李琳琳

【案例背景】

5～6歲的幼兒隨著他的感知能力、思維能力、想象能力等方面的發(fā)展，他們對美的看法也有了自己更獨到的見解。教師對幼兒的行為和美術作品進行評價時，過多偏重于作品結果的優(yōu)劣，評價的內容偏重于幼兒“學”的知識和技能技巧方面，評價標準往往偏于成人化，如畫面是否干凈、比例是否恰當等。

【案例描述】

今天的活動是“喜迎六一”美術活動，孩子們通過畫、剪貼、折紙多種形式創(chuàng)作粘貼畫。孩子們興致勃勃拿著畫筆開始繪畫了，這時王××跑到我面前：“老師我想折一朵花，怎么折??？”我?guī)椭怂２灰粫睢痢劣峙芰诉^來：“老師小草怎么畫了？”我提示她，她完成了回去了。張××完成的最快，拿著畫紙快速地跑到我前面，高高興興地說：“老師，看看我畫的，多漂亮。”正當他要和別人炫耀時，我對他說：“張××，你這幅畫還應該再添點東西，當我要為張××修改作品時，張××很快搶過我手中的筆，急切地說：“老師，我不想這樣！”當時我愣住了。

回想起我平日的舉動，美術活動后，我看著孩子們的作品不如我想象的好，我經常和孩子說的一句話就是：“顏色涂的要均勻，不能留白，你的畫還可以添一些花兒、草兒、白云……回去接著畫！”如孩子們有什么需求或上交的作品沒有我想象的好，我就會忍不住拿油畫棒幫他們修改，“這里可以這樣啊”。這種情況，是什么原因呢？我意識到了責任在于我，平日的舉動以為是幫助了孩子，卻局限了孩子自我發(fā)展的愿望，沒有給孩子自主的空間去想象和創(chuàng)造。

【案例分析】

1.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人”。這個活動中，我按照自己的想法為孩子作品添上一筆的時候，孩子的反應讓我意識到了自己的方法不正確，為了讓幼兒的作品更完美，教師總是從自己的審美標準出發(fā)，好心地為孩子作品添一點，改一點，但從幼兒的發(fā)展來看，反而適得其反。我們成人不要用自己的審美標準去評判幼兒，在幼兒自主表達創(chuàng)作過程中，教師不應做過多干預或把自己的意愿強加給幼兒，因在藝術活動中，我們要做的是為幼兒提供自由表現的機會，支持幼兒大膽地表達和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。

2.教師這種不適當的教育行為，就像一個人習慣了用拐杖走路，而一旦丟掉了拐杖會不習慣一樣。忽略幼兒與審美對象所進行的平等心靈對話，久而久之，幼兒只有認同教師及其知識，沒有自己對審美對象的直接感知和體驗，更沒有了對藝術的興趣，審美素質的培養(yǎng)也就成為一句空話。只要教師不再用“像不像”“好不好”“對不對”等成人的標準來評價幼兒的畫，或者在幼兒自主表達創(chuàng)作過程中不做過多的干預，而是在乎幼兒作品反映了幼兒怎樣的感受、認知、想象和創(chuàng)造，教師會驚喜地發(fā)現，幼兒是多么具有表現力。只有這樣，幼兒就不會是人云亦云的模仿者，而是想象豐富、有獨到見解的創(chuàng)造者。

3.藝術領域的集體教學活動，要以幼兒的感知經驗為前提，要用恰當的方法肯定幼兒作品的優(yōu)點，以表達自己感受的方式引導其提高。在活動中教師要做到評價方式的多樣性，案例中教師沒有肯定幼兒的藝術作品，我們應該考慮幼兒的不同個性特點，對不同的幼兒采用恰當的評價方法。教師可用肯定的笑容、適度的贊美、鼓勵的動作、適當的獎賞等方式，增強幼兒的自信心，只有針對幼兒的個性特點采用靈活變化的方式，才能有效激發(fā)幼兒對美術活動的興趣，更好地發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性，從而滿足幼兒不同的發(fā)展需求。

【幼兒藝術能力培養(yǎng)的誤區(qū)】

1.兒童畫就是孩子的涂鴉

我們通常所說的兒童畫，指的是孩子畫的那些有形象、有色彩、有場景甚至有情節(jié)的畫。孩子的涂鴉屬于孩子繪畫的低級階段，雖然也是兒童繪畫作品，但主要還是以無意識繪畫為主。

2.兒童畫不需要學的

雖說孩子的畫“發(fā)乎天性，難得的就是‘自然二字”，但要是讓孩子那些自然純真的涂鴉之作成為一幅好作品，學習也是必不可少的。畫畫需要一定的知識經驗積累，沒有積累，孩子想畫畫也常常不知道從哪畫起。所以，在孩子小的時候，他畫的畫很多都是線條，沒有具體的形象，不僅沒有構圖，涂色也沒有章法。學習的過程就是孩子積累知識的過程，孩子不僅能知道從哪里起畫，在表現事物形象、構圖和配色等方面也會上一個層次。

3.培養(yǎng)幼兒的藝術才能是要把他們培養(yǎng)成藝術家

培養(yǎng)幼兒的藝術才能是要培養(yǎng)幼兒對審美活動的興趣，提高幼兒在審美活動過程中的感受能力和表現能力，利用一切可以利用的媒介，不僅僅只借助音樂、美術、文學等形式，還包括大自然、人的言行等，培養(yǎng)幼兒美感既不是培養(yǎng)幼兒成為藝術家，也不是讓藝術完全成為其受教育的手段，而是要激發(fā)幼兒最初對美的興趣，給他的人生一個好的開端。