王娜+魏鵬程

【摘要】自主探究在高中地理學(xué)習(xí)中非常重要，我地理教學(xué)中積極營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生們圍繞問(wèn)題自主探究；將地理教學(xué)生活化，從生活實(shí)例中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。通過(guò)自主探究引導(dǎo)學(xué)生參與地理教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的興趣，極大的煥發(fā)了課堂的生命力，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，優(yōu)化了教學(xué)模式，從而提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】自主探究 能力 情境 生活化

一、高中地理教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

自主即是在教育過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，賦予他們一定的責(zé)任和自主權(quán)，一節(jié)課要給學(xué)生一半以上的時(shí)間去讀、去思、去說(shuō)、去寫(xiě)，讓所有的學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái)。不要把學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)和動(dòng)筆操練作業(yè)一起布置，避免學(xué)生為了完成書(shū)面作業(yè)而虛化了讀書(shū)思考，也不能以尖子生讀書(shū)的速度來(lái)安排讀書(shū)時(shí)間，應(yīng)當(dāng)有較充分的時(shí)間讓所有的學(xué)生按自己的水平和需要獨(dú)立讀書(shū)學(xué)習(xí)。教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)施民主化教學(xué)，讓學(xué)生在充足的學(xué)習(xí)時(shí)間里愉悅地學(xué)習(xí)，我們就要盡量給予學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)，學(xué)習(xí)方法的自主權(quán)，學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)權(quán)。學(xué)生只有對(duì)解決問(wèn)題充滿信心，才能使自己在探究過(guò)程中不論成功或是失敗，都能精神振奮，不斷克服探究的障礙，取得探究的最后成功。對(duì)學(xué)生探究的問(wèn)題，應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的年齡特征，給予必要的探索時(shí)間，教師還可作適當(dāng)?shù)奶崾?。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)圖的觀察，引起學(xué)生的形象思維活動(dòng)，有利于形成學(xué)生對(duì)熱力環(huán)流的空間想象，有利于地理知識(shí)的理解和記憶。然后，提出思考性的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生思考。這些問(wèn)題盡管學(xué)生一時(shí)還不能全部解答，但都能激起學(xué)生思維，誘發(fā)學(xué)生的自主探究能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、地理教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生們圍繞問(wèn)題自主探究

教學(xué)中，根據(jù)所授課的內(nèi)容，充分運(yùn)用多媒體課件或其他音影給學(xué)生展示地理情境內(nèi)容及相關(guān)的材料，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的欲望，使他們?cè)谂d趣中主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去探究，產(chǎn)生“我要學(xué)”“的愿望。課前學(xué)生先對(duì)要學(xué)習(xí)的章節(jié)進(jìn)行預(yù)習(xí)，制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，上課時(shí)再與老師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加以對(duì)照，使目標(biāo)意識(shí)更強(qiáng)更明確。

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一是要求學(xué)生帶著問(wèn)題讀教材，分析教材中的圖像、圖表；二是閱讀后要求學(xué)生提出新問(wèn)題；三是注意讀記結(jié)合。四是閱讀時(shí)特別注意地理學(xué)科圖文結(jié)合的特點(diǎn)，進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換。在教學(xué)中學(xué)生對(duì)于自己能解決的問(wèn)題獨(dú)立解決，自己不能解決的問(wèn)題留待小組合作學(xué)習(xí)階段共同探究。另外，地理教師要掌握大局，學(xué)會(huì)從多個(gè)方面進(jìn)行調(diào)控：一對(duì)于教材的難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、提示。二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、讀圖，從正反、縱橫、交叉等方面進(jìn)行深入分析討論。三是討論時(shí)學(xué)生在輕松自由、無(wú)拘無(wú)束的氣氛中進(jìn)行。四是盡可能發(fā)揮全部組員的才智，讓每個(gè)學(xué)生都能提出自己的見(jiàn)解，樹(shù)立學(xué)生的自信心。

三、高中地理教學(xué)生活化，從生活實(shí)例中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

人類(lèi)學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、邏輯學(xué)的新發(fā)現(xiàn)證實(shí)：人類(lèi)具有巨大的潛能，人類(lèi)儲(chǔ)存在腦內(nèi)的潛能驚人，平常只運(yùn)用到潛能資源的10%。美國(guó)著名心理學(xué)家喬瑟夫·摩蘇博士說(shuō)：“人的潛意識(shí)好比一座‘冰山，浮出水面小部分是意識(shí)，而潛意識(shí)隱藏在水下大部分。人只要適當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，記憶就變得十分輕松?！痹诘乩斫虒W(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生死記硬背就會(huì)出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免，甚至比比皆是，但教學(xué)中如果讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷講就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，效果自然也不同凡響。在課堂教學(xué)中，可以從郵票、旅游、動(dòng)物世界等多種角度進(jìn)行切入，以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使之成為學(xué)習(xí)的主體，但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)通過(guò)這些載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來(lái)，這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。例如，長(zhǎng)江大堤上的“萬(wàn)壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下？你知道原因何在？從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識(shí)？眾所周知，塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上，因年代久遠(yuǎn)，長(zhǎng)江受泥沙淤積，河床抬高并超過(guò)塔基，為了保護(hù)塔身免受江水侵蝕而在四周筑土疊磚，年復(fù)一年，四周越來(lái)越高，塔基便“越陷越深了”。那么，這個(gè)原因本身又是怎樣形成的？這就可以聯(lián)系到長(zhǎng)江上、中、下游的水文特點(diǎn)植被情況：長(zhǎng)江上游多穿行高山深峽之中，水流湍急，落差大，植被情況相對(duì)較好，即便有泥沙入河，也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū)，地勢(shì)低平，使流速減緩，必然使泥沙沉積，抬高河床。這樣能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理方面的邏輯思考，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，將地理知識(shí)與生活實(shí)際相相系，將地理教學(xué)生活化。endprint