歐陽元東?オ?
摘 要:本文明確了交互式微課定義,論述了交互式微課開發(fā)之前各種條件,重點闡述了交互式微課開發(fā)的腳本編寫、素材收集、組件開發(fā)和內(nèi)容整合的四大環(huán)節(jié)和發(fā)布微課的注意事項。
關(guān)鍵詞:交互式微課;腳本;組建
1.交互式微課含義
2013年,微課設(shè)計與開發(fā)納入教育部全國性的比賽項目以來,微課在隨時隨地碎片化學習的需求中扮演者越來越重要的角色。但是傳統(tǒng)意義上的微課具有單向傳播、單項思維,不可交互的特點,這大大限制了教與學互動的達成,影響了微課的學習效果。交互式微課是破解傳統(tǒng)意義上微課困境的利器。
什么是交互式微課呢?交互式微課的就是在原有微課的視頻資源的基礎(chǔ)上,利用技術(shù)手段增加交互功能,學習者能夠通過輸入設(shè)備對視頻資源的內(nèi)容進行操作,使教學過程成為一種信息雙向流通的過程,從而實現(xiàn)教學視頻最有效的利用。
2.交互式微課的設(shè)計與開發(fā)
2.1交互式微課設(shè)計分析階段
交互式微課的選題很重要,交互式微課的制作需要花費開發(fā)團隊較多時間和精力,能夠用一句話說明白,一支粉筆寫明白的內(nèi)容沒有必要制作交互式微課。微課內(nèi)容的選取往往是學習者的難掌握知識點或者技能點,教師在教學過程中需要它輔助的微視頻。
交互式微課內(nèi)容決定著教學目標,學習交互式微課之后將獲得什么知識或哪些技能。首先,設(shè)計者要確定微課所要表現(xiàn)內(nèi)容。交互式微課的內(nèi)容不僅可以表現(xiàn)學科知識,還可以表現(xiàn)學習者生活中方方面面的技能。其次,設(shè)計者確定是否有必要或者能否可以通過交互式微課的形式對教學內(nèi)容進行呈現(xiàn)。也就是說,借助交互式的學習方式能夠很好的實施教學活動,便進行交互微課開發(fā),反之則沒有必要了。
學習者特征的分析,學習者本身的學習能力也很重要,如果學習者本來對知識的掌握僅僅停留在了解的基礎(chǔ)上,就沒有必要花費大量的人力物力去設(shè)計開發(fā)微課;當然學習者本身有極強的學習能力時,我們也沒有必要去開發(fā)微視頻資料;在設(shè)計開發(fā)交互式微課時充分考慮學習者學習需求和學習者信息素養(yǎng)是非常必要的。
教師的信息素養(yǎng)直接影響交互式微課的設(shè)計與開發(fā),學習者學習的效果也受到教師的設(shè)計與開發(fā)水平的影響。因此,基于教師信息素養(yǎng)的分析,應(yīng)依照實際情況設(shè)計和開發(fā)符合教師和學習者能力的交互活動,以免牽扯教師過多的精力而影響教學本身,同時也需要避免增加學習者的負荷。
軟硬件設(shè)備是整個交互式微課實現(xiàn)的前提條件,目前學校具備哪些設(shè)備,這些設(shè)備開發(fā)出來的交互式微課能達到什么樣的交互效果,都是在這一階段需要考慮的問題。筆者所在學校就不存在這些問題,學校有大型的微課開發(fā)實驗室,有專業(yè)的攝影設(shè)備和正版的交互式微課開發(fā)軟件,因此,開發(fā)交互式微課前需要考慮設(shè)備能否滿足開發(fā)的要求。
目前,開發(fā)交互式微課軟件工具有很多,選擇的原則應(yīng)依據(jù)微課想呈現(xiàn)的內(nèi)容和形式來定。同時還需要考慮所選擇軟件的技術(shù)實現(xiàn)難度。目前,比較常用的交互式微課制作工具有Articulate Storyline,Camtasia Studio,F(xiàn)lash等,另外,還有一些移動應(yīng)用開發(fā)工具和在線H5工具,也可以用來制作交互微課程,比如Https://hejiao.com/和知牛網(wǎng),http://www.izhiniu.com/等等。
2.2交互式微課開發(fā)階段
交互式微課開發(fā)一般分為編寫腳本、素材收集、組件開發(fā)和內(nèi)容整合四個環(huán)節(jié)。
2.2.1腳本編寫
交互式微課的腳本編寫是對交互內(nèi)容、布局、多媒體表現(xiàn)形式、人機界面等各環(huán)節(jié)進行合理安排,為微課開發(fā)提供計劃和思路,最終為內(nèi)容的整合提供技術(shù)方案。文字腳本撰寫包括交互式微課名稱及相關(guān)內(nèi)容,各模塊的名稱、內(nèi)容及呈現(xiàn)層次;編輯腳本撰寫包括對全面的完成微課所有模塊的分頁面內(nèi)容、界面結(jié)構(gòu)、布局和實現(xiàn)方式等進行詳細的描述。腳本要清晰、可操作、全面,腳本的好壞會影響微課開發(fā)的最終成效。
2.2.2素材收集
腳本編寫完成后,就可以開始交互式微課的實際開發(fā)階段,開發(fā)者需要在這一環(huán)節(jié)為交互式微課的制作準備必需的素材。這一環(huán)節(jié)收集的素材質(zhì)量的好壞直接影響到交互式微課的,再好的設(shè)計構(gòu)思和操作技能,沒有適當?shù)牟牧希矔霈F(xiàn)“欺負難為無米之炊”之感,當然也無法開發(fā)出高質(zhì)量的交互式微課。一般來說,素材的來源有三種途徑,一種是開發(fā)團隊自己制作所需素材,這要求開發(fā)者較高的信息素養(yǎng),一種是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),下載所需素材,開發(fā)者可以適當標注素材的來源。還有一種是通過同行或者其他技術(shù)人員分享的素材,當然也要征得別人的同意。
2.2.3組件開發(fā)
組件是能過完成某一特定功能模塊的組合,在微課開發(fā)中就是將若干素材進行有序組織形成的集合,素材組合化形式。設(shè)計者必須將原始的素材進行編輯、修改、整合等處理,對語音、視頻文件的剪輯等工作,還有可能要進行一些程序的編寫。這一過程需要開發(fā)者較高的綜合信息素養(yǎng)和較強的邏輯思維能力。
2.2.4內(nèi)容整合
開發(fā)者完成了腳本編寫,素材收集和組件開發(fā)后,開發(fā)者要根據(jù)腳本的設(shè)計思路、收集的素材和開發(fā)的組件,通盤考慮,統(tǒng)籌安排,設(shè)計出協(xié)調(diào)、互聯(lián)、和諧各個模塊,最后完整的交互式微課作品。
2.3交互式微課作品發(fā)布階段
發(fā)布實施階段作為交互式微課設(shè)計與開發(fā)最后階段,交互式微課成品己經(jīng)開發(fā)完成,但是交互式微課成品還沒有得到最后的測試與修改,還不能夠確定視頻是否可以正常的播放與使用。因此,需要開發(fā)者完成三件事情:一是考慮交互式微課最終輸出的格式兼容性問題,播放效果是否符合開發(fā)者原有的意圖,筆者就有過開發(fā)出來的交互式微課在甲機上運行順利,在乙計算機上就交互不了的情形。二是解決了兼容性問題后,開發(fā)者要組織多次測試,最好是學習者群體測試,可以反復(fù)播放,檢測視頻播放清晰度,交互式活動是否正常。當然如果效果不理想,要做好相關(guān)內(nèi)容的整改。三是為了更好地達成微課開發(fā)的目的,開發(fā)者應(yīng)盡可能讓微課作品發(fā)布成某一平臺課程的形式,可以是互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)址格式,也可以執(zhí)行文件(EXE)格式,甚至是視頻、Flash/Htm15 ,App等。這樣學習者比較容易進入學習空間。
隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,教育理念不斷更新和學習方式不斷變化、利用信息手段開展教育教學已經(jīng)常態(tài)化,交互式微課克服了傳統(tǒng)微課的不足,它的使用必會越來越廣泛,它的設(shè)計與開發(fā)將更加受到教師們的青睞。
[參考文獻]
[1]交互式微課的設(shè)計與開發(fā)研究 崔燁 2016.4.
[2]職教通訊 交互式微課的設(shè)計與開發(fā)探究 穆煒煒 2017年第6期.
(作者單位:東莞理工學校,廣東 東莞 523000)endprint