史海英

（江蘇省宜興中學，江蘇宜興 214200）

有效拓展高中英語閱讀資源的實踐策略

史海英

（江蘇省宜興中學，江蘇宜興 214200）

閱讀是高中英語閱讀教學的重頭戲。在核心素養(yǎng)的背景下，學生應學會從多種閱讀材料中提取、處理、整合信息，有效提升閱讀能力和思維品質。同時，教師應拓展閱讀資料，讓課內課外相結合、顯性和隱性相結合，從而為學生文化品格的提升注入正能量。

高中英語；閱讀資源；拓展；整合

引 言

新課程理念認為，“教什么比怎么教更重要”。《普通高中英語課程標準（實驗）》認為，教師要拓展和開發(fā)各種課程資源，為課程的有效實施做出努力。而高中英語課程除了英語教材外，還應包括所有有利于提升學生綜合語言運用能力的各種資源，如視頻、微博、廣播影視、報刊閱讀、網絡資源等，這些都承載著大量的英語語言信息，是供學生學習、閱讀、內化、吸引的新鮮語言。

從當下的高中英語教學實況來看，《牛津高中英語》編排上以板塊形式呈現(xiàn)，意圖明顯，培養(yǎng)學生聽說讀寫等語言技能，并以任務型教學為途徑，采用互動式教學方式，從而培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。但可供學生閱讀的材料相對偏少，課內外結合、融通的途徑較少且不明顯，這些都不利于學生語言閱讀能力的培養(yǎng)。眾所周知，語言習得包括輸入和輸出兩個方面，兩者缺一不可、相互輔助。同時，輸出必須以輸入為基礎，學生必須接觸大量的“可理解的語言輸入”才能形成語言技能，提升語言能力，從而流利地進行語言輸出。筆者進行過一項旨在了解學生對課堂閱讀材料需求的調查報告，學生普遍反映想多了解閱讀的背景知識、相關聯(lián)知識、跨文化知識等，還有一些同學想了解一些英語哲理文，從而豐富自己的人文思想?？梢姡瑢W生對閱讀早已超出字、詞、句的維度，他們對以英語為背景的“大閱讀”非常向往。因此，教師要以現(xiàn)行教材為原點，進一點拓展同步閱讀資源，開拓形式多樣的閱讀話題，并在實踐層面上為學生的閱讀資源開發(fā)做出探索性實踐。

多元化開發(fā)和拓展高中英語閱讀資源的途徑有多種，教師要照顧到學生的學情、教情，關照到學生的學習興趣和認識水平，創(chuàng)造性地開發(fā)同步閱讀材料，給學生帶來多種心理和感觀刺激，讓學生從閱讀中品嘗到成功、體會到“獲得感”。閱讀材料不一定是單一的文本，也可以是視頻影像資料等，讓學生產生多模態(tài)的體驗。為此，結合學生的教材和認知特點，教師可從顯性和隱性兩個角度來開發(fā)和拓展閱讀材料。

一、顯性英語閱讀資源的開發(fā)策略

1.以視頻閱讀材料喚起學生閱讀期望

毫無疑問，觀看視頻可讓學生短暫地處于學習式“休息”狀態(tài)，學生的注意力可適當放松，并對視頻內容報以極大期望。因為視頻資源具有直觀性、形象性和具體性，現(xiàn)場感強，能讓學生身臨其境地進入英語場景。在英語教學中，教師可在導入環(huán)節(jié)中切入主題視頻，這能讓學生快速了解主題背景，從而為下文提前“熱身”。同時為營造具體的場景，教師也可在閱讀中插播英文視頻，為閱讀文本提供必要的注解。當然，作為非連續(xù)性文本的一部分，視頻影像本身就是一段完整的英文閱讀材料，多看英文視頻能全方位提高學生的聽、說、讀和寫的能力，是提升學生英語閱讀能力的一大語料庫。

2.以“超鏈接”補充材料豐富學生認知

高中英語八級的閱讀要求是學生的閱讀量要達30萬字以上。如此大的閱讀量，僅靠教材等閱讀文本明顯不足，教師要以教材為原點，進行“超鏈接”，補充必要的閱讀材料，讓學生既有精讀的文本，也有泛讀的資料，從而擴大知識面、豐富閱讀視野、涵養(yǎng)閱讀心靈。教師在補充閱讀材料時，要有所取舍，不能漫無目的，而應以單元主題、話題和問題為支架，開展“群文閱讀”，讓學生由此及彼、由表及內地了解相關文本的遷移性、背景性和拓展性知識。同時，教師在閱讀中也可向學生傳授相關閱讀技能和閱讀策略，進行學法指導，讓學生從讀中悟、思和感，從而形成閱讀技能。

3.以“網絡”為渠道拓展閱讀視域

網絡資源可謂取之不盡、用之不竭，教師需要適應語言閱讀新常態(tài)，適切性指導學生展開網上閱讀。網絡資源的最大優(yōu)勢是信息量大、搜索便捷、涵蓋面廣，這為學生的閱讀提供了多元選擇和機會。現(xiàn)在隨著學校硬件的改善，很多學校已經實現(xiàn)了數學化、信息化，學校的電子閱覽室、多媒體活動室都已向學生開放，因此，教師和學生應結合學習共同體，利用網絡的“大數據”優(yōu)勢，在課前、課中或課后適當開展英語文本拓展閱讀。

二、隱性英語閱讀資源的開發(fā)策略

相對顯性資源，課文內含有很豐富的隱性資源，它潛伏在文本之中、散落在文本各處，若處理得好，它會有利于學生對文本的理解，前提是需教師和學生對文本進行深度解讀。教師在教學生語言知識或語言技能時，要重視對學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，從而讓學生在文本解讀中發(fā)現(xiàn)“意外收獲”，如思想的提升、心靈的洗滌、人格的豐富，從而提升閱讀素養(yǎng)，品嘗獲得感。

1.文本中內含的隱性資源

眾所周知，“文以載道”。文本承載著傳輸信息、表達思想、交流情感和價值的使命，任何文本既有一定的表層信息，更有一定的深層信息。教師要學會引導學生在文本解讀中沉下去，透過文本的表層信息，進入文本內核，從而讓學生帶著靈魂去發(fā)掘文本的隱性資源。教師要采用各種手段，讓學生感知、體驗、實踐、參與文本的意義建構，了解這些隱性資源。如Module 4 Reading： Unit 2 Sporting events內容為奧運會的相關知識。學生對體育本身非常感興趣，為了讓學生更多地了解奧運會的知識，教師可適當填補文本內容的“空缺”，講授一些奧運會的知識，如中國在歷屆奧運會上的表現(xiàn)、中國參與國際奧運會的歷史、奧運會的冷門項目等。通過這些話題，讓學生了解歷史，擴大視野。

2.文本外附加的隱性資源

立德樹人是新時期黨中央提出的教育方針，如何通過教育和教學實踐活動，突顯學生的閱讀和學習主體地位，這既是教育的本質追求，也是課堂的核心之所在。蘇霍姆林斯基說，沒有純粹脫離教育的“純教學”，教學是教育這朵花上的一片花瓣，在這朵花上，沒有主要花瓣與次要花瓣。所以他提出教育性教學，這對今天的高中英語課堂很有指導意義。教師要重視文本思想深度的挖掘，堅持從育人的高度解讀教材，堅持從培養(yǎng)人的角度研究讀文本，從而讀出文本的言外之意和弦外之音，把自己培養(yǎng)成人格健全、主體意識強、有個性的全面和諧發(fā)展的人。

結 語

開發(fā)英語閱讀資源，關鍵在教師，教師要有給學生一碗水，心中要有一桶水甚至常流水的思想準備，加強自我學習、自我充電。若教師不及時更新知識儲備，不與語言發(fā)展的時代接軌，肯定會影響學生閱讀素養(yǎng)的提升。因此，在核心素養(yǎng)背景下，教師要有課程整合、課程開發(fā)的能力，積極有力，順勢而為，向同行或他人開展跨界學習。當然，教師也要有“課程眼光”，閱讀資源要有針對性和適切性，既要與教材有一定的重合度，也要照顧到學生的認知水平。在呈現(xiàn)上，閱讀材料要由易到難、由淺入深，讓學生在“有坡度”的英文閱讀中提升語言能力。

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]賴朝暉.例析高中英語閱讀教學中語言運用能力的培養(yǎng)[J].中小學外語教學：中學篇，2011（4）：27-32.

[3]靳燕.高中英語同步閱讀課程資源的開發(fā)和利用[J].基礎外語教育，2015（5）：101-106.

史海英，1980年生，女，江蘇宜興人?，F(xiàn)任江蘇省宜興中學英語教師，無錫市教學新秀，中學一級教師。