姚曉晴

觀察時(shí)間：2017年5月10日

觀察對(duì)象：陳××、魏××、郭××

觀察地點(diǎn)：區(qū)角游戲“快樂(lè)超市”

觀察目的：區(qū)域游戲中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展

觀察實(shí)錄：

根據(jù)孩子們游戲的需要，本學(xué)期我們?cè)鲈O(shè)了“快樂(lè)超市”這一角色游戲。和孩子們商量后，我們把超市的物品分成了生活用品類(lèi)、食品類(lèi)和玩具類(lèi)。經(jīng)過(guò)一周的環(huán)境布置、材料投放，“快樂(lè)超市”今天開(kāi)業(yè)了，陳××、魏××兩個(gè)女孩子是今天的營(yíng)業(yè)員。她們戴好角色標(biāo)記后開(kāi)始整理超市貨架上的物品。

（評(píng)析：中班幼兒對(duì)角色游戲有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，游戲中也體現(xiàn)了對(duì)角色的理解，并能按相應(yīng)的角色身份作出相應(yīng)的行為。）

超市開(kāi)業(yè)，非常熱鬧，顧客們都簇?fù)碓谪浖苌线x擇自己要買(mǎi)的物品，郭××在食品區(qū)看了看，好像沒(méi)有他想要的食品，他走向營(yíng)業(yè)員說(shuō)：“我想買(mǎi)火腿腸，可是貨架上面沒(méi)有。”陳××說(shuō)：“好的，你等一下，我來(lái)找一找?！苯Y(jié)果找了半天沒(méi)有找到，陳××說(shuō)：“火腿腸賣(mài)完了，你買(mǎi)其它吃的吧”。郭××就是不肯走說(shuō)：“你再找找嘛”。這時(shí)魏××機(jī)靈地說(shuō)：“沒(méi)有火腿腸你就買(mǎi)包薯?xiàng)l吧，可好吃了?！惫痢琳f(shuō)：“我媽說(shuō)了薯?xiàng)l是垃圾食品，不能吃。”兩個(gè)營(yíng)業(yè)員你看我，我看你沒(méi)辦法了。魏××和陳××看到我在一旁便跑來(lái)告訴我事由，想得到我的幫助。我說(shuō)：“你倆看看周?chē)牟牧?，自己想想辦法，行嗎？”

（評(píng)析：教師適時(shí)地把問(wèn)題拋給幼兒，試圖讓幼兒自行解決，這也是指導(dǎo)中的策略。）

魏××看了一圈好像有了自己的想法對(duì)郭××說(shuō)：“你等一下，我馬上給你送來(lái)?！敝灰?jiàn)她跑到美工區(qū)忙乎了起來(lái)，很快她拿了一根“火腿腸”來(lái)了，邊跑邊喊“火腿腸來(lái)啦”！原來(lái)她跑到美工區(qū)，選擇了一個(gè)粉色的橡皮泥搓成了一個(gè)橢圓形，還在益智區(qū)找到一根小棒插在“火腿腸”上，做得還挺像。郭××先是一愣，看了看馬上興奮地說(shuō)：“好吧！可以吃火腿腸咯?！闭f(shuō)完還笑呵呵地做出美味品嘗的樣子，終于滿(mǎn)意而歸了。此刻的魏××和陳××也露出了開(kāi)心的表情。

（評(píng)析：幼兒成功地解決了困難，能利用以物替物發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，是對(duì)真實(shí)的生活賦予了自己的理解，在自主的空間里反映出他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。）

評(píng)價(jià)分析：

對(duì)“以物代物”的分析：這是一則在區(qū)角活動(dòng)中發(fā)生的隨機(jī)教育案例，說(shuō)明了替代行為的出現(xiàn)是幼兒心理發(fā)展和游戲發(fā)展的又一進(jìn)步，替代行為既有情感的意義，又有認(rèn)知的意義。幼兒在角色游戲中的“以物代物”，一方面是對(duì)游戲材料的創(chuàng)造性使用，可以在一定程度上彌補(bǔ)游戲材料的不足、豐富游戲的情境和內(nèi)容；另一方面， “以物代物”"是幼兒思維發(fā)展的一項(xiàng)成就，表明幼兒的思維已然擺脫了具體事物的束縛而進(jìn)入到了表征思維的領(lǐng)域。

對(duì)幼兒的分析：案例中的郭××是個(gè)個(gè)性比較鮮明的孩子，比較有自己的主見(jiàn)，他態(tài)度堅(jiān)決地堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，“我就要火腿腸，不要其他東西”。他的執(zhí)著給兩個(gè)服務(wù)員制造了一個(gè)難題，這就考驗(yàn)了孩子在游戲中的想象、創(chuàng)造以及以物代物的能力。陳××為了滿(mǎn)足顧客的需要，積極地附和魏××的提議換包薯?xiàng)l，但是顧客不答應(yīng)。陷入困境的游戲馬上就玩不下去了，這時(shí)魏××在老師的提示下突發(fā)靈感解決了這個(gè)問(wèn)題。在第一個(gè)辦法不奏效的情況下，想到了以物代物的辦法，終于讓顧客滿(mǎn)意而歸。兩個(gè)服務(wù)員在送走了郭××之后流露出了愉快滿(mǎn)足的表情?？吹贸觯麄凅w會(huì)到了游戲的快樂(lè)，困難解決后的輕松。游戲的經(jīng)驗(yàn)和水平在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到了提升。

對(duì)老師的分析：在整個(gè)活動(dòng)中，教師沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)言，始終是一個(gè)觀察者、引導(dǎo)者、游戲的理解者和支持者，只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候去幫助、點(diǎn)撥幼兒，鼓勵(lì)他們?cè)趯捤勺杂傻挠螒蚩臻g中充分利用材料，讓幼兒自己想辦法解決沒(méi)有火腿腸的問(wèn)題。幼兒進(jìn)行大膽的嘗試、創(chuàng)新，并利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象。教師對(duì)幼兒以物代物的肯定，充分調(diào)動(dòng)了幼兒游戲的積極性，想象的熱情保持在最佳狀態(tài)。

指導(dǎo)策略：

1.游戲契機(jī)，擴(kuò)散幼兒思維，發(fā)展游戲想象力

捉住這個(gè)機(jī)會(huì)，我立刻表?yè)P(yáng)了魏××，并且推廣了這一舉動(dòng)，這無(wú)形中又拓寬了幼兒的思維。于是在角色游戲這一輕松、自由、愉快的環(huán)境中，出現(xiàn)了用月餅盒當(dāng)收銀機(jī)、電腦，積木做的羊肉串等現(xiàn)象。不但在一定程度上調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，而且使幼兒的擴(kuò)散性思維得到較好的鍛煉。

2.提供材料，為發(fā)展幼兒以物代物的游戲能力

作為教師應(yīng)該為幼兒提供能暗示多種解答、避免局限于一個(gè)正確答案的游戲材料，讓幼兒在自由操作、試驗(yàn)、探索、即興扮演的過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)同一材料的多種玩法，充分挖掘材料的潛在性。我們就提供一個(gè)材料倉(cāng)庫(kù)，里面放一些看似雜物，卻很富有想象的道具，如一些圓形、方形物體可以替代組合成很多游戲中需要的材料。教師應(yīng)抓住幼兒身邊發(fā)生的每個(gè)能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造力充分地釋放出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]范元濤.幼兒園教學(xué)游戲化研究[D].西南大學(xué)，2011.

[2]陳維霞.幼兒游戲的教學(xué)價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)[D].山東師范大學(xué)，2009.endprint