曹銘

幼兒一個(gè)突出的特點(diǎn)就是特別喜歡聽故事，但凡對幼兒多少有點(diǎn)接觸的人都應(yīng)該知道。盡管信息時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)帶給孩子們相當(dāng)豐富多彩的動畫片，孩子們也特別喜歡看動畫片，但故事作為一種最受幼兒喜歡的文字形式，是動畫片所代替不了的。故事是兒童成長過程中的精神乳汁，接受一些美妙動聽的精彩故事是每個(gè)孩子必不可少的一種養(yǎng)料。

一、故事有助于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣

故事是一種幼兒喜聞樂見的教學(xué)形式，在教學(xué)活動中通過特定的故事輔助教學(xué)，聽故事的環(huán)節(jié)讓幼兒積累一定詞匯，提高語言發(fā)展時(shí)期的語言表達(dá)能力。例如在藝術(shù)活動中，適當(dāng)?shù)墓适轮v解，讓幼兒易于理解、記憶歌詞；在美術(shù)活動中，簡單的故事講述能引導(dǎo)幼兒想象豐富畫面，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望；幼兒園的所有活動都能看到故事的蹤跡。“興趣是最好的老師”，幼兒對故事本身有了興趣，對教學(xué)活動就能積極參與，讓教師能輕松地完成教學(xué)任務(wù)，有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、故事能促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成

一位諾貝爾獎獲得者說：“我的成功歸功于幼兒園，因?yàn)橛變簣@讓我養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。”可見，在幼兒時(shí)期幫助孩子們養(yǎng)成良好的習(xí)慣有著重要的意義。無論是教師還是家長，都應(yīng)當(dāng)把握好時(shí)機(jī)，借助故事培養(yǎng)幼兒多方面的能力與良好的品質(zhì)。

1.學(xué)會傾聽

在聽故事的過程中，特別是老師或是家長面對面地講述過程中，幼兒會特別認(rèn)真地傾聽，加之我在講故事之前都會說上幾句，例如：小朋友們看過來，今天老師把誰請來啦？它給我們帶來一個(gè)小故事，我們要認(rèn)真聽哦！借用手偶來吸引孩子們的注意力，并開始講故事，成功地調(diào)動起孩子們的傾聽欲望。這幾句開場白雖然短小，但作用很大，能極大地激發(fā)幼兒的興趣，使他們能保持一個(gè)“聽”的興奮狀態(tài)，不斷獲取信息的同時(shí)，思維也被激活，傾聽習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。

2.樂于閱讀

閱讀可以改變?nèi)松膶挾?。越早地讓孩子喜歡上閱讀，他們的人生就會更精彩。我在班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，創(chuàng)建了閱讀角，為孩子提供了閱讀的條件，不斷更新讀書角的環(huán)境和圖書內(nèi)容，保持孩子們的閱讀興趣。我同孩子們一起閱讀，分享閱讀樂趣。這些都會激發(fā)幼兒們的閱讀興趣，沁人的書香會讓孩子逐步養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣?？梢院敛豢鋸埖卣f，聽故事是幼兒喜歡閱讀的第一把金鑰匙。

3.培養(yǎng)生活習(xí)慣

幼兒的世界就是一個(gè)想象真實(shí)的世界，無論故事怎樣離奇，他們都會信以為真?！吧掷锏男∨K豬”“不講衛(wèi)生的淘淘”“牙齒哭了”“亮亮吃水果前不洗手，水果都跑了”“懂禮貌的月月”……這些故事借助反面角色教育幼兒要講衛(wèi)生，這種教育方式比起直接勸說效果要好得多。班級的佳×午睡很困難，送夢的小精靈就給他送來一團(tuán)亂糊糊的東西，不讓他做美夢，聽了《送夢的小精靈》之后，孩子們午睡時(shí)都比以前乖多了；聽了《小女巫丁卡》，小朋友們懂得了不能總盯著電視、電腦看了，要不然可能會錯(cuò)過窗外那個(gè)騎掃帚的小女巫；聽完《草地上的罐子》，小朋友們會主動清撿教室里的垃圾，增強(qiáng)了環(huán)保意識。

三、故事有助于幼兒能力的培養(yǎng)

1.語言表達(dá)能力與表現(xiàn)力

教師和家長在講故事時(shí)往往會用夸張的語音語調(diào)、神態(tài)表情、手形手勢來渲染故事。不同的語音語調(diào)，豐富的神態(tài)表情，夸張的動作等不僅能吸引幼兒的注意力，讓幼兒在傾聽故事時(shí)有身臨其境般的感覺，同時(shí)也給了幼兒模仿的榜樣，逐漸提高他們的表達(dá)能力和語言表現(xiàn)力。

2.記憶力

每次講完故事我都請小朋友回家把這個(gè)故事講給家長聽，幼兒在記憶故事、復(fù)述故事的過程中，記憶能力得到提高。另外，請小朋友幫老師記著講到哪個(gè)故事了，把聽過的其他故事講給小朋友們聽，表演情境性較強(qiáng)的故事等都從不同方面增強(qiáng)了幼兒的記憶力。

3.想象力和創(chuàng)造力

兒童故事大多淺顯易懂，每個(gè)故事都有起因、經(jīng)過、結(jié)果，孩子們邊聽、邊記、邊猜測，教師和家長在講述時(shí)還可以不時(shí)地針對故事內(nèi)容進(jìn)行提問，引導(dǎo)幼兒參與到故事講述情節(jié)中，這樣的情節(jié)對于培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力起著推動作用。例如，講故事《手捧空花盆的孩子》時(shí)，我請小朋友們來尋找結(jié)果，孩子們能從細(xì)節(jié)“國王的花籽”分析出來是“熟花籽種不出來花”的結(jié)論。故事給幼兒無限的想象空間，把握時(shí)機(jī)，讓幼兒在故事中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

老師和家長不但可以講述現(xiàn)成的故事，而且還可以針對幼兒的突發(fā)狀況“編故事”，以便達(dá)到教育目的。當(dāng)然，這也給我們教師和家長提出了更高的要求。我們要平時(shí)多積累，遇事善應(yīng)變，要結(jié)合幼兒的年齡、特點(diǎn)、興趣來選擇講述內(nèi)容和形式。

故事在幼兒教育中是靈活多變的一種方法，它在帶給孩子們快樂的同時(shí)，促進(jìn)師幼、親子之間良好情感的產(chǎn)生與發(fā)展，還能引領(lǐng)幼兒在故事中養(yǎng)成習(xí)慣、學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力、認(rèn)知道理，受到感染和教育，持之以恒、堅(jiān)持不懈地將故事進(jìn)行到底，讓孩子們在故事中快樂成長！

參考文獻(xiàn)：

宋立偉.淺議幼兒教育中故事教學(xué)培養(yǎng)幼兒素質(zhì)與能力[J].教育教學(xué)論壇，2014（35）.endprint