利炳變+陳婉轉(zhuǎn)

摘要：教育部頒布了《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，這標(biāo)志著我國(guó)義務(wù)教育英語(yǔ)課程改革已進(jìn)入了新的發(fā)展階段。2012版《義務(wù)教育教科書(shū)英語(yǔ)（PEP）（三年級(jí)起點(diǎn)）》以新課標(biāo)為依據(jù)，在舊教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行了全面修訂?；诖?，對(duì)新教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等方面的變化進(jìn)行深入分析，從而了解當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課程的性質(zhì)、內(nèi)容、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)等方面的改革動(dòng)向。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；PEP小學(xué)英語(yǔ)教材；變化；課程改革

中圖分類號(hào)：G622.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）12007203

為了提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)英語(yǔ)課程深入改革，教育部頒布了《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)2011》），根據(jù)新課標(biāo)的要求，全國(guó)上下對(duì)教材進(jìn)行了改編，其中，由人民教育出版社（簡(jiǎn)稱PEP）、課程教材研究所英語(yǔ)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心與加拿大靈通教育有限公司（Lingo Learning）合作，在原來(lái)2003年版小學(xué)英語(yǔ)教材《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)英語(yǔ)（PEP）（供三年級(jí)起始用）》（以下簡(jiǎn)稱舊教材）的基礎(chǔ)上，編寫2012版《義務(wù)教育教科書(shū)英語(yǔ)（PEP）（三年級(jí)起點(diǎn)）》（以下簡(jiǎn)稱新教材）。目前，全國(guó)50%以上的中小學(xué)在使用PEP新教材，但對(duì)PEP新教材進(jìn)行研究的資料并不多，一些學(xué)者對(duì)PEP新教材的研究主要是從大體上來(lái)介紹教材的變化或是從某一內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行探究，較少深入到具體的語(yǔ)言板塊內(nèi)容來(lái)介紹教材的變化。本文主要針對(duì)PEP新教材在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等方面的變化，進(jìn)行深入的探討，以更好地了解國(guó)內(nèi)小學(xué)英語(yǔ)課程改革的最新動(dòng)態(tài)及發(fā)展趨勢(shì)，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

一、新教材簡(jiǎn)介

新教材是以《標(biāo)準(zhǔn)2011》為依據(jù)，在舊教材的基礎(chǔ)上修訂而成的，教材繼續(xù)貫徹舊教材“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”總的指導(dǎo)思想，在整體構(gòu)思、內(nèi)容安排、活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法選用等方面做了調(diào)整，使文本內(nèi)容更緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，新教材增強(qiáng)祖國(guó)意識(shí)，重視多文化意識(shí)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生興趣與心理發(fā)育特點(diǎn)，增強(qiáng)全套教材設(shè)計(jì)的兒童親和力，控制必學(xué)輸入量，平緩難度，彈性設(shè)計(jì)，加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，重視技能發(fā)展過(guò)程，優(yōu)化讀、寫內(nèi)容設(shè)計(jì)，著眼學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，滲透學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)[1]。

二、新教材的主要變化

（一）新教材的結(jié)構(gòu)編排變化

新版教材與舊版教材相比，在教材結(jié)構(gòu)上，沒(méi)有太大變化，只是在Appendix（附錄）上增添了新的板塊，從三年級(jí)開(kāi)始增加了常用表達(dá)法表Useful expressions，從五年級(jí)上冊(cè)至六年級(jí)下冊(cè)附錄中還增加了每個(gè)單元歌曲的歌詞和諺語(yǔ)Proverbs，六年級(jí)下冊(cè)增加了不規(guī)則單詞表Irregular verbs和字母組合發(fā)音規(guī)則總結(jié)表English pronunciation patterns。

單元內(nèi)部板塊的內(nèi)容和順序也發(fā)生了改變，個(gè)別板塊內(nèi)容進(jìn)行了融合和刪減，具體變化如下：（1）主情景圖：新教材在每個(gè)單元的主情景圖除了呈現(xiàn)單元核心詞句外，并滲透相關(guān)的文化知識(shí)，為本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境。（2）詞匯、對(duì)話板塊：舊教材是先編排詞匯教學(xué)，再到對(duì)話教學(xué)，新教材把Let talks板塊放到lets learn前面，先進(jìn)行對(duì)話教學(xué)，再進(jìn)行詞匯教學(xué)。（3）語(yǔ)音板塊：舊教材把語(yǔ)音板塊放在選修內(nèi)容中，新教材把語(yǔ)音板塊放在必修內(nèi)容中，將A部分第三頁(yè)設(shè)計(jì)為語(yǔ)音頁(yè)；三年級(jí)上冊(cè)起就開(kāi)始介紹字母的letter name（名稱音）和letter sound（字母發(fā)音），加強(qiáng)拼讀規(guī)律的學(xué)習(xí)。（4）讀寫板塊：舊教材在四年級(jí)起開(kāi)始讀寫教學(xué)，新教材從三年級(jí)起把教材B部分第三頁(yè)設(shè)計(jì)為讀寫啟蒙板塊（start to read），六年級(jí)讀寫板塊擴(kuò)充為兩頁(yè)內(nèi)容，增加了閱讀篇章的信息量。（5）文化知識(shí)：新教材把舊教材C部分選學(xué)的文化板塊（good to know）內(nèi)容融入到單元必學(xué)板塊中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，還可以了解多元化文化知識(shí)。（6）練習(xí)內(nèi)容：新教材C部分綜合性任務(wù)Task time也融合進(jìn)教材必學(xué)板塊，作為輔助性活動(dòng)。將舊教材C部分的檢測(cè)內(nèi)容分離出來(lái)，放在必學(xué)板塊之中。

（二）內(nèi)容設(shè)置變化

1話題

與舊教材相比，新教材在話題選擇上沒(méi)有很大的差異，主要的話題有：個(gè)人情況、家庭與朋友、學(xué)校與日常生活、文體活動(dòng)、飲食、身體與健康、節(jié)假日、服裝、顏色、動(dòng)物、季節(jié)與天氣等。為了更好地進(jìn)行知識(shí)的銜接，個(gè)別單元話題在呈現(xiàn)順序上稍做調(diào)整，使之內(nèi)容聯(lián)系更加緊密，方便教師在教學(xué)時(shí)滾動(dòng)前面單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加語(yǔ)言知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率，如三年級(jí)下冊(cè)教材把舊教材第三單元關(guān)于數(shù)字話題的內(nèi)容與第六單元關(guān)于動(dòng)物話題的內(nèi)容對(duì)調(diào)。

新教材在保持舊教材以學(xué)生日常生活話題為主線的前提下，還提供同一話題的多種場(chǎng)景，以更立體地展示所學(xué)語(yǔ)言實(shí)際使用情況[2]。以三年級(jí)上冊(cè)第四單元學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱為例，教材在對(duì)話中加入了看手影猜動(dòng)物、馬戲團(tuán)動(dòng)物表演的場(chǎng)景，與舊教材單一圍繞動(dòng)物玩具的場(chǎng)景相比，信息含量更大，趣味性更強(qiáng)，學(xué)生理解在不同場(chǎng)合里討論動(dòng)物可以使用到的常用結(jié)構(gòu)及其語(yǔ)用功能。

2對(duì)話板塊

（1）對(duì)話的長(zhǎng)度。新教材在對(duì)話板塊上，控制每個(gè)對(duì)話的話論數(shù)，突出核心教學(xué)內(nèi)容；優(yōu)化語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，使之更為真實(shí)、流暢，貼近會(huì)話情景；在對(duì)話內(nèi)容設(shè)置上，減少了非主要功能句的數(shù)量，增加了對(duì)非語(yǔ)言圖片語(yǔ)境的利用，使簡(jiǎn)單的功能句在生動(dòng)的圖片語(yǔ)境中完整體現(xiàn)其交際意義。例如：舊教材在三年級(jí)的對(duì)話一般為3—4個(gè)話輪，新教材對(duì)話則為1—3個(gè)話輪。四年級(jí)下冊(cè)由原來(lái)對(duì)話一般為4—6個(gè)話輪，修訂后對(duì)話為3—4個(gè)話輪。雖然話輪較少了，但對(duì)話教學(xué)仍設(shè)計(jì)為配有插圖的情景對(duì)話，幫助學(xué)生在語(yǔ)境中完整地理解語(yǔ)句的基本語(yǔ)義。

（2）對(duì)話的難度。新教材將舊教材容易混淆的內(nèi)容進(jìn)行拆分呈現(xiàn)，從而降低了難度。以三年級(jí)下冊(cè)At the zoo這一單元為例，舊教材A部分包含it is+形容詞和it has+形容詞+名詞兩個(gè)不同的句型，這部分內(nèi)容學(xué)生學(xué)起來(lái)比較容易混淆，新教材把兩個(gè)句型分別放到A部分和B部分的對(duì)話中，分開(kāi)學(xué)習(xí)，降低了教和學(xué)的難度。endprint

（3）對(duì)話活動(dòng)的層次性。與舊教材強(qiáng)調(diào)任務(wù)教學(xué)活動(dòng)相比，新教材更注重多層次的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，不但有模仿練習(xí)，還設(shè)計(jì)熟練運(yùn)用和創(chuàng)新運(yùn)用等多層次活動(dòng)。如六年級(jí)上冊(cè)第三單元lets talk下面的操練板塊設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的活動(dòng)。第一活動(dòng)answer the question“Where are John and Jack going next week”為控制性的活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)對(duì)話中的細(xì)節(jié)信息回答問(wèn)題，此活動(dòng)主要是檢查學(xué)生對(duì)對(duì)話的理解，另一個(gè)活動(dòng)是“Interview your classmates and then give a report”，此活動(dòng)為讓學(xué)生熟練運(yùn)用剛剛學(xué)習(xí)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，學(xué)以致用，在六年級(jí)下冊(cè)就有很多開(kāi)放性活動(dòng)，如讓學(xué)生“Talk about you winter holiday”，此類活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新運(yùn)用。

3.詞匯板塊

（1）詞匯總量。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)2011》的要求，新教材詞匯總量比舊教材減少了，總詞匯量為600—700個(gè)單詞，50個(gè)左右的習(xí)慣用語(yǔ)，400個(gè)左右二級(jí)基本詞匯；調(diào)整部分單元的詞匯，以符合新課標(biāo)要求的小學(xué)階段高頻詞匯，如四年級(jí)上、下冊(cè)有關(guān)數(shù)字、校舍及鞋襪類詞匯，更替為圍巾、手套等常見(jiàn)課標(biāo)詞匯；針對(duì)五年級(jí)個(gè)別單元單詞容量較大的問(wèn)題，進(jìn)行了單詞的適當(dāng)拆分，從而降低了教材難度。例如，舊教材五年級(jí)下冊(cè)第三單元A部分的重點(diǎn)單詞為12個(gè)月份的英文名稱，B部分的單詞為九個(gè)序數(shù)詞，新教材將12個(gè)月份名稱拆分成A、B部分，構(gòu)成一個(gè)獨(dú)立的單元，而序數(shù)詞部分也單獨(dú)構(gòu)成一個(gè)單元，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（2）詞匯呈現(xiàn)方式。新教材改變了舊教材詞匯板塊單獨(dú)呈現(xiàn)生詞的做法，增加了簡(jiǎn)單的語(yǔ)境，利用句型及情景圖呈現(xiàn)詞義，大體遵循語(yǔ)用、語(yǔ)境、語(yǔ)義相結(jié)合的原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了理解和運(yùn)用詞匯的真實(shí)語(yǔ)境。新教材保留了顯性處理詞匯的詞匯板塊，只是調(diào)整并削減詞匯后每單元約新學(xué)10個(gè)單詞，按話題歸類呈現(xiàn)。

4語(yǔ)法

（1）語(yǔ)法內(nèi)容。新教材的二級(jí)語(yǔ)法項(xiàng)目主要包括：名詞的單復(fù)數(shù)和名詞所有格；人稱代詞、形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞；表時(shí)間、地點(diǎn)和位置的常用介詞；一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過(guò)去時(shí)和一般將來(lái)時(shí)等時(shí)態(tài)；簡(jiǎn)單句的基本形式等。與舊教材相比，增加了名詞性物主代詞。

（2）語(yǔ)法呈現(xiàn)順序。新教材把《標(biāo)準(zhǔn)2011》規(guī)定的一些基本的語(yǔ)法知識(shí)放在對(duì)話或者讀寫板塊的短文中呈現(xiàn)，在五、六年級(jí)教材中設(shè)計(jì)了專門的板塊小結(jié)lets wrap it up。從認(rèn)知難度上，對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，將比較難于掌握的一般過(guò)去時(shí)的學(xué)習(xí)，分散在六年級(jí)下冊(cè)的后三個(gè)單元，先安排動(dòng)詞的規(guī)則變化再安排不規(guī)則變化，平緩了難度。

5讀寫板塊

（1）閱讀文本形式的多樣性和內(nèi)容的銜接性。文本形式的多樣性是新教材在讀板塊內(nèi)容一個(gè)重要特點(diǎn)。舊教材在五年級(jí)教材讀寫板塊的文本形式主要以對(duì)話為主，新教材文本形式更為豐富多樣，包括網(wǎng)頁(yè)、日記、電子郵件、海報(bào)、廣告、詩(shī)歌、寓言、賓館意見(jiàn)反饋等，且閱讀文本的語(yǔ)言緊密結(jié)合各單元的重點(diǎn)語(yǔ)言點(diǎn)，適當(dāng)復(fù)現(xiàn)已學(xué)知識(shí)。內(nèi)容的銜接緊密是新教材閱讀文本的另一個(gè)特點(diǎn)，如五、六年級(jí)的閱讀文本，分別有一條完整的故事先貫穿其中，主線人物是一個(gè)智能機(jī)器人，他和教材的主要人物直接發(fā)生的趣事使閱讀材料真實(shí)有趣，且前后連貫、組織結(jié)構(gòu)清晰。

（2）個(gè)性化“寫”的活動(dòng)。新教材在寫的部分總體上降低了難度，更注重循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力。設(shè)計(jì)時(shí)遵循重復(fù)—替換—仿寫—?jiǎng)?chuàng)新的思路，三年級(jí)要求寫字母；四年級(jí)要求在有意義的語(yǔ)境中抄寫單詞、句子；在五、六年級(jí)設(shè)計(jì)了讀寫問(wèn)答問(wèn)題、填充短文以及補(bǔ)全對(duì)話、計(jì)劃、便箋、書(shū)信，制作海報(bào)等形式的仿寫活動(dòng)。

總體上，新教材在讀寫板塊強(qiáng)調(diào)讀和寫的整體性和銜接性，學(xué)生先閱讀故事或短文，然后仿照閱讀文本寫出簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，這樣使得閱讀文本有機(jī)地延伸到寫的學(xué)習(xí)任務(wù)中，讀、寫兩種技能的訓(xùn)練相輔相成。

6練習(xí)評(píng)價(jià)

新教材的練習(xí)檢測(cè)板塊改變了舊教材單一地以聽(tīng)力活動(dòng)方式檢測(cè)學(xué)生掌握單元知識(shí)的方式，增加了字母和單詞的認(rèn)讀活動(dòng)，以檢測(cè)必學(xué)板塊的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。聽(tīng)力活動(dòng)的設(shè)計(jì)新穎多樣，設(shè)計(jì)了選擇、排序、判斷正誤等多樣化的形式，既考查了學(xué)生知識(shí)的掌握情況，也大大提高了聽(tīng)力檢測(cè)的趣味性，五、六年級(jí)的聽(tīng)力檢測(cè)還增加了聽(tīng)錄音填寫單詞、補(bǔ)全句子的形式，考查學(xué)生聽(tīng)的準(zhǔn)確性。新教材在評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式上引導(dǎo)和支持教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)估和總結(jié)。

三、新教材的變化對(duì)英語(yǔ)課程改革的啟示

（一）從課程性質(zhì)為出發(fā)，英語(yǔ)課堂具有工具性和人文性的特點(diǎn)

《標(biāo)準(zhǔn)2011》首次明確提出義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)，規(guī)定英語(yǔ)課程既要承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)的任務(wù)，又要承擔(dān)提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。本次教材改編，不但對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行調(diào)整，還把文化知識(shí)有機(jī)地滲透到語(yǔ)言教學(xué)板塊中，強(qiáng)調(diào)多元文化意識(shí)的培養(yǎng)。這就要求英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課程中既要幫助學(xué)生增加語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言技能，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的文人素養(yǎng)，即“培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，能夠開(kāi)闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新思維，形成良好品格和正確價(jià)值觀，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”。

（二）以高效課堂為目的，教無(wú)定法

當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)法的研究已經(jīng)進(jìn)入后教學(xué)法的時(shí)代，只要能提高教學(xué)效率，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，哪種教學(xué)途徑和方法都值得提倡?！稑?biāo)準(zhǔn)2011》由原來(lái)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式修改為“英語(yǔ)課程倡導(dǎo)采用既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語(yǔ)言教學(xué)途徑和方法”，所以與舊教材強(qiáng)調(diào)任務(wù)教學(xué)活動(dòng)相比，新教材更注重多層次、多形式的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采用多種形式的教學(xué)法，根據(jù)新課標(biāo)的建議，應(yīng)“從語(yǔ)言使用的角度出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體語(yǔ)境并采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)”，多使用能夠兼顧過(guò)程與結(jié)果并重的教學(xué)方法和途徑。endprint

（三）以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

新教材對(duì)練習(xí)板塊進(jìn)行了調(diào)整，練習(xí)的形式比較多樣化，既考查了學(xué)生的語(yǔ)言能力，又提高了學(xué)生思維能力，既注重學(xué)習(xí)過(guò)程，又能關(guān)注結(jié)果，但跟新課程要求還有些距離?！稑?biāo)準(zhǔn)2011》進(jìn)一步突出強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)的意義，要求教師利用形成性評(píng)價(jià)去監(jiān)控和促進(jìn)教與學(xué)的過(guò)程，使形成性評(píng)價(jià)真正成為教師日常對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。新教材在形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式有明顯體現(xiàn)出來(lái)，但還不是很豐富。形成性評(píng)價(jià)核心意義是教師首先分析所預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)與當(dāng)前學(xué)生實(shí)際能力之間的差距，在教學(xué)中通過(guò)開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行持續(xù)性和過(guò)程性的監(jiān)控，給予及時(shí)的反饋信息，促進(jìn)其不斷進(jìn)步[3]。研究表明，形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有非常積極的作用，這種持續(xù)的評(píng)估過(guò)程縮小了學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識(shí)水平與期望目標(biāo)之間的差距，對(duì)于學(xué)業(yè)不佳的學(xué)生尤其有效。

新教材的編寫根據(jù)義務(wù)教育的任務(wù)要求，以《標(biāo)準(zhǔn)2011》為依據(jù)，體現(xiàn)最先進(jìn)的教學(xué)理念。教師要有科學(xué)的課程觀、教材觀，在英語(yǔ)課程教學(xué)中，應(yīng)充分了解新教材的變化要求，整合教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，才能有效地提高教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課程改革。

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Abstract：The Ministry of Education promulgated the Standard of English Curriculum for Compulsory Education （2011 edition）， which indicates that Chinas compulsory education curriculum reform has entered into a new stage of development. According to the new curriculum standard， 2012 edition of Compulsory Education Textbook English （PEP） （third grade starting point） conducts a comprehensive revision based on the old textbook. This article makes an indepth analysis of the changes in the new textbook structure and content to understand the reform trends of the current nature of the primary school English curriculum， content， teaching model and evaluation.

Key words：new curriculum standard； PEP primary school English textbook； change； curriculum reform

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