楊瑞玲

基于微課的基礎會計教學構想與實踐

楊瑞玲

隨著科學的進步與發(fā)展，人們迎來了信息化時代?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使得人們的生活和生產(chǎn)發(fā)生了翻天覆地的變化，為我們帶來了無限的便捷。教育也在這種影響及帶動下變得更加高效。微課便是在信息化技術領域下應運而生的一種新興教學模式，有效活躍了課堂氣氛，幫助學生更加理解相關的知識，提高了教學質(zhì)量和效率。本文就基于微課的基礎會計教學構想與實踐進行了探究，以供參考。

微課是集教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋及教師點評為一身的一種輔助性教學資源和模式，主要是將教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中的知識重點和難點通過視頻呈現(xiàn)出來，以便師生可以隨時、流暢地在線觀摩、查看，是教師和學生的重要教育資源，也為學校教育教學模式的改革奠定了基礎。

微課的優(yōu)勢

我國傳統(tǒng)的教學課堂時間基本在40或45分鐘，教師的教與學生的學主要圍繞教材展開，在這幾十分鐘里，學生需要完成、掌握的教學內(nèi)容眾多且復雜，學生的學習壓力大，學習興趣得不到有效的激發(fā)，從而學習質(zhì)量和效率也得不到有效的提升，教師也很難完成教學任務和目標。相對于傳統(tǒng)教學而言，微課具有絕對性的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)為以下幾點：（一）微課教學時間短，一般為5至15分鐘左右，符合人的專注力規(guī)律，改變了傳統(tǒng)枯燥、單一的教學模式，有效吸引了學生的注意力，提升了學習興趣；（二）微課教學內(nèi)容簡練，能有效得將教學內(nèi)容中的重點和難點知識提煉出來，并通過簡短的視頻展現(xiàn)出來，讓學生學的更加輕松和愉悅；（三）微課教學形式靈活，學生可以隨時隨地自由、流暢地在線觀摩、查看相關的課件和教案，學生可以根據(jù)自身的實際情況和認知水平通過控制播放進度而幫助其逐一掌握重點和難點知識，改變了傳統(tǒng)課堂教學中“滿堂灌”的現(xiàn)象，有效提高了學生的學習質(zhì)量。（四）微課教學反饋及時、針對性強，教師能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息，且通過微課教學能促進教師熟練掌握信息技術，提高教師對教材知識的理解，不斷提升教師的教學能力和專業(yè)水平。

基礎會計教學中存在的問題

會計是企業(yè)財務管理中的基礎，是不可缺少的重要角色，會計的基本職能是核算和監(jiān)督，對企業(yè)的資金運行情況進行詳細的記錄并反映。因此，對于會計專業(yè)的學生來說，學好基礎會計尤為重要?；A會計主要包含基本理論、制造業(yè)務核算、會計憑證、賬簿和報表等。其中，就基礎理論部分而言，主要由會計要素、會計本質(zhì)、會計假設以及借貸記賬法四部分組成，該部分的內(nèi)容一般專業(yè)名詞較多，內(nèi)容偏抽象化，學生理解起來有一定的難度，特別是那些認知及理解能力弱的學生，他們學起來一般比較吃力，需要花費額外多的時間和精力；就制造業(yè)務核算而言，主要是指借貸記賬法在制造業(yè)中的應用，也就是對企業(yè)經(jīng)營業(yè)務的處理，與實際業(yè)務密切相關。該部分的內(nèi)容對專業(yè)性的要求高，需要學生熟練相關的業(yè)務，但是由于學生一般缺乏社會實踐經(jīng)驗，因此對單據(jù)流轉和經(jīng)營業(yè)務充滿陌生感，從而導致不能很好的理解業(yè)務分錄；就會計憑證、賬簿和報表部分而言，該部分內(nèi)容是一整套賬務流程，繁瑣、復雜，而由于課堂時間的限制，不僅教師很難詳細地講解完一整套賬的處理流程，而且學生也很難在有限的時間內(nèi)完全掌握相關的知識，消化教師所傳授的內(nèi)容。這些問題給教師的教和學生的學帶來了嚴重的影響，大大制約了教學質(zhì)量和教學效率，不利于學生今后的發(fā)展。

微課在基礎會計教學中的應用策略

選擇恰當?shù)闹R點。基礎會計是會計專業(yè)學生學習的第一門專業(yè)課程，對于初學者而言，大量新的知識撲面而來會讓他們應接不暇，產(chǎn)生巨大的壓力。微課的出現(xiàn)有效解決了這個問題。但是一節(jié)微課能否設計的出彩，能否有效提高教學效率，幫助學生學得更好、更快，這絕大部分取決于對知識點的選取和分析。因此，教師在設計微課時，要熟練掌握教材，根據(jù)教學重點及熱門考點，選擇恰當?shù)闹R點，根據(jù)學生的認知能力按照一定的邏輯順序將教學內(nèi)容分割成多個小知識點，以便學生充分掌握相關的重點和難點知識。

微課的語言要言簡意賅。微課在基礎會計教學中的應用通過將基礎理論重點內(nèi)容錄成視頻展現(xiàn)出來，不僅創(chuàng)新了課堂教學模式，并且有效地將復雜、抽象的知識點細化、具體化了，學生可以打破傳統(tǒng)教學課堂時間的限制，隨時隨地、隨心所欲的結合教材、課堂以及自身的實際情況選擇性地進行學習，讓學習變得更加靈活。但是在微課教學設計中，教師一定要注意使用精煉易懂的語言，以讓學生在感官以及聽覺上達到協(xié)調(diào)的配合，從而確保學生真正理解了學習內(nèi)容。

設計有效的提問。微課要將傳統(tǒng)45分鐘的教學內(nèi)容濃縮成10分鐘以內(nèi)的視頻將教學重點講述出來，在這10分鐘以內(nèi)的教學視頻里，既要將復雜的教學內(nèi)容具體化，又要確保學生能充分掌握相關的重點知識，這不僅是對會計教學模式的一種創(chuàng)新，也是對教師教學能力和水平的一種考驗。因此，教師在設計微課教學時，要根據(jù)學生的認知能力和興趣愛好設計有效的提問，以提高學生學習的興趣和熱情，從而提升學習質(zhì)量和效率。

提高教師的綜合能力。如上文所述，微課的設計與制作對教師的教學水平和能力提出了更高的要求，教師不僅承擔著向學生傳授知識的重任，同時也要不斷地學習先進的教學手段。微課的設計與制作需要教師有良好的教學設計能力，教師需要學習、明確如何編寫微課、制作腳本，以怎樣的方式切入主題以及需要準備哪些輔助資料等等。同時，教師還要在講解中妥善處理授課內(nèi)容、目標及知識點之間的關系，清楚拍攝角度等。因此，教師要不斷學習，以提高自身的綜合能力，從而更好地為教學服務。

微課在基礎會計教學中的應用有效地將教學過程中的知識重點和難點通過視頻呈現(xiàn)出來，不僅活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習興趣，而且十分靈活，師生可以隨時、流暢地在線觀摩、查看，幫助學生更加理解相關的知識，提高了教學質(zhì)量和效率。因此，應大力推廣，科學、合理地應用。

云南工程職業(yè)學院）