林靜雯+陳志英+王英剛+高丹

摘要：為解決地方高校在向應用型高校轉(zhuǎn)型實踐教學能力過程中，教師實踐教學能力不足、教師實踐教學能力培養(yǎng)落后等問題，以沈陽大學環(huán)境工程專業(yè)為研究對象，通過課程實踐一體化、校企合作和校內(nèi)實訓基地建設(shè)等系列改革，從教師基本實踐教學能力、理論聯(lián)系實際實踐教學能力、實踐教學能力可持續(xù)發(fā)展等三方面進行了探索，以此提高教師實踐教學整體水平，為地方高校轉(zhuǎn)型期教師隊伍建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：地方高校；轉(zhuǎn)型期；教師；實踐教學能力；應用型

中圖分類號：G645；G642 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2017）06-0139-04

在中國高等教育結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整中，引領(lǐng)一批地方高校向應用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展已經(jīng)成為必然。地方高校向應用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，絕對不是簡單的職業(yè)教育升級升格[1]。應用型高校本科教師，不僅要具備向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的能力，還要具備指導學生實踐活動的實踐教學能力[2]。研究探索與地方高校轉(zhuǎn)型期相適應、與應用型人才培養(yǎng)緊密結(jié)合的教師實踐教學能力培養(yǎng)，提高地方院校轉(zhuǎn)型期教師實踐教學整體水平，是亟待探討的教育改革課題。

文章以沈陽大學環(huán)境工程專業(yè)為研究對象，通過對其轉(zhuǎn)型期教師實踐教學能力培養(yǎng)研究探析，以期解決轉(zhuǎn)型期教師實踐教學能力培養(yǎng)面臨的問題，創(chuàng)新教師實踐教學能力培養(yǎng)的方法和手段，為地方高校轉(zhuǎn)型期教師隊伍的建設(shè)提供借鑒和示范。

一、地方高校轉(zhuǎn)型期教師實踐教學能力培養(yǎng)必要性

教師實踐教學能力的狹義概念是指教師在教育教學過程中，在寬厚的理論基礎(chǔ)知識之上，必須具備勝任專業(yè)工作的能力和一定的專業(yè)實踐經(jīng)驗。地方高校在向應用型高校轉(zhuǎn)型構(gòu)建應用型人才培養(yǎng)體系的過程中，不僅要求教師要有深厚的理論功底和較強的專業(yè)實踐能力，還應該具有工藝實驗及創(chuàng)新、熟練職業(yè)技能和動手操作、指導組織學生參與社會實習實訓、培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素質(zhì)等實踐教學能力[3]。

然而處于轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中的地方高校，教師實踐教學能力不足是非常突出的問題。目前地方高校轉(zhuǎn)型期教師實踐教學能力水平落后于應用型人才培養(yǎng)目標，距高水平應用型大學的師資建設(shè)要求相差較遠，主要表現(xiàn)為教師實際專業(yè)實踐經(jīng)驗不足、實踐教學能力薄弱[4]。雖然地方高校現(xiàn)任教師一般具有碩士、博士以上學歷，但這些具有高學歷的教師大多都是遵從“學校（學習）”到“學校（工作）”的模式，缺少專業(yè)實踐能力培養(yǎng)這個重要環(huán)節(jié)，因而在教學過程中存在輕實踐重理論、專業(yè)理論知識結(jié)構(gòu)與實際實踐經(jīng)驗脫節(jié)、教師不能勝任實際實踐教學的普遍現(xiàn)象。由于缺乏深入行業(yè)企業(yè)進行頂崗鍛煉的經(jīng)歷，大多數(shù)專業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)脫節(jié)，實際經(jīng)驗嚴重匱乏，缺乏將行業(yè)企業(yè)的相關(guān)知識和實踐轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容的能力，更談不上帶著學生深入企業(yè)解決實際問題。

教師的實踐教學能力并非一朝一夕所能培養(yǎng)，要通過實踐鍛煉和培養(yǎng)來獲得，而目前地方高校轉(zhuǎn)型期教師實踐教學能力培養(yǎng)仍處于落后階段[5]，主要原因如下。

一是，缺乏科學合理的教師實踐教學能力培養(yǎng)機制及配套政策。學校對教師實踐教學能力培養(yǎng)的忽略，使得教師把大部分精力用在了課堂理論教學上，很難抽出時間參加專門的實踐培訓或企業(yè)頂崗實訓，長此以往導致惡性循環(huán)。

二是，教師實踐教學能力培養(yǎng)機制與行業(yè)企業(yè)脫節(jié)，校企聯(lián)合滯后。由于種種原因，以追求利潤為主要目的的企業(yè)承擔專業(yè)教師崗位實踐教學能力培養(yǎng)的積極性不高。

三是，校內(nèi)實訓基地是教師實踐教學能力培養(yǎng)常態(tài)化、低成本的重要一環(huán)，而校內(nèi)實訓基地的缺乏或低效率運行，無法保障教師利用校內(nèi)資源進行實踐教學能力培養(yǎng)，導致地方高校在轉(zhuǎn)型期不能正常進行教師整體實踐教學能力的可持續(xù)培養(yǎng)。

地方高校教師實踐教學能力整體水平關(guān)系到地方院校轉(zhuǎn)型改革發(fā)展的成敗。教師實踐教學能力培養(yǎng)過程中存在的問題，對地方高校轉(zhuǎn)型期師資建設(shè)的長遠發(fā)展有著直接的負面影響。探討研究解決辦法是地方高校向應用型高校成功轉(zhuǎn)型的重要保障，因此，對地方高校轉(zhuǎn)型期教師實踐教學能力培養(yǎng)的探索與實踐十分必要。

二、地方高校轉(zhuǎn)型期教師實踐教學能力培養(yǎng)的改革探索

（一）通過課程實踐一體化教學改革，提高教師基本實踐教學能力

1.構(gòu)建課程與課程設(shè)計一體化實訓教學體系

課程設(shè)計是培養(yǎng)工科學生分析和解決工程實際問題能力的必備實訓環(huán)節(jié)[5]。以地方高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中強化實訓為契機，進行課程與課程設(shè)計一體化實訓教學體系改革。首先在原有水污染處理工程、大氣污染控制工程2門主干專業(yè)課程設(shè)置課程設(shè)計實訓教學基礎(chǔ)上，在物理性污染控制、固體廢棄物污染控制、環(huán)境影響評價、環(huán)境監(jiān)測等其他主干課程開展課程設(shè)計實訓教學，激發(fā)教師參與、重視、研究實訓教學的積極性，使教師在教學過程中既重視理論教學又要重視實訓教學，以此培養(yǎng)教師指導學生工程設(shè)計等基本實踐教學能力。

此外，創(chuàng)造條件將教師的實際科研項目融入課程設(shè)計實訓教學中，以此提高教師將理論轉(zhuǎn)化為實踐教學的基本教學能力。

2.構(gòu)建課程與課程實驗一體化實驗教學體系

課程實驗教學是突出強化培養(yǎng)學生操作技能和動手能力訓練的必備程序[6]。首先專業(yè)課程實驗學時由原來10%左右增加到30%左右，其中，綜合型設(shè)計型實驗比例由原來20%調(diào)整至50%左右。在水處理工程、大氣污染控制工程、環(huán)境監(jiān)測等主干課程實驗中，利用實驗室新購置或新配備的儀器設(shè)備，為每門課程開發(fā)1～2個與設(shè)備儀器相匹配的綜合型設(shè)計型實驗。通過增加這些課程實驗，創(chuàng)造條件引領(lǐng)專業(yè)課教師主動走進實驗室，積極參與課程實驗教學和實驗室建設(shè)管理，以此熟悉設(shè)備結(jié)構(gòu)和性能，提高實驗設(shè)備、實驗器材使用效能，培養(yǎng)教師的動手能力和實驗技術(shù)開發(fā)等基本實踐教學能力。

（二）通過校企合作教學改革，提高教師理論聯(lián)系實際實踐教學能力

1.搭建校企合作開放平臺

在轉(zhuǎn)型發(fā)展中，沈陽大學與沈陽環(huán)保產(chǎn)業(yè)集團共同簽署了人才定向培養(yǎng)框架協(xié)議，沈陽市環(huán)保局首選沈陽大學作為人才定向培養(yǎng)基地，校企合作模式為教師實踐能力培養(yǎng)搭建了廣闊的平臺，使教師在參與沈陽環(huán)保事業(yè)與環(huán)保產(chǎn)業(yè)的發(fā)展中，教師理論聯(lián)系實際的實踐教學能力培養(yǎng)落到了實處。一方面，通過建章立制，有計劃、按批次安排教師赴合作企業(yè)和科研院所參加實踐培訓。另一方面，深化產(chǎn)、學、研結(jié)合來展開多元化校企合作，鼓勵教師參與或承擔企業(yè)科研工作，使教師可以在第一時間接觸實際生產(chǎn)中的技術(shù)難題，為教師參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、解決企業(yè)發(fā)展技術(shù)難題提供了機會，教師理論聯(lián)系實際的實踐教學能力也在校企合作中得到了有效提高。

2.搭建實踐教學和企業(yè)合作平臺

充分利用校企合作機會，在主干課程實踐教學和實習、課程設(shè)計中，積極鼓勵教師與企業(yè)展開實踐教學合作，讓教師在此過程中，學習、掌握務(wù)實有效的處理工程問題的思想和方法，使教師實踐教學能力培養(yǎng)在生產(chǎn)實踐中得到落實，從而切實提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。比如：水污染處理工程課程設(shè)計實訓教學，要求教師在課程設(shè)計實踐教學中，與沈陽某環(huán)保集團合作，到企業(yè)尋找、開發(fā)相應的課程設(shè)計實訓項目，并與企業(yè)技術(shù)人員探討可行的技術(shù)方案，把最適合教學大綱要求的實際企業(yè)工程項目內(nèi)容融入課程教學中，讓教師和學生全部參與到企業(yè)實際工程設(shè)計中，在學習理論知識的同時思考如何解決實際科研工程問題。

（三）依托校內(nèi)實訓基地建設(shè)，實現(xiàn)教師實踐教學能力培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展

1.依托校內(nèi)資源，加強校內(nèi)實訓基地“硬環(huán)境”建設(shè)

校內(nèi)實訓基地由于它的便利性和實用性，是地方高校轉(zhuǎn)型期教育內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容之一[7]。但由于資金投入和規(guī)劃建設(shè)等問題，目前校內(nèi)現(xiàn)有實訓基地建設(shè)難以達到預期效果，而校內(nèi)新建實訓基地的目標也難以實現(xiàn)，因此依托現(xiàn)有校內(nèi)資源，進行校內(nèi)實訓基地“硬環(huán)境”建設(shè)，是提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是加強教師實踐教學能力可持續(xù)發(fā)展的一種最佳模式。

近年來，沈陽大學環(huán)境工程科研中心已建立了2個省部級以上重點實驗室，配備了先進的設(shè)備儀器和污染模擬處理裝置。另外，依托科研中心，學校建設(shè)了沈陽大學“校內(nèi)污水生態(tài)處理中心”等校園環(huán)保 “綠色”工程項目。依托校內(nèi)資源，環(huán)境工程系不斷加強校內(nèi)實訓基地的“硬環(huán)境”建設(shè)，建設(shè)了污水處理中心、科技中心污染模擬處理裝置中心等實訓基地。這些基地的建設(shè)，使教師不受時間和資金的限制，可隨時高質(zhì)量地開展實踐教學。校內(nèi)實訓基地為教師實踐教學能力的培養(yǎng)提供了優(yōu)質(zhì)平臺，實現(xiàn)了學生實訓教學和學校資源最大限度融合。平臺的搭建為教師實踐教學能力提升創(chuàng)造了條件，降低了教師實踐教學能力培養(yǎng)成本，釋放了教師實踐教學能力培養(yǎng)的壓力。

2.依托專業(yè)仿真實驗室，加強校內(nèi)實訓基地“軟環(huán)境”建設(shè)

工程實驗是工科專業(yè)實踐教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，但地方高校傳統(tǒng)工程實驗存在缺乏，已成為地方高校工程專業(yè)學生應用能力培養(yǎng)的軟肋，而虛擬仿真實驗室的建設(shè)，學生可以在開放、自主、交互的虛擬環(huán)境中開展高效、安全且經(jīng)濟的工程實驗，進而達到真實實驗不具備或難以實現(xiàn)的教學效果，有效彌補了傳統(tǒng)工程實驗存在的不足[8]。

依托虛擬仿真實驗室，在水污染處理等10余門課程中開設(shè)了工程仿真實驗內(nèi)容，這些虛擬仿真實驗的開設(shè)，給傳統(tǒng)實踐教學提出了新挑戰(zhàn)，有效地調(diào)動了教師進行實驗教學改革、實驗模式創(chuàng)新和新技術(shù)應用研究的積極性。目前，仿真虛擬實驗室已成為專業(yè)一線教師、實驗技術(shù)人員協(xié)同推進實踐教學模式改革和創(chuàng)新，以及校內(nèi)實訓基地“軟環(huán)境”建設(shè)最有效的平臺，它在全面開展實踐教學、科學研究、生產(chǎn)開發(fā)和推廣服務(wù)的同時，充分挖掘了教師實踐教學的潛能，實現(xiàn)了教師自我積累、自我發(fā)展的目標，使教師實踐教學能力培養(yǎng)實現(xiàn)了常態(tài)化和可持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)語

（1）課程實踐一體化教學改革，使教師基本實踐教學能力培養(yǎng)與應用型人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，使實踐教學變成了提高教師實踐教學能力的重要平臺。

（2）校企合作教學改革，使教師理論聯(lián)系實際實踐教學能力培養(yǎng)與地方高校轉(zhuǎn)型期相適應，充分利用了校企合作的技術(shù)與資源優(yōu)勢，使教師真正走向社會，走進企業(yè)。

（3）依托校內(nèi)實訓基地建設(shè)改革，使教師實踐教學能力可持續(xù)培養(yǎng)與校內(nèi)資源最大限度地融合在一起，依托校內(nèi)資源進行實訓基地建設(shè)，使教師實踐教學能力培養(yǎng)在低成本中實現(xiàn)了常態(tài)化可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1] 王佳. 德國“雙元制”教學模式對我國地方本科高校向 應用型高校轉(zhuǎn)型的啟示[J].科技展望，2016（35）：350.

[2] 錢立生，施詠清.地方院校教師實踐教學能力培養(yǎng)機制構(gòu)建芻議[J].西南農(nóng)業(yè)大學學報：社會科學版，2013，11（9）：157-159.

[3] 黃莉.應用技術(shù)大學教師實踐能力的培養(yǎng)機制[J].高教發(fā)展與評估，2015，31（3）：85-88.

[4] 李文平，魏顯峰，李前進.工科院校專業(yè)教師實踐能力培訓模式探討[J]. 高等建筑教育，2014，23（2）：26-28.

[5] 唐雯.應用型本科院校教師實踐能力發(fā)展探析[J].教育探索，2015，290（8）：93-95.

[6] 徐曉紅，李長鳳，杜文學，等.基于工程能力培養(yǎng)的土木工程專業(yè)課程設(shè)計一體化改革研究與實踐[J].高等建筑教育，2014，23（3）：110-113.

[7] 許宇恒，高政平. 園林專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)探索與實踐 ——以徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學院為例[J]. 河北農(nóng)業(yè)科學，2012，16（3）：97-99.

[8] 田婧，羅通，羅華鋒，鄒太和. 新建本科院校虛擬仿真實驗室的建設(shè)及教學[J].實驗科學與技術(shù)，2015，13（6）：219-222.