、服務(wù)社會(huì)和群眾活動(dòng)的能力領(lǐng)域，被評(píng)為排名最高的指標(biāo)是協(xié)助提高同事教學(xué)方法和技巧的水平，但這指標(biāo)在讓教學(xué)方法課教師自我評(píng)價(jià)的30個(gè)指標(biāo)當(dāng)中排在第十八位。目前，在專業(yè)多樣化的背景之下，幾乎沒有一所師范類大學(xué)只培養(yǎng)師范類專業(yè)。學(xué)校開辦了很多非師范類專業(yè)，而這些專業(yè)的教師都沒有經(jīng)過師范技能培訓(xùn)。因此，教學(xué)方法課教師要將協(xié)助提高非師范類專業(yè)教師教學(xué)方法和技巧水平一事視為一個(gè)職能，一個(gè)發(fā)展單位、服務(wù)社會(huì)和群眾的活動(dòng)，并且需要有專業(yè)性地經(jīng)常進(jìn)行。

排名最低的是協(xié)助當(dāng)?shù)刂袑W(xué)的實(shí)習(xí)教師解決在實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)所發(fā)生的問題之指標(biāo)。中學(xué)實(shí)習(xí)教師十分需要在教育事業(yè)方面，特別是教學(xué)方面的幫助。若師范類大學(xué)和中學(xué)之間有配合機(jī)制，教學(xué)方法課教師還可以參與協(xié)助實(shí)習(xí)教師。然而，很少師范類大學(xué)教學(xué)方法課教師能做到此事，因?yàn)樗麄儧]有機(jī)會(huì)和條件。

從上述自我評(píng)價(jià)的結(jié)果可見，師范類大學(xué)教學(xué)方法課教師小組的教學(xué)能力、教育科學(xué)研究能力、發(fā)展單位、服務(wù)社會(huì)和群眾活動(dòng)的能力等領(lǐng)域的很多指標(biāo)還比較低。因此，為了在師范類大學(xué)建設(shè)一個(gè)數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、具有良好專業(yè)水平、滿足教學(xué)事業(yè)和師范事業(yè)需求的教學(xué)方法課教師隊(duì)伍，需要同步實(shí)施各個(gè)解決措施，其中提高教師隊(duì)伍的能力和品質(zhì)被視為至關(guān)重要的措施。

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