張利娟

【摘要】在瞬息萬變的信息時代，為了適應社會發(fā)展需求，培養(yǎng)學生問題解決能力是信息技術(shù)課程的目標之一。有關(guān)發(fā)展學生問題解決能力的教學理論研究和課堂實踐研究在國內(nèi)外普遍開展。以一個具體課例為例，論述在小學信息技術(shù)教學中：如何設(shè)計問題情境和具體問題，如何進行以培養(yǎng)學生問題解決能力為目標的教學實踐，讓學生在老師精心設(shè)計的問題情境中將學技術(shù)和用技術(shù)進行融合，最終幫助學生提高問題解決的能力和信息素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】問題解決能力 信息技術(shù) 圖表

《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》指出信息技術(shù)課程要幫助學生適應信息時代，通過學習信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，讓學生形成應用信息技術(shù)解決問題的基本態(tài)度和基本能力。在信息技術(shù)教學中，要避免將教學看成簡單的學習指令的下達、學習任務(wù)的羅列。反之，我們應該深挖編者的意圖，將課堂知識與生活中的具體問題相結(jié)合，讓信息技術(shù)成為學生解決問題的新工具。本文以廣州市信息技術(shù)教科書第二冊第18課《運動小健將—圖表的制作》為例，闡述如何開展旨在培養(yǎng)學生問題解決能力的信息技術(shù)教學。

一、深入分析編者意圖，明確教學目標

要培養(yǎng)學生應用信息技術(shù)解決實際問題的能力，首先應分析教學目標，明確課堂中需要解決的問題究竟有哪些。本課的知識性目標是學會創(chuàng)建柱形圖、折線圖和餅圖。教材以學生“分析運動成績”的活動貫穿整課，把圖表的作用、圖表的創(chuàng)建融入到活動中。而通過分析教材，再結(jié)合學生情況，可以確定“合理運用圖表”是本課的教學難點。根據(jù)編者提供的學習材料，筆者認為編者希望解決的問題絕不僅是如何創(chuàng)建圖表那么簡單，他們更希望教學者能夠讓學生利用這些圖表解決生活中常見的問題。

二、創(chuàng)造性地處理教材，讓問題貼近生活

培養(yǎng)學生問題解決能力最好的辦法是使學生在“真實的問題情境”驅(qū)動下解決問題。與學生生活實際相結(jié)合的問題情境，能引領(lǐng)學生主動實踐和探索，學生在解決真實問題的過程中掌握相關(guān)知識和技術(shù)，能充分體會到信息技術(shù)給自己學習和生活帶來的便捷。教材中提供了三個數(shù)據(jù)表，雖然它們對教學目標的指向性非常明顯，不過這些材料存在幾個問題：一是數(shù)據(jù)不夠豐富，哪怕不利用圖表，學生也可以快速的找出答案，這就不足以體現(xiàn)圖表的必要性，二是缺少一個能夠串聯(lián)三類圖表的真實情境，三是缺少拓展性的數(shù)據(jù)材料。為了完善這三個缺陷，我將情境修改成“天河區(qū)將舉辦跳繩比賽，學校要選出1名參賽選手和1名評委。學校決定先舉行校內(nèi)跳繩比賽和選舉評委的投票活動。在校內(nèi)跳繩比賽中選拔4位選手，再經(jīng)過為期十天的訓練最后確定參賽選手，而評委則必須要獲得過半的票數(shù)才能當選”。學生在這個情境中，必須利用柱形圖分析校內(nèi)比賽成績，找到4位預選選手，再用折線圖分析他們十天的訓練成績，找出成績優(yōu)異且穩(wěn)定的選手去參加比賽，而評委則要通過餅圖來分析投票情況來確定。為了凸顯圖表的作用，令學生明白何種情況下適合選用圖表，我豐富了表格中的數(shù)據(jù)使之變得更加復雜，并且設(shè)置了匹配情境和圖表的問題（如下圖）。這些與他們真實體驗相結(jié)合的問題，能激發(fā)他們嘗試解決問題的學習興趣和求知欲。

三、以學生為中心，挖掘?qū)W生自主學習的潛能

建構(gòu)主義學習理論提到學習者是認知的主體，應由他們在適當?shù)沫h(huán)境下主動探索。因此，筆者在進行學習組織設(shè)計時，注重凸顯自主學習活動設(shè)計，采用各種手段促進學生順利解決問題，完成知識建構(gòu)。在新授知識環(huán)節(jié)，學生除了完成基本任務(wù)，筆者還設(shè)置“試一試”，幫助學生發(fā)散思維。例如，在學習利用柱形圖解決問題的時候，除了兩個基本問題，筆者還鼓勵學生嘗試用其他圖表去表達數(shù)據(jù)。自主探索的過程不僅是追求問題的答案，而是發(fā)展思維的能力。教師作為教學過程的指導者，當他們想迎難而退時，要及時提醒他們通過協(xié)作、閱讀書本等方式找到突破口，而筆者提供的“單擊此處獲得知識”和微課，能令學生充分發(fā)揮學習的主觀能動性，讓他們獲得更多解決問題的技能。

四、以培養(yǎng)學生問題解決能力為目標的教學實踐

通過研究教材和開發(fā)學習資源，筆者通過“情境引入”—“探究實踐”—“反饋問題”—“發(fā)散思維”四個環(huán)節(jié)展開教學，旨在達到提高學生問題解決能力的效果。具體實施情況如下：

（一）情境引入，促使學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)聯(lián)想

問題能引起人的思維活動，要想獲得高效的思維方式，首先要具備敏銳的問題意識。因此，在課堂開端，筆者先出示校內(nèi)跳繩比賽的學生成績，讓他們找出成績最好的四名同學。面對大批量的數(shù)據(jù)，學生發(fā)現(xiàn)找起來非常麻煩，從而產(chǎn)生疑問“有沒有別的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方式可以很快的找到問題的答案”，學生經(jīng)過思考，討論形成了問題意識，找到了這節(jié)課需要解決的關(guān)鍵問題：找到合適的圖表尋找問題的答案。

（二）探究實踐，發(fā)展學生解決問題的能力

積極思考，主動探索是解決問題的關(guān)鍵所在。因此，為了培養(yǎng)學生問題解決的能力，動手實踐是信息技術(shù)課最常用的學習方法。在這節(jié)課中，筆者讓他們先使用柱形圖找到4名成績最好的學生。在這個任務(wù)中學生不僅學會了創(chuàng)建圖表，還體會到圖表能直觀的呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，方便我們解決問題。緊接著筆者要求學生自主的完成后面的兩個任務(wù)，這兩個任務(wù)不僅是讓學生找到成績最穩(wěn)定的參賽選手和得票最高的評委，還要要根據(jù)具體問題來選擇最合適的圖表。

（三）完成綜合任務(wù)，鼓勵學生發(fā)散思維

信息技術(shù)課堂的基本價值在于學生能夠把所學的知識應用于解決問題，而更高的價值在于學生能夠通過課堂中的學習方法，遷移知識探索新天地。綜合任務(wù)除了能幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識，還要令學生發(fā)散思維去探索、運用課堂之外的圖表。所以筆者不僅讓學生完成鞏固練習，還加入了用到這節(jié)課之外的圖表的數(shù)據(jù)，讓學生發(fā)散思維，遷移知識。在擴展提升這個環(huán)節(jié)，筆者鼓勵不同學生從不同角度分析問題，采用不同方法解決問題，保護學生思維的多樣性。

（四）反饋學習問題，在反思中內(nèi)化解決問題的能力

課堂學習是一項群體活動，在探索過程中必然會產(chǎn)生思維的碰撞。教師要引導學生進行交流，總結(jié)學生在思考問題時存在的差異。為了突出課堂的難點，筆者引導學生通過交流總結(jié)錯例（如下表），通過小組討論分析錯誤原因，進一步提煉解決問題的方法。

實施證明，通過前面的學習，學生能夠做到先分析問題和數(shù)據(jù)，再選擇恰當?shù)膱D表來獲得問題的答案。雖然，有些同學在完成綜合任務(wù)的練習題時，選擇的圖表不夠恰當，但是筆者愿意看到作品的多樣性，至少說明他們已經(jīng)學會獨立的去嘗試運用所學知識解決實際問題。

以上所述，是筆者為了培養(yǎng)學生問題解決能力的一些具體做法，而學生的問題解決能力不是一朝一夕就能形成，《圖表的制作》這一課的教學僅僅是一個縮影。培養(yǎng)好學生問題解決的能力，能幫助學生順應瞬息萬變的信息時代，讓他們適應未來社會。作為一名信息技術(shù)教師，為學生營造問題解決的氛圍，激發(fā)學生動手做的興趣，相信教學效果會事半功倍。endprint