江紫珊

摘 要：給老師起綽號(hào)這種現(xiàn)象在學(xué)校時(shí)有發(fā)生。從教多年，以自己親身經(jīng)歷的一個(gè)案例，通過分析總結(jié)得出行之有效之法。對(duì)于青春期的學(xué)生給老師起綽號(hào)之事，不能當(dāng)洪水猛獸看待，操之過急，而是應(yīng)正確認(rèn)識(shí)，以靜制動(dòng)，寬嚴(yán)有度，善意化解，真正做到用心去“經(jīng)營”綽號(hào)背后的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞：經(jīng)營；綽號(hào)；以靜制動(dòng)；寬嚴(yán)有度；善意化解

在學(xué)校，學(xué)生給老師起綽號(hào)的現(xiàn)象并不少見，解決方法也層出不窮。筆者從教多年，已經(jīng)不止一次被學(xué)生起綽號(hào)，以下是其中一例：

一個(gè)星期一的早上，第一節(jié)課的鈴聲響了，筆者像往常一樣大步流星地走進(jìn)教室，正準(zhǔn)備叫“上課”二字，突然，一向多管閑事的小柏大聲說：“老師，有人給你起綽號(hào)，也就是花名……”筆者一愣，情不自禁地順著小柏指的方向挪移講臺(tái)上的第一塊白板，果然，在下一塊白板上用白板筆清清楚楚、歪歪斜斜地寫著兩個(gè)名——“江尼瑪”“將你媽”，這不是罵人的話嗎？這班家伙反了，居然敢在“老虎頭上叮虱子”！這不是明擺著要宣戰(zhàn)嗎？正欲發(fā)火，卻轉(zhuǎn)念一想，就算把肇事者揪出來，批一頓，以后還有第二個(gè)、第三個(gè)……在其背后將會(huì)引發(fā)出更多的問題。況且，“江尼瑪”和“王尼瑪”（暴走動(dòng)畫的主角）有相似點(diǎn)，也許不是敵意吧。于是，筆者立馬平靜下來，理智地解決了問題。具體做法如下：

一、正確認(rèn)識(shí)，以靜制動(dòng)

六年級(jí)畢業(yè)生，剛步入青春期，心理發(fā)展極其不穩(wěn)定，感情、意志、個(gè)性發(fā)展不成熟，對(duì)新鮮事物很好奇，有較強(qiáng)的探究意識(shí)，試探新任班主任并非奇怪之事。如果此時(shí)我真發(fā)火了，那就是中了學(xué)生的圈套了。于是，筆者靈機(jī)一動(dòng)，在白板上寫下了“班會(huì)主題：學(xué)會(huì)尊重”八個(gè)大字。首先，筆者向?qū)W生講述了人類的需求：生理、安全、社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)五種需求。其中，尊重的需求既是教師所需要的，也是同學(xué)們所需要的。接著分析，自古以來，人類把老師比作春蠶、園丁，無非是想說明，老師是樂于為學(xué)生、為社會(huì)奉獻(xiàn)自己的一切，他們不需要回報(bào)什么，但是，他們需要“尊重”！什么禮物都比不上“尊重”二字！筆者情緒激昂，語氣堅(jiān)定，猶如千斤壓頂，學(xué)生一聽，都傻眼了，一個(gè)個(gè)低著頭，似乎思考著什么……《荀子》有述“仁者必敬人”，接著，筆者表揚(yáng)了一批會(huì)尊敬老師的好學(xué)生。一分鐘過去了……學(xué)生七嘴八舌地說開了，把亂寫亂畫的兩位同學(xué)揭發(fā)了出來。但這兩個(gè)同學(xué)只承認(rèn)寫了第一個(gè)“江尼瑪”，而剩下一個(gè)是誰寫的？此時(shí)，鈴聲響了……

二、寬嚴(yán)有度，小心呵護(hù)

青春期的學(xué)生與老師相處，往往不輕易袒露內(nèi)心的世界，有時(shí)也容易產(chǎn)生對(duì)抗情緒，但他們往往又害怕輿論，害怕在同學(xué)面前丟臉。此時(shí)，必須嚴(yán)肅慎重，既要考慮學(xué)生的心理承受能力，又要注意科學(xué)性，講究思想性，防止產(chǎn)生負(fù)面影響。在沒人承認(rèn)又無法揭發(fā)出誰的情況下，筆者擔(dān)心影響全班，只能讓大家下課，但卻留給學(xué)生兩句話——這個(gè)同學(xué)再不承認(rèn)的話，下午的隊(duì)活動(dòng)課，大家繼續(xù)討論、研究，看是誰寫的。如果這位同學(xué)能勇敢地站出來承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，或者通過其他方式向老師承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，那就說明這個(gè)同學(xué)心中有集體，不想拖累大家，夠義氣！立刻，同學(xué)們七嘴八舌：“快承認(rèn)了吧、我們得活動(dòng)??！快……”教育家蘇霍姆林斯基說：“教育，首先是關(guān)懷備至地深思熟慮地小心翼翼地觸及其年輕的心靈，在這里，誰有細(xì)致和耐心，誰就能獲得成功?！苯?jīng)過筆者的細(xì)心呵護(hù)，寬嚴(yán)有度。最后一個(gè)“作案者”終于自首了——偷偷地在老師辦公桌上放下了一張小紙條。

三、深入了解，善意感化

盧梭認(rèn)為：“人性的本來面目便是善的，只不過歷史發(fā)展和社會(huì)制度等外界原因污濁了人類那顆善良的心，而此時(shí)，教育的良好引導(dǎo)十分有助于天性之善繼續(xù)向前發(fā)展?！睘榱私逃眠@三位學(xué)生，筆者對(duì)其及時(shí)進(jìn)行了深入了解，并以一顆善良的心感化了她們。首先弄清了學(xué)生給老師起綽號(hào)純粹是鬧著玩，并無惡意，讓她們自覺承認(rèn)了錯(cuò)。其二，面向全體，分析了起綽號(hào)的利與弊。如“博士、牛頓、大文豪”等一些綽號(hào)是善意的，反映出大家對(duì)老師淵博知識(shí)、精湛的教學(xué)藝術(shù)和科學(xué)的教學(xué)方法和獨(dú)特的書寫能力的崇敬之情。但是，如“監(jiān)獄長、暴君”等之類的綽號(hào)則反映了對(duì)教師的態(tài)度欠端正，必須及時(shí)與老師交流溝通，以促進(jìn)班集體和諧，更好地提高學(xué)習(xí)成績。最后，筆者送給學(xué)生一句話，“尊重老師是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，我們每一個(gè)人都不應(yīng)該忘記?！睆拇?，班里再也沒有人給別人起不雅的綽號(hào)，而后來承認(rèn)錯(cuò)誤的學(xué)生還說老師最理解她。畢業(yè)當(dāng)天，該生還送給老師一個(gè)愛心卡，上面寫著：“老師，您讓我懂得了尊重，我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記您的！”

事實(shí)證明，如果善于考慮師生關(guān)系的根本問題，用心去“經(jīng)營”綽號(hào)背后的師生關(guān)系，就會(huì)得到意想不到的收獲，反之，將不得而知了。

參考文獻(xiàn)：

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