陳云花

摘要：高職《幼兒戲劇表演與指導》課程是學前教育專業(yè)的一門綜合性課程，項目化教學正好契合了這一課程的教學模式開展。通過設(shè)置學前教育相關(guān)工作情境，以總項目來帶動子項目的實施，并以科學的評價體系來引導學前教育專業(yè)學生的學習。

關(guān)鍵詞：幼兒戲??；學前課程；項目化

隨著學前教育的現(xiàn)代化進程的深化，高職院校對未來幼兒教師綜合能力的培養(yǎng)顯得尤為關(guān)鍵。高職《幼兒戲劇表演與指導》課程是一門針對學前教育專業(yè)學生授課的專業(yè)性課程。這是一門集語言、表演、音樂、歌舞、美術(shù)等多元學科于一身，堅持能力為本，理論與實踐相結(jié)合的綜合性專業(yè)課程，主要是針對現(xiàn)今高職院校學前教育專業(yè)每學期見習實踐時間短、實訓場地不完善等現(xiàn)狀而創(chuàng)設(shè)。

本課程不同學前教育其他課程，整個創(chuàng)作過程都由學生導演與演員自身去完成，而課程項目化教學正式契合了這一課程的教學模式。課程將通過設(shè)置學前教育相關(guān)工作情境，以總項目來帶動子項目的實施，并以科學的評價體系來引導學前教育專業(yè)學生的學習。

一、專業(yè)情境化設(shè)置

情景化教學實踐性地對理論知識進行了運用，并以專業(yè)實際情境作為載體，通過設(shè)計符號類的社會工作模擬場景，來處理學生理論知識的遷移，并使之獲得一定的工作經(jīng)驗。吉安職業(yè)技術(shù)學院對本課程進行項目化教學設(shè)計，首先以相關(guān)的專業(yè)情境進行學生思維代入，通過情境的設(shè)置來合理安排總項目與子項目等一系列工作任務(wù)的完成。本課程情境設(shè)置如下：

畢業(yè)后，你進入吉安市某保育院工作，正式走上講臺，開始了你的教師生涯。為慶祝六一兒童節(jié)，學校安排你擔任大班的幼兒戲劇排練指導教師，指導幼兒排演一場大型的幼兒戲劇表演。完成這場戲劇表演活動，你還需要提前做好以下工作準備：

1.活動前主持時對幼兒戲劇的簡單介紹和劇目介紹；2.指導幼兒改編故事為幼兒戲??；3.指導幼兒做好劇目的配音工作；4.和幼兒一起編排歌舞并利用身邊廢舊材料制作劇目道具和服飾；5.指導幼兒進行劇目排演。希望你能勝任這些工作，為你的幼兒教師生涯書寫美麗的開篇！

二、項目化教學設(shè)計

項目化教學是在理論教學基礎(chǔ)上以實踐為主的一種行為導向教學模式，通過設(shè)置與本專業(yè)相關(guān)的社會情境主題，以時間為線索，將課程分解成若干個具體可實施的教學任務(wù)，讓學生每一階段在老師的指導下以小組或個人方式承擔相應(yīng)任務(wù)，提升他們的實踐與理論結(jié)合能力，并最終實現(xiàn)以“學生為中心”的教學理念。按照這種思路，吉安職業(yè)技術(shù)學院的本課程項目設(shè)置（圖1）。

三、項目化教學考核模式設(shè)計

設(shè)置具有針對性的評價體系將決定課程模式的最終成敗。項目化教學必須嚴格遵循以實踐為導向的考核原則，通過多元化的評價體系來落實教師教學與學生學習的全過程。本課程的教學體系分為過程性評價與總結(jié)性評價兩大塊，實施過程中以量化評價和質(zhì)化評價相結(jié)合。

吉安職業(yè)技術(shù)學院《幼兒戲劇表演與指導》評價體系中的過程性評價分為考勤評價、課堂任務(wù)卡量化與質(zhì)性評價、校內(nèi)外實踐量化與質(zhì)性評價?？偨Y(jié)性評價則根據(jù)學生小組完成子項目及總項目中的幼兒戲劇成果中來進行量化與質(zhì)性評價。其中過程性評價占成績70%，總結(jié)性評價占30%。這一多元化的評價體系緊緊圍繞著課程項目化教學來展開并保障了課程進行的落實到位。

四、結(jié)語

項目化教學針對于學生系統(tǒng)的實踐能力培養(yǎng)在高職院校具有不可替代的優(yōu)勢。吉安職業(yè)技術(shù)學院為了提升課程的可操作性進行了多次的社會實踐調(diào)查、教學研討與實施實踐，歸納出了這一整套項目化教學設(shè)計方案，但在具體實踐操作中仍然存在一些問題有待完善以及繼續(xù)研究。

【參考文獻】

[1]張金梅.表達·創(chuàng)作·表演——幼兒園戲劇教育課程[M].南京：南京師范大學出版社，2014.

[2]馬曉嘉.幼兒戲劇表演與指導（小中大班）[M].天津：天津大學出版社，2014.endprint