吳萱

摘 要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)是各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，例如，幾何知識(shí)不僅要心里明白還要能將每個(gè)步驟表達(dá)清楚，這都與語(yǔ)言文字的運(yùn)用有關(guān)系，這種能力需要從“娃娃”時(shí)期養(yǎng)成，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材就有這樣一項(xiàng)內(nèi)容——“字詞句運(yùn)用”，教師利用好這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生用好語(yǔ)言文字有很大幫助。

關(guān)鍵詞：用好語(yǔ)言文字；部編小學(xué)語(yǔ)文教材；“字詞句運(yùn)用”

“字詞句運(yùn)用”是每一單元后語(yǔ)文園地中的內(nèi)容，這一內(nèi)容并不多，并且都比較短小，但其在教學(xué)中運(yùn)用得當(dāng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能起到較好效果，筆者以一年級(jí)“字詞句運(yùn)用”展開(kāi)分析。

一、生活基礎(chǔ)提升表達(dá)能力

良好表達(dá)能力是小學(xué)生所缺乏的，許多一年級(jí)小學(xué)生在表達(dá)上都不夠清晰，很難將自己的思想表達(dá)清楚，甚至能發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生寫(xiě)一段話都寫(xiě)不全，那么這就需要教師在教學(xué)中予以引導(dǎo)。“字詞句運(yùn)用”這個(gè)版塊中，有這樣的訓(xùn)練內(nèi)容，教師可以以此為基礎(chǔ)進(jìn)行訓(xùn)練，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行深化，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。下面是一年級(jí)上冊(cè)中的內(nèi)容。

這一部分內(nèi)容的宗旨大致在于讓學(xué)生了解四個(gè)季節(jié)相對(duì)應(yīng)的景物，并能將其表達(dá)出來(lái)，那么教師就可以抓住這個(gè)契機(jī)進(jìn)行教學(xué)，四季是學(xué)生在生活中能親自去體驗(yàn)的。因此，教學(xué)時(shí)，教師首先可以不讓學(xué)生按照教材去說(shuō)，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)四季的風(fēng)景等內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生比較熟悉，所以表達(dá)起來(lái)比較容易，但會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生只會(huì)說(shuō)一些詞語(yǔ)例如有小草、有小河，大多數(shù)學(xué)生不會(huì)將其串連成一句完整的語(yǔ)言。那么這時(shí)就需要教師加以引導(dǎo)了，而教材內(nèi)容就起到了作用，教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察男孩女孩都說(shuō)了什么，當(dāng)觀察左邊小男孩時(shí)，學(xué)生自然會(huì)聯(lián)想到季節(jié)，這時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。教師在這些內(nèi)容的教學(xué)中要注意，不要整段地讓學(xué)生去說(shuō)，一年級(jí)學(xué)生的思維是有限的，教師可以選擇在黑板上寫(xiě)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題表達(dá)，也可以在學(xué)生表達(dá)時(shí)逐步提出問(wèn)題，這樣學(xué)生就會(huì)比較輕松，對(duì)其表達(dá)能力的發(fā)展有積極作用。

二、突破障礙有效理解使用文字

成人們?cè)诓唤?jīng)意間看到什么文字也比較容易將文字弄混，更別說(shuō)一年級(jí)剛剛接觸文字的學(xué)生了，有時(shí)就是因?yàn)檫@樣一個(gè)小小的問(wèn)題，就使學(xué)生在使用和理解文字上出現(xiàn)了錯(cuò)誤。部編教材的編輯者或許也意識(shí)到小學(xué)生的這一問(wèn)題，因此在教材中編輯了這樣的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完這些內(nèi)容后，能有對(duì)其區(qū)分的意識(shí)，并能在學(xué)習(xí)、生活中將這些問(wèn)題規(guī)避，那么就能有有效地理解語(yǔ)言文字的真實(shí)意義，并能進(jìn)行合理的使用，減少錯(cuò)誤的出現(xiàn)。如下：

圖中的三組字比較相似，剛剛接觸漢字的小學(xué)生容易弄混，因此，教師在教學(xué)中需要重點(diǎn)注意。在進(jìn)行這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師不要先帶領(lǐng)學(xué)生讀，讓學(xué)生自己去讀，在學(xué)生讀的過(guò)程中去觀察是否有學(xué)生將其弄混了，這時(shí)再去糾正，學(xué)生記憶的比較深，再完成了讀的環(huán)節(jié)，教師還可以將學(xué)生分成小組，讓他們自己將這些漢字組詞、組成句子。這樣學(xué)生就能區(qū)分得更清楚，學(xué)生分成小組后能集思廣益，學(xué)生們能了解更多這些漢字的應(yīng)用，并且分小組后，學(xué)生們互相探討能減少許多運(yùn)用錯(cuò)誤的問(wèn)題，教師還要看看學(xué)生們的運(yùn)用情況，將錯(cuò)誤運(yùn)用及時(shí)指出，還可以請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一些形近字來(lái)進(jìn)行練習(xí)，這樣的內(nèi)容在課堂上有時(shí)間教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行練習(xí)，逐漸學(xué)生就能學(xué)會(huì)自己去比較運(yùn)用，有助于學(xué)生能有效理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字。

三、三位一體拓展思維

識(shí)、組、說(shuō)這三項(xiàng)內(nèi)容不是單一的，他們是相互依存的，識(shí)字了才能去組詞，再繼續(xù)深化才能將想要表達(dá)的內(nèi)容通過(guò)說(shuō)話表達(dá)出來(lái)，那么教師在教學(xué)時(shí)就需要將這三個(gè)部分進(jìn)行合理的整合，提升學(xué)生的思維能力，“字詞句運(yùn)用”這個(gè)版塊中也體現(xiàn)了這個(gè)內(nèi)容，如下：

這個(gè)版塊從表面上看就是給車(chē)這個(gè)字組詞，但其實(shí)不然，它其中有三條分支，每一條代表的內(nèi)容都不一樣，例如馬車(chē)代表種類(lèi)，上車(chē)代表動(dòng)作，車(chē)廂代表與車(chē)相關(guān)的物件，這樣學(xué)生在組詞時(shí)就可以想到多個(gè)分支，不被限制在一個(gè)思維上，那么組詞思維靈活后，說(shuō)話時(shí)思維也能更靈活，教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生先觀察說(shuō)說(shuō)這個(gè)內(nèi)容是什么？然后再讓學(xué)生看看這三個(gè)分支的特點(diǎn)，之后再讓學(xué)生按照分支內(nèi)容再組幾個(gè)詞語(yǔ)，最后請(qǐng)學(xué)生自己想一個(gè)漢字來(lái)組詞，這樣學(xué)生的思維就被打開(kāi)了。

總之，從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能從簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字內(nèi)容逐漸向較難的過(guò)渡，并且我們也知道語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力不是一朝一夕實(shí)現(xiàn)的，因此，教師需要在教學(xué)時(shí)運(yùn)用好教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生的能力提升得更快。

參考文獻(xiàn)：

陳美芳.小學(xué)語(yǔ)文字詞句教學(xué)方法探討[J].考試周刊，2015（84）.endprint