卓麗容

一、引言

教育信息化是將計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡等信息技術(shù)應用于教學、學習、教育教學管理，以便形成新的教育教學目標和模式，達到新的教育教學效果，提高教育教學水平。在信息化傳播爆發(fā)式發(fā)展的背景下，教育也應緊隨社會大環(huán)境的變化，在教育模式上隨之進行改革。教學模式需穩(wěn)定的教學活動框架及程序支撐，活動框架與程序是一個教學要素的整合，相互補充支撐。建立了穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)框架及程序，教學則可在框架內(nèi)堆砌起來，形成一門課程的穩(wěn)定的教學模式。

中職會計專業(yè)現(xiàn)行的教學模式仍以傳統(tǒng)的教學模式為主，教學活動的開展融入信息化程度較低。中職會計專業(yè)傳統(tǒng)教學模式的局限性已不適應信息化背景下教學發(fā)展的需要，會計教學應順應時代的變化而采取符合教學對象特點及教學需要的信息化模式。本文從現(xiàn)行的中職會計專業(yè)教育信息化教學模式出發(fā)，分析現(xiàn)行的模式，著力尋求突破點。

二、現(xiàn)行中職會計教育信息化的教學模式現(xiàn)狀分析

（一）以多媒體為媒介的講演模式為主

中職學校課室配備有投影儀、電腦等多媒體設備，課堂教學活動的開展依托多媒體為媒介的講演式為主要方式。在多媒體演播模式下，教學的開展以PowerPoint軟件進行演示，課件的制作將相關的知識點復制粘貼到PPT上，并配上精美的圖片以及動畫、聲音，用于吸引學生的注意力，增添課堂的氛圍。以多媒體為媒介的教學形式豐富了教師教學手段，擴充了教學的信息量，以精美的圖片、顏色大小各異的文字、優(yōu)美的背景音樂等素材的嵌入，使得教學方式更為活潑、更為動態(tài)化，并且學生能耳聞其聲、目睹其形，不容易產(chǎn)生疲勞和厭倦。多媒體演播模式下仍未改變教師為主角，學生為聽眾的“灌輸”模式，依然是學生被動接受的狀態(tài)，未能解決傳統(tǒng)教學模式的缺點。

（二）以知識與信息化技術(shù)的簡單整合為主要形式

在固有的認知中，大眾將會計的信息化教學與會計電算化的教學混為一談，兩者無異，同出一轍。會計電算化是在手工會計的基礎上，將會計日常業(yè)務搬入計算機處理，電算化的發(fā)展使得會計的計算更為精準、速度更快、效率更高。會計電算化教學是通過計算機媒介教導學生運用會計理論知識將會計業(yè)務于電算化系統(tǒng)中完成。電算化教學雖然是利用計算機以局域網(wǎng)絡開展，但它現(xiàn)行的教學模式仍停留在教師為主導，圍繞著演示——操作——練習的模式，是將會計知識與信息化技術(shù)整合一起，從意義與形式上而言都未達到信息化教學的更深層次的要求。近年來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的熱潮涌起，在會計課堂不乏使用微課、視頻進行教學的先行者們。先行者們勇于實踐、敢于創(chuàng)新，為中職會計課堂帶入一股改革風。顯然先行者們?yōu)檎n堂改革做出了一定的努力，但這種改革往往是將會計理論簡單地以微課語音播放形式開展，并未真正實現(xiàn)教學的信息化。

（三）以教育資源在各區(qū)域、各階段不平衡為表現(xiàn)

多媒體網(wǎng)絡教學需依托強大的網(wǎng)絡平臺，而強大的平臺服務需要學校投入一定的資金及人力建立、維護。由于我國經(jīng)濟發(fā)展區(qū)域不平衡，導致教育資源區(qū)域分配不均衡，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)教育信息化條件優(yōu)越，經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)發(fā)展相對滯后。21世紀初我國大力發(fā)展高等教育，教育資源往高校傾斜而中職教育經(jīng)費卻不足，中職職業(yè)教育發(fā)展滯后。在同為發(fā)達地區(qū)，不同受教育階段的學校，信息化程度也表現(xiàn)不一。高等學校信息化程度高于中職學校，而中職教育信息化程度高于以基礎教育為主的中小學。高等院校聚集較為優(yōu)越的資金（包括經(jīng)費和師資），中職學校往往以生均補助為基礎，勉強維持日常的運作，因此在信息化教學發(fā)展上顯現(xiàn)“貧富”差距。在我國，東部沿海地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展早且快，西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展晚且慢。經(jīng)濟基礎決定上層建筑，教育發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展息息相關，并在一定程度上依托經(jīng)濟的發(fā)展。同樣，東部地區(qū)教育信息化的步伐明顯早于、快于西部地區(qū)。

（四）以教師信息能力薄弱與專業(yè)課程軟件昂貴為障礙

中職會計教師沿用著傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”或輔助多媒體課件的模式作為習慣性教學模式。在繁重的教學壓力下，中職會計教師對信息化教學的探索積極性不高。信息化教學需使用先進軟件制作教學資源，而社會及學校對此缺乏相應的培訓，使得教師們更無從入手。除教師制作信息化教學資源外，也可以利用會計專業(yè)課程商業(yè)教學軟件，這些商業(yè)軟件在信息化教學上具備領先優(yōu)勢。會計專業(yè)課程商業(yè)教學軟件的價格往往又是十分昂貴的，少則幾萬元，多則幾十萬。中職學校如需建立一個容納50人的多媒體網(wǎng)絡實訓室，至少需幾十萬元以上的資金，單從學校日常經(jīng)費中安排，難以實施。

三、中職會計教育信息化教學的必要性

（一）中職會計教育信息化是融合互聯(lián)網(wǎng)與教育發(fā)展的需要

在這快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時代，教育領域里一場信息化的顛覆性變革也潤物細無聲地影響了整個行業(yè)的發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為教育改革與發(fā)展的新方向，教育界正逐漸地加大力度部署互聯(lián)網(wǎng)與教育發(fā)展的措施，共同促進互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合?；ヂ?lián)網(wǎng)、云儲存、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的使用正悄悄地改變了我們的生活及學習方式，進而影響我們的教育理念，促使教育者們思考著新環(huán)境下適應教學需要的教育模式和教學改革方向。

（二） 中職會計教育信息化是適應中職教育目標和特點的需要

中職學校教育是貫徹國家教育方針，傳授職業(yè)知識、培養(yǎng)職業(yè)技能、進行職業(yè)指導的職業(yè)教育學校。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)社會大量需要的，具有一定專業(yè)技能的實用人才。中職學校從職業(yè)教育的培養(yǎng)目標出發(fā)，注重培養(yǎng)學生的一技之長，熟練掌握專業(yè)技能，成為能快速上崗的職業(yè)技能人才。社會發(fā)展的日新月異，信息媒介的廣泛利用，會計處理的信息化程度越來越高，顯然中職會計教育也適應社會進步的需要，從中職教育目標特點出發(fā)，改變傳統(tǒng)中職會計教學模式，朝信息化方向邁進。

（三）中職會計教育信息化是順應教學對象的時代特征變化的需要

21世紀的中職會計專業(yè)學生對信息時代的媒介、產(chǎn)物早已使用的得心應手。他們樂于追求新生事物，并對新事物充滿激情，在受教育上，他們?nèi)菀捉邮苄滦偷慕虒W模式。教學對象特征的變化，使得傳統(tǒng)的教學模式不再具有優(yōu)勢，教學效果也不盡人意。教育的根本是以人為主，當受教育主體發(fā)生內(nèi)在變化時，教育的方式應順應受教育對象變化而變化，而中職會計教學也應采取更有效的教學模式。從發(fā)展趨勢及效果來看，信息化教學能充分調(diào)動中職學生的參與性，將學生由客觀的被動接受狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習狀態(tài)，教師與學生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換。endprint

（四）中職會計教育信息化是改善教學手段及方式的需要

中職教育目標是培養(yǎng)一技之長，會計教學也注重培養(yǎng)學生的動手操作能力，在課程設計時加入會計實訓課程。對于實訓課程，運用傳統(tǒng)的“講授+多媒體”的教學方式難達到實訓的目標，然而信息化教學手段運用，能從各方位、各角度的展示實訓過程，讓學生能直觀的體驗會計實訓。會計理論教學往往是枯燥無味的，學生在會計理論課上常表現(xiàn)出昏昏欲睡、身在心不在的狀態(tài)。信息化教學的多樣性、活潑性及開放性能扭轉(zhuǎn)學生不良的學習狀態(tài)，把思緒集中于課程教學。中職會計信息化教育是改善教學模式及方式、方法的需要，是一種有效的教學方式。

四、中職會計教育信息化教學模式的發(fā)展趨勢

（一）融合，傳統(tǒng)課堂與信息化技術(shù)密切結(jié)合

中職課堂多采取“滿堂灌”講授方式，教學效果不理想。信息技術(shù)中有各種各樣的視頻、動畫、聲音等制作軟件，通過豐富多樣的軟件制作出來的教學資源，能充分利用圖、形、色、動畫、視頻等形式表達會計抽象的理論及業(yè)務活動。鑒于中職會計專業(yè)的教學特點及實操要求，而新型課堂教學資源更符合這一特性的需要。聲音、視頻錄制、動畫制作、微課制作等新型靈活方式創(chuàng)造的資源能給學生帶來更大的感官觸動，使得學生有更加具體、深刻的認識。但教師不能一味強調(diào)信息化技術(shù)的使用而忽視了傳統(tǒng)課堂的重要性。

教育信息化的首要目標是為教學服務，而不是為了使用生搬硬套。過于強調(diào)教育的信息化而忘卻了教育的本質(zhì)，讓教育披上了絢麗厚重的外衣，這只能是華而不實的改革噱頭而已。傳統(tǒng)課堂雖存在著自身的缺陷，但在與學生情感的建立，課堂互動和及時解惑上都有其優(yōu)越性。為進行信息化改革而放棄傳統(tǒng)課堂，使得教學出現(xiàn)本末倒置現(xiàn)象，離開教學的實體。顯然易見，這兩者缺一不可。傳統(tǒng)課堂與信息化技術(shù)相互配合、相互補充，完善單一模式的缺陷，提高教學質(zhì)量。

（二）共享，平臺建設與名師優(yōu)課資源網(wǎng)絡分享

近年來，慕課的發(fā)展，已成為教育界的共識。慕課是充分對學校及教師師資進行合理配置，以優(yōu)資資源為基礎，形成強大的資源庫，并依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享?；谀秸n的開放性及發(fā)散性，為潛在學習者提供開放性課程。它不拘泥固定的時間與空間范圍，由學生自主選擇安排，自我約束、自主學習，在資源的引領下獨立思考，打破傳統(tǒng)灌輸式教學模式。

云儲存信息技術(shù)的發(fā)展，為這些內(nèi)容豐富、容量巨大的教學資源提供了巨大的儲存空間。網(wǎng)絡的開放性特點，能更好地讓學生借助終端設備進，根據(jù)自身情況及需求選擇課程，自主地獲取、構(gòu)建知識體系。網(wǎng)絡在線學習平臺的共享，有效地解決中職信息化教育區(qū)域及階段性的發(fā)展不平衡。學生借助互聯(lián)網(wǎng)媒介，在互聯(lián)網(wǎng)普及的現(xiàn)代，都可以隨時隨地進行自主學習，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。交流，是優(yōu)質(zhì)資源平臺另一個重要特征。在共享平臺，來不同領域、不同年齡的學習者，能通過平臺進行交流。現(xiàn)階段，我國網(wǎng)絡教學資源平臺的建設大部分集中在高校，而中職教學資源平臺的建設正在開拓。集合中職學校會計專業(yè)的名教師的力量，創(chuàng)建符合中職學校教學目標及學生特點的共享網(wǎng)絡資源平臺。

（三）創(chuàng)新，信息化課程軟件豐富課堂、監(jiān)控進程

隨著信息化教學的深入發(fā)展，各學科的商業(yè)教學軟件也與時俱進，無論是在教學方式及課程進度控制上，還是在成果檢驗方面，都緊跟教學的需要。中職會計專業(yè)的信息化教學軟件和網(wǎng)絡課程資源教學平臺也適應信息化教學環(huán)境的需要，得到了蓬勃發(fā)展。

課程軟件平臺有靈活的模塊教學，共同實施課堂、監(jiān)控成果；軟件教學能仿真情景，從實際操作出發(fā)，模擬真實交易，更直觀地展示課程。如現(xiàn)階段的財稅一體化教學軟件的運用，能讓學生在掌握日常財務處理的同時進行稅務操作，將多門課程結(jié)合一起，避免知識的零散化。利用互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡，可隨時隨地利用課程平臺發(fā)布作業(yè)及進行考核，學生通過終端媒介登錄完成即可。課程軟件的使用，創(chuàng)新教與學方式，打破教與學的區(qū)域局限，掌握學生的學習進程，監(jiān)控學習的成果。

（四）應用，微教學切合教與學的需要

翻轉(zhuǎn)課堂，離不開“微課堂”。微課在課堂上的使用廣泛，成為教育界革新熱潮。微課是教師以微視頻方式就某一知識點或問題進行教學。微課是以“微視頻”為核心，并整合了“微教案、微課件、微習題、微反思”等內(nèi)容，營造了一個與具體教學活動緊密結(jié)合、真實情境化的“微教學資源環(huán)境”。

于教而言，中職會計專業(yè)課程中一部分理論性強，另一部分則實操性突出。理論性強的學科，微教學將理論知識點分散化，集中解決，突出重難點，從而避免長篇大論，照本宣科；實操性突出的學科，則制作成一個個精美的操作微視頻，讓學生在模擬真實的情景下直觀地通過視頻掌握會計實操技能。于學而言，學生已厭倦千篇一律的講——練教學模式，期許有新的教學方式出現(xiàn)，打破沉寂的課堂，引導學習。微課的應用，豐富了會計課堂，優(yōu)化了教師教學方式，滿足了學生多樣化的學習需求。

四、總結(jié)

利用信息化技術(shù)創(chuàng)新教學模式與方法，是教育改革發(fā)展的主題。信息化教學的多樣性、方向性是有目共睹的，符合人類社會發(fā)展的特點。教學重在教上，采取何種模式來激發(fā)學生的學習積極性，達到教學目標，關鍵在于該種模式是否適用。傳統(tǒng)的教學方式有著自古以來的優(yōu)越性，也不能隨意丟棄。教學將兩者有機的結(jié)合使用，在傳統(tǒng)課堂的基礎上使用新技術(shù)、新工具、新方式應用于教學，能提升教學效率，達到更好的教學效果。

責任編輯 何麗華endprint