李愛琳

（蘇州工業(yè)園區(qū)新加花園幼兒園，江蘇蘇州215021）

論案例教學的優(yōu)勢及其在學前教師教育中的實施

李愛琳

（蘇州工業(yè)園區(qū)新加花園幼兒園，江蘇蘇州215021）

案例教學在美國當今教師教育中十分盛行，并漸漸成為我國教育理論與實踐領域一道亮麗的風景線。本文結(jié)合目前學前教師培養(yǎng)中存在的問題，探討案例教學的內(nèi)涵，分析案例教學較之傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢，并指出案例教學的具體實施步驟。

案例教學；優(yōu)勢；學前教師教育

引 言

教師素質(zhì)是保證學前教育質(zhì)量的關鍵，師資的培養(yǎng)對學前教師素質(zhì)的形成至關重要。因此，學前教師教育備受教育界關注。但傳統(tǒng)教學模式重知識、重說教、缺乏終身發(fā)展觀。

一、傳統(tǒng)教學模式的遺憾

首先，學前師資培養(yǎng)受教師、學生、教學環(huán)境及認知、情感等多因素影響。面對不同經(jīng)驗背景的學生，千篇一律的教科書顯得空洞乏味。教師重知識灌輸，學生難以面對現(xiàn)實挑戰(zhàn)。其次，教師寫板書、學生抄筆記的方式?jīng)]有改善。學習往往是被動接受，而非主動建構(gòu)。最終，人的發(fā)展被割裂開來。教師傳授理論知識，鮮有引導學生主動建構(gòu)自己的教學理念，促其專業(yè)素養(yǎng)的終身發(fā)展。

如此，案例教學進入了人們的視野。

二、案例教學較之傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢

案例教學起源于19世紀70年代的美國。從廣義上來說，它是通過對一個真實特定場景的描述，組織學生對特定場景展開討論的教學方法。從教材、授課方式、教師角色和學生角色等方面來講，案例教學與傳統(tǒng)教學有很大不同。（如表1所示）

表1 案例教學與傳統(tǒng)教學的比較

從表1可知，案例教學是以問題為中心，引導學生設想“解決”問題之法，從而獲得經(jīng)歷和感悟；學生運用理論，展開爭論，在模擬決策的過程中進步。由此筆者認為，案例教學在學前教師教育中具有明顯優(yōu)勢。

首先，它縮短了理論到實踐的距離。目前學前教師不管是職前教育還是職后培訓，大多重理論傳授。一旦真正開始工作，學生便發(fā)現(xiàn)無法處理真實而復雜的情況，從而陷入“理論”與“方法”分離的糟糕境地。相反，案例教學創(chuàng)設真實的情景供學生“解讀”，把抽象的教育原理、概念具體化，讓學生清楚地認識到這些原理、概念的實際用處。

其次，案例教學能培養(yǎng)創(chuàng)新精神。案例教學多采用開放式討論，無標準答案。教師退到背后，營造寬松心理環(huán)境，讓學生熱烈討論。如此，學生不僅收獲了理論知識，還提高了表達能力。

此外，案例討論中的“是什么”“為什么”“怎么辦”，可提高學生對教育教學實踐的分析、反思能力，對教師專業(yè)成長和終身發(fā)展有著不可估量的影響。

三、案例教學的具體實施

案例教學一般可圍繞幼兒園教師或幼教保育員工作中最常見的問題來探討，如專業(yè)人員該怎樣判斷、反應，從而協(xié)助學生進行專業(yè)判斷。其具體可分為四步。

案例：一位中班老師帶著班級幼兒在操場玩游戲，可是操場只有4輛腳踏車，幼兒便常為爭著騎車而爭吵不休。一天，小女孩兒朵朵跑到老師面前不滿地說：“妞妞不讓我騎車！”如果你是老師，應該如何反應？

第一步：閱讀(觀看)案例。教師事先準備好案例材料，提出問題，指導學生閱讀(觀看)、分析案例。剛開始閱讀案例時，教師應給予具體的方法：先瀏覽大意，確定案例類型和主要矛盾，再仔細研讀，究其細節(jié)問題，對重點詞句多讀幾遍，視頻案例可采用回放、定格等方法進行“重溫”。

在自主閱讀案例階段，應明確：案例屬什么類型？案例背景是什么？有哪些人物，做了什么，說了什么？如果你是老師，應該怎樣處理？在案例閱讀過程中，特別要注意讓學生分析產(chǎn)生矛盾的原因，提出解決策略，應舉一反三、觸類旁通。

第二步：記錄案例評析要點。閱讀案例后，引導學生梳理思路，并精準地記錄案例評析要點。如此，可以幫助學生在討論發(fā)言時條理清晰。教師可指導學生運用基本理論對案例進行剖析。以上述案例為例，教師可展現(xiàn)的專業(yè)判斷和思考，包括：這種特定情境，可以對幼兒說什么？老師對相關幼兒存在問題的診斷是什么？在課程實施與園所管理上應如何調(diào)整？

第三步：課堂發(fā)言討論。討論前教師注意營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生參與討論的積極性。如闡明案例討論沒有標準答案，只要運用所學知識言之有理即可；注意傾聽，適時回應同伴發(fā)言，不無禮打斷別人；尊重同伴觀點，不進行人身攻擊等。如班級人數(shù)較多，可分組討論，4—5人為佳。先請組長簡明闡述主要觀點，再由其他組員補充。對于上述案例，在校學生可能列舉出的一些處理“腳踏車搶奪事件”的方法包括：

轉(zhuǎn)移朵朵注意力；把小車藏起來；交換某種好處，如對妞妞說：“如果你讓朵朵騎，等一下我來讓你當管理員?！苯o幼兒講分享、友愛、謙讓等大道理；受害者至上，以“受害者”的感受為重點，而忽略另一位幼兒的感受、需求和發(fā)展；追究起因，質(zhì)問紛爭由誰而起，找出“罪魁禍首”；強調(diào)成人感受，如對妞妞說“你這么做我很不高興”，等等，這些都屬于非專業(yè)處理方法。而專業(yè)的處理方法包括：老師利用這個事件鼓勵幼兒使用某些社交技巧，如輪流、協(xié)調(diào)、商量等處世技能；教導幼兒用清晰的語句表達自己的需求，如對朵朵說：“你可以說‘我已經(jīng)等了好久，很想騎一下……’”思考這類事件經(jīng)常發(fā)生，是不是表示課程安排需要調(diào)整；思考幼兒園是否為該年齡層、該文化背景的兒童準備了充分、適宜的活動材料等。

需要特別指出的是，教師要積極地反饋學生的觀點，哪怕還不夠成熟，對內(nèi)向的學生應循序漸進。討論中要適時點撥，導出與案例相關的理論與原理，保證案例教學的有效性。

第四步：案例述評總結(jié)。最后，教師對整個案例述評總結(jié)，包括課堂討論氛圍、參與情況等；最重要的是結(jié)合教育理論，對爭論焦點、創(chuàng)造性的見解等進行簡要說明。教師總結(jié)時，不僅要指出通過分析討論已達成的共識，還要指出哪些問題仍需進一步探索，總結(jié)出幾點有啟迪的結(jié)論或建議，提升理論高度。就“腳踏車事件”來說，教師的總結(jié)要對專業(yè)行為與非專業(yè)行為在本質(zhì)上加以區(qū)別，即非專業(yè)人員面對事件發(fā)生時，大多會將重點集中在“發(fā)生了什么事”，而不是“可以學到些什么”。對他們來說，當務之急就是“熄火”，而不是利用這個機會向兒童提供一些技巧或培養(yǎng)某種品質(zhì)。他們可能認為停止“戰(zhàn)爭”就沒事了，而不會思考如何才最能促進兒童可持續(xù)的發(fā)展與學習。簡言之，專業(yè)人員著眼于兒童長遠的發(fā)展；而非專業(yè)人員大多以能在最短時間內(nèi)解決事情的方法來決定行為反應，不是以兒童的長期發(fā)展為目標。最后，每人撰寫一份詳細的案例報告。

結(jié) 語

案例教學是通過對一個真實特定場景的描述，組織學生對該場景展開討論的教學方法。它能有效避免知識的灌輸，縮短理論與實踐的距離，讓學生對現(xiàn)實教育教學情景中的問題進行專業(yè)的判斷和分析，讓學習成為主動建構(gòu)的過程，提高學生解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和發(fā)散性思維，增強學生自我分析和反思的能力，有效促進未來幼兒教師的專業(yè)成長。

[1]鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

[2]鐘啟泉.教師“專業(yè)化”：理念、制度、課題[J].教育研究,2001,(12).

[3]LilianG.Katz.廖鳳瑞，譯.Talks withTeachersof Young Children:ACollection [M].南京：南京師范大學出版社,2003.

[4]TheCaseMethodinTeacherEducation:Alaskan Models.ERICDigest.1990.

李愛琳，1983年出生，女，江蘇蘇州人，現(xiàn)從事科研管理和教育教學工作，幼兒園一級教師。