黨愛紅

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)活動中，信息技術(shù)與課堂閱讀教學(xué)有機結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)習(xí)效率。圖文并茂的多媒體教學(xué)為語文教學(xué)注入了新的活力，充分展示了教學(xué)方式的多樣化，提升了小學(xué)語文基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；閱讀教學(xué)；教學(xué)氛圍

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）02-0130-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.081

調(diào)查顯示，多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到學(xué)校課堂教學(xué)活動中，成為教學(xué)活動的有效載體。教師就信息技術(shù)在教學(xué)活動中的應(yīng)用情況談?wù)勛约旱母惺芘c看法。

一、信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)整合的意義

（一）拓寬了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的領(lǐng)域

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂中，課堂的主導(dǎo)者是教師，往往是幾十個學(xué)生聽著教師特定的教材講解，學(xué)生被動接受著知識。但是，信息技術(shù)多媒體教學(xué)設(shè)備的引入，突破了學(xué)生封閉枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源，擴大了學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的知識面，學(xué)生可以進行自主學(xué)習(xí)探究與實踐。在這樣一個輕松便捷的課堂環(huán)境下，學(xué)生間可以進行語文學(xué)習(xí)的探討與溝通，以便靈活學(xué)習(xí)與運用所學(xué)知識。

（二）豐富了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容

有了多媒體信息設(shè)備的幫助，小學(xué)語文教師可以在課堂閱讀教學(xué)活動中，針對閱讀教材的某一知識點，帶領(lǐng)學(xué)生進行發(fā)散性探索活動，把多元化、豐富的學(xué)習(xí)資料通過信息技術(shù)展現(xiàn)在學(xué)生的面前，與閱讀教材相互補充，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在開拓學(xué)生閱讀視野的同時，為學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

（三）刷新了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的模式

隨著社會日新月異的發(fā)展，教學(xué)模式也必須與時俱進、改革創(chuàng)新，才能跟上信息技術(shù)化的教學(xué)浪潮。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用強大的信息技術(shù)手段，自主地搜索處理所需的閱讀研究材料，圍繞著某一主題進行個性化的閱讀學(xué)習(xí)，進行多元化的閱讀訓(xùn)練。在課堂上，教師要鼓勵學(xué)生分享自己閱讀中的所感所得，這無形中也鍛煉了學(xué)生的語言表達與溝通能力。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)整合的有效方式

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近對話距離

在現(xiàn)行的小學(xué)閱讀教材中，有些課文的內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實中的生活情境相差較遠，學(xué)生無法調(diào)用現(xiàn)實的生活經(jīng)驗感受課文情境，但借助信息技術(shù)手段，可以把豐富多彩、聲情并茂的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，自然縮短了學(xué)生與閱讀教材之間的距離，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)效率自然會隨之提升。

以人教版第四冊課文《雷雨》為例，在進行課文講授前，教師可以先利用多媒體設(shè)備播放一段關(guān)于自然景觀氣象的視頻，其中包括雷雨的景象，然后自然引入本節(jié)課的教學(xué)主題“雷雨”。課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生對有關(guān)雷雨的記憶進行描述，學(xué)生積極主動地思考后，紛紛舉手發(fā)言。有的學(xué)生說，有一回在外婆家，風(fēng)雨交加，電閃雷鳴，自己害怕得都想躲到桌子底下了。有的學(xué)生說，雷雨天氣變化特別快，剛才還雷聲陣陣，大雨如注，不久就風(fēng)停雨住，空氣可清新了，地面也被沖刷得干凈多了，有時甚至可以見到天邊掛著彩虹。還有的學(xué)生說，雷雨天氣其實是天公在發(fā)怒，通過狂吼降雨來宣泄怒氣。教師結(jié)合課文中的精彩語句，對學(xué)生的發(fā)言進行點評，通過總結(jié)、分析、比較的教學(xué)過程，既訓(xùn)練了學(xué)生發(fā)散性創(chuàng)新思維能力，也讓學(xué)生體會到主動參與閱讀學(xué)習(xí)的快樂，有利于學(xué)生更加透徹地理解課文內(nèi)容。

（二）善設(shè)疑點，自主解答

《語文課程標準》要求教師要從多方位提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和資源整合能力。布魯諾也曾表示，學(xué)生應(yīng)該是知識獲得的主動參與者，而不是被動接受者。通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源信息，可以促進學(xué)生主動參與閱讀學(xué)習(xí)與探究。所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，提出閱讀過程中的難點問題，要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源、社會調(diào)查或者查看書籍等進行解答，將相應(yīng)的語文知識點向不同維度進行延伸，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情與動力，豐富學(xué)生的課外知識，也讓學(xué)生把知識點整合到自己的知識結(jié)構(gòu)中，拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的資源搜集整合能力，從而編輯整理出屬于自己的“資料庫”。

以《鯨》為例，這篇課文生動有趣，內(nèi)容簡單易懂，主要描寫了鯨魚的形態(tài)特征、分布區(qū)域、種群現(xiàn)狀與種類，告訴人們要保護大自然，愛護鯨魚，否則聰明可愛的鯨魚將會在下一個世紀滅絕消失。在課堂教學(xué)活動結(jié)束后，教師可以就課文相關(guān)內(nèi)容向?qū)W生提出幾個問題：鯨魚的祖先是什么？鯨魚是以什么為食的？鯨魚的交流語言與聲吶的發(fā)明有什么關(guān)系？鯨魚如今的生存現(xiàn)狀是怎么樣的？進而鼓勵學(xué)生以個人或者小組為單位進行資料的搜集查閱，利用現(xiàn)有的手段整合答案，以課后作業(yè)的形式交上來。并鼓勵能力強的學(xué)生可以通過制作幻燈片，把搜集成果在課堂上分享展示出來，以宣傳“保護鯨魚，愛護自然”的環(huán)保理念。利用多媒體整合資源的手段，提升了學(xué)生主動學(xué)習(xí)與思考的能力，讓學(xué)生能夠更好地理解并吸收知識內(nèi)容，也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的施動者。

總而言之，將信息技術(shù)與語文閱讀教育進行有機整合，是一種有效的現(xiàn)代化教學(xué)方式，也是現(xiàn)代教育的趨勢和需要。多元信息的運用會為語文教學(xué)注入新的活力，它更加強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性與信息資源搜集能力。在教學(xué)資源更加豐富的情況下，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資料，靈活運用信息技術(shù)，精心篩選合適的教學(xué)內(nèi)容，讓信息技術(shù)更好地為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻：

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