魏欣

摘 要 目的：探討聾生學(xué)校歸屬感的特點及與家庭親密度、孤獨感之間的關(guān)系，以為聾生心理的健康發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。方法：采用問卷調(diào)查法對168名聾生進行了調(diào)查。結(jié)果：聾生學(xué)校歸屬感的性別差異不顯著，年級差異顯著（F=5.08，P<0.01）；聾生學(xué)校歸屬感各維度與家庭親密度、孤獨感存在顯著的負(fù)相關(guān)（P值均<0.01）；聾生學(xué)校歸屬感對孤獨感的影響中，家庭親密度起到了完全中介的作用。結(jié)論：學(xué)校家庭的協(xié)作教育有助于提升聾生的心理健康水平。

關(guān)鍵詞 聾生 學(xué)校歸屬感 家庭親密度 孤獨感

中圖分類號：G445 文獻標(biāo)識碼：A

1問題提出

學(xué)校歸屬感是指學(xué)生對于自己所讀學(xué)校感受到的一種被接納、認(rèn)可、理解的主觀體驗，并為此愿意參與和承擔(dān)學(xué)校的相關(guān)事務(wù)。這是一種心理的積極品質(zhì)，因此學(xué)校的人文環(huán)境、與在校同伴、老師的關(guān)系，學(xué)校學(xué)習(xí)及其它事務(wù)參與程度等都成為了衡量個體學(xué)校歸屬感的重要指標(biāo)。聾生因為存在有一定聽力語言障礙大多數(shù)選擇了到當(dāng)?shù)氐奶厥鈱W(xué)校寄宿就讀，這與普校的學(xué)習(xí)和生活氛圍不同，普?？赡芨嗟膹娬{(diào)學(xué)業(yè)成績的要求，且較少學(xué)生為住校學(xué)生。在這種情形下，聾生是否能夠更好的適應(yīng)學(xué)校生活，感受到學(xué)校歸屬感，這在已有研究中鮮少報道。

有研究指出，聾生的心理問題檢出率較健聽學(xué)生高，孤獨感體驗較健聽學(xué)生更強，而父母支持、友誼支持對降低孤獨感有著重要作用，而對于寄宿制的聾生來說，友誼的建立主要發(fā)生在學(xué)校環(huán)境中，因此本研究擬考察學(xué)校歸屬感與家庭親密度對聾生孤獨感的作用模式，以期為促進聾生良好的心理發(fā)展提供依據(jù)。

2研究方法

2.1研究對象

隨機對四川樂山某特殊教育學(xué)校、宜賓2所聾校的3-7年級180名聾生發(fā)放問卷收回問卷180份，刪除無效問卷后有效問卷共168份，有效率為93.33%。其中男生101人，女生67人，三年級46人，四年級24人，五年級46人，六年級32人，七年級20人。

2.2研究工具

2.2.1學(xué)校歸屬感

學(xué)校歸屬感問卷采用郭光勝編制的問卷。該問卷共20題，包括學(xué)業(yè)專注、人文環(huán)境、同伴關(guān)系、學(xué)校卷入4個維度。其中，學(xué)業(yè)專注指學(xué)生對自己在校學(xué)習(xí)的態(tài)度；人文環(huán)境指學(xué)生對學(xué)校能否為自己提供支持、安全及對學(xué)校精神的覺察；同伴關(guān)系指學(xué)生在學(xué)校對自己與同學(xué)之間關(guān)系的感知；學(xué)校卷入指學(xué)生對自己是學(xué)校的一部分的感知，及對學(xué)校的非學(xué)習(xí)活動所表現(xiàn)出的態(tài)度。問卷為5點評分，得分越高，表明學(xué)校歸屬感越強。本研究中各維度的內(nèi)部一致性信度為0.678-0.735之間；總體內(nèi)部一致性信度為0.869。

2.2.2家庭親密度

采用David Olson等人（1981年）編制的家庭親密度量表，共16道題項。量表為5點評分，得分越高，表明家庭成員間的親密度越高。本研究中的內(nèi)部一致性信度為0.635。

2.2.3兒童孤獨感

采用Asher等人（1984年）編制的兒童孤獨感量表，共20道題項。量表為5點記分，得分越高，表明個體的孤獨體驗越強。本研究中的內(nèi)部一致性信度為0.753。

2.3實施程序與數(shù)據(jù)處理

以班級為單位，由班主任老師統(tǒng)一發(fā)放問卷，通過手語向聾生說明指導(dǎo)語后聾生獨立完成問卷。在完成問卷過程中，學(xué)生有對題項不理解之處，可由老師用手語解釋后再作答。作答完成后統(tǒng)一收回問卷，輸入SPSS19.0后對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

3研究結(jié)果

3.1聾生學(xué)校歸屬感的基本特征分析

聾生學(xué)校歸屬感的描述統(tǒng)計分析見表1。對聾生學(xué)校歸屬感的性別差異T檢驗發(fā)現(xiàn)，t=0.65，df=166，P=0.52，表明男生和女生的學(xué)校歸屬感沒有顯著的差異。將三、四年級合并為小學(xué)中段年級，五、六年級合并為小學(xué)高段年級，七年級為初中段年級，對聾生學(xué)校歸屬感進行年級的F檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)F=5.08，P<0.01，表明年級間的差異顯著。為進一步了解兩兩間的差異，用LSD進行事后檢驗，結(jié)果如表2所示，初中段年級聾生的學(xué)校歸屬感均顯著高于小學(xué)中、高段年級，小學(xué)中、高段年級之間的差異不顯著。

3.2聾生學(xué)校歸屬感、家庭親密度與孤獨感的相關(guān)分析

對聾生學(xué)校歸屬感、家庭親密度、孤獨感進行相關(guān)分析，結(jié)果如表3所示，學(xué)校歸屬感各維度與家庭親密度存在顯著的正相關(guān)，與孤獨感存在顯著的負(fù)相關(guān)，家庭親密度與孤獨感也有顯著的負(fù)相關(guān)。

3.3聾生學(xué)校歸屬感與家庭親密度對孤獨感的影響分析

為進一步探討學(xué)校歸屬感、家庭親密度與孤獨感之間的關(guān)系，進行分層回歸分析。以孤獨感為因變量，第一層學(xué)校歸屬感各維度，第二層進入家庭親密度?；貧w模型中，各自變量的容忍度均大于0.1，VIF在1-2.15之間，表明引入的自變量沒有嚴(yán)重的共線性問題。結(jié)果所表4可見，學(xué)校歸屬感維度中的人文環(huán)境和學(xué)校卷入對聾生的孤獨感存在顯著的負(fù)向預(yù)測作用；而家庭親密度也對孤獨感有著極其顯著的負(fù)向預(yù)測作用。根據(jù)中介效應(yīng)檢驗的原理和程序，當(dāng)家庭親密度進入第二層后，方程的解釋為從0.16%提高到0.21%，人文環(huán)境和學(xué)校卷入對孤獨感的路徑系數(shù)下降，且由顯著變?yōu)椴伙@著。可見，在學(xué)校歸屬感的人文環(huán)境、學(xué)校卷入對孤獨感的影響中家庭親密度起到了完全中介的作用。

4討論

4.1聾生學(xué)校歸屬感的基本特征

本研究對聾生學(xué)校歸屬感的差異檢驗發(fā)現(xiàn)，在性別上的差異不顯著，但在不同年級上存在顯著差異，且初中年級段的學(xué)校歸屬感顯著高于小學(xué)中、高年級段的聾生，這表明隨著年級的增高，聾生的學(xué)校歸屬感有增強的趨勢，但這與對普校學(xué)生的調(diào)查結(jié)果有所不同。眾所周知，普校中小學(xué)生隨著年級的升高，將面臨越來越重的學(xué)業(yè)壓力，緊張、倦怠的學(xué)習(xí)情況容易引起學(xué)生對學(xué)校歸屬感的降低。然而，在特殊學(xué)校中，教師和家長對聾兒的學(xué)業(yè)要求相對普校學(xué)生來說更為寬松，這使得他們在學(xué)習(xí)上的壓力不大。同時，在學(xué)校期間聾生與聾生、聾生與老師可以通過手語等方式達成溝通與交流的目的，這可能比在普通群體的社會中更容易獲得心理上的支持，因而隨著對學(xué)校適應(yīng)過程的推進和對手語的掌握等，高年級聾生的學(xué)校歸屬感表現(xiàn)更強。endprint

4.2聾生學(xué)校歸屬感、家庭親密度及孤獨感的關(guān)系

相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，聾生學(xué)校歸屬感與家庭親密度存在顯著的正相關(guān)，兩者與孤獨感分別存在顯著的負(fù)相關(guān)，這已有相關(guān)研究存在一致性?？梢?，聾生在學(xué)校和家庭中獲得的積極心理品質(zhì)會相互影響對學(xué)校和家庭的態(tài)度，而學(xué)校歸屬感程度越低，自我孤獨感體驗越強，家庭親密度越低，孤獨感受也越強。有研究指出，積極地自我概念、良好的社會支持環(huán)境均與學(xué)校歸屬感有著密切的關(guān)系，本研究也證實了這一點。

對三者關(guān)系的進一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)校歸屬感的人文環(huán)境和學(xué)校卷入對聾生孤獨感有著顯著的負(fù)向預(yù)測作用，這表明學(xué)校除了教育學(xué)生學(xué)習(xí)外，還可以通過多種形式開展非學(xué)習(xí)性活動，給予學(xué)生更多的心理支持和安全感的需要，有助于降低聾生心理上的孤獨感，更好的融入同伴、老師的人際互動中。家庭親密度反映了學(xué)生與家庭關(guān)系的緊密程度，研究發(fā)現(xiàn)家人的支持、家庭氛圍會對兒童的孤獨感產(chǎn)生影響，而在本調(diào)查中大部分聾生都是寄宿制學(xué)校學(xué)習(xí)，僅有在周末時才與家人在一起，與家人的互動好壞也影響到了他們的孤獨體驗。

通過中介作用的考察發(fā)現(xiàn)，學(xué)校人文環(huán)境、學(xué)校卷入對聾生孤獨感的影響中，家庭親密度起到了完全中介的作用，而學(xué)校歸屬感中的人文環(huán)境和學(xué)校卷入對孤獨感的解釋力更大，達到16%。這進一步說明學(xué)校對于這些存在有生理殘疾的學(xué)生來說，不僅是學(xué)習(xí)文化知識之地，更重要的是在學(xué)校氛圍中可以讓他們獲得更多接納和理解，得到更強的心理認(rèn)同感和歸屬感。家庭親密度加入模型后解釋力提升了5%，且在這當(dāng)中起到了完全中介的作用。可見，對于寄宿制的聾生來說也不能忽視了家人的影響 ，父母及親人的關(guān)懷和支持可以有效地降低聾生內(nèi)心的負(fù)性情緒體驗，進而對生理缺陷所造成的孤獨感、自卑感可以起到補償作用，進一步增強（下轉(zhuǎn)第16頁）（上接第10頁）學(xué)校環(huán)境所樹立的積極影響。這也提示在對聾生的教育中，知識的學(xué)習(xí)僅僅涉及到他們認(rèn)知能力的發(fā)展，而學(xué)校和家庭給予聾生心理上的支持可以降低他們的孤獨感，增強安全感、信任感，學(xué)校和家庭的協(xié)作在促進聾生心理健康發(fā)展的過程著有著重要的意義。

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