向群飛

項目式教學(xué)可以通過設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生在實踐與探索中發(fā)現(xiàn)知識、體驗知識，并最終在實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標的過程中開發(fā)與發(fā)展職業(yè)技能。本研究設(shè)計并實驗了基于微信平臺的項目式商務(wù)英語翻譯教學(xué)模式，以微信作為教學(xué)平臺，以項目作為教學(xué)依托，旨在探討應(yīng)用于微信平臺的項目式教學(xué)模式對于商務(wù)英語翻譯教學(xué)的作用。實驗結(jié)果表明，基于微信平臺的項目式商務(wù)英語翻譯教學(xué)模式能夠顯著提高高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的翻譯能力，增強其對于翻譯的興趣、學(xué)習(xí)動機、信心和成就感，更能使其對于中英兩種語言的實際應(yīng)用能力得到提高。

一、研究背景

信息技術(shù)的飛速發(fā)展一方面使得學(xué)生學(xué)習(xí)的時間更加自由，學(xué)習(xí)空間更加廣闊，另一方面使得學(xué)生的學(xué)習(xí)工具更加多樣化，學(xué)習(xí)方法更加個性化，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富化。這一變化使得傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法面臨巨大的挑戰(zhàn)和機遇，2015年7月，《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號）明確提出，“要積極推動信息技術(shù)環(huán)境中教師角色、教育理念、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價等方面的變革。”

1.技術(shù)背景

騰訊公司在2011 年推出一款手機軟件——微信（ WeChat），該軟件可以快速發(fā)送文字、圖片，提供公眾平臺、朋友圈、消息推送等功能，并且支持多人語音對講，因其功能強大、使用方便，一經(jīng)推出即在中國迅速普及?；诖?，本文探討如何將微信（WeChat）作為學(xué)習(xí)平臺，在高等職業(yè)院校以項目式形式，對商務(wù)英語專業(yè)的商務(wù)英語翻譯課程進行移動化微型化互動型教學(xué)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)背景

商務(wù)英語翻譯教學(xué)除了具有實踐性強，對學(xué)生理解能力、雙語能力要求高等特點外，還具備范圍廣、專業(yè)性強的特點。當(dāng)前高職院校在商務(wù)英語翻譯教學(xué)中存在許多急需解決的問題，主要表現(xiàn)在教師教學(xué)過程中設(shè)置教學(xué)環(huán)境單一、枯燥，教學(xué)方法程式化低效化，教學(xué)材料選擇上陳舊化理論化等，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，詞匯理解能力不足，學(xué)生知識面過窄，翻譯實踐練習(xí)匱乏等方面?！督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號）要求要“廣泛運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性”，以微信（WeChat）平臺作為高職商務(wù)英語翻譯課程的學(xué)習(xí)平臺，進行移動化微型化教學(xué)，可以充分啟發(fā)學(xué)生參與商務(wù)文本意義的思考，調(diào)動學(xué)生對文本轉(zhuǎn)換進行深入探究和討論的積極性，充分利用碎片時間和移動互聯(lián)科技，激發(fā)教師和學(xué)生全時空地參與到教學(xué)中來。

3.理論背景

如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)促進教學(xué)發(fā)展一直以來都是教學(xué)研究的焦點和熱點。鄭曉娜（2014）以全國208所高校為例對大學(xué)生微信使用現(xiàn)狀進行了調(diào)查與分析；朱學(xué)偉、朱昱、徐小麗等（2014）從技術(shù)上對微信支持下的移動學(xué)習(xí)平臺展開了研究；此外部分學(xué)者對基于微信的教學(xué)展開了研究，如柴陽麗（2014）進行了基于微信的非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)訴求的調(diào)查研究；劉紅梅、江曉宇（2015）進行了基于微信平臺大學(xué)英語教學(xué)課程教學(xué)設(shè)計與實踐；李肖、潘登，（2014）進行了基于微信平臺的英語專業(yè)口語教學(xué)實踐研究；魯琦（2015）將微信與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行對接，嘗試設(shè)計大學(xué)英語課堂教學(xué)并付諸實踐。從已經(jīng)展開的這些研究可以看出，利用微信平臺輔助高職商務(wù)英語專業(yè)商務(wù)英語翻譯課程的課程設(shè)計和實踐是可行的。

二、研究假設(shè)

傳統(tǒng)的高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)一般以教師課堂講技巧—學(xué)生課上或課后做練習(xí)—教師課堂做點評的模式進行。講授知識和傳授技巧的教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動，學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性未得到充分的激發(fā)。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式時間和空間的局限性，商務(wù)翻譯教學(xué)應(yīng)該呈現(xiàn)的教學(xué)素材的多樣性未能得到充分的展現(xiàn)。為此，我們提出以下研究假設(shè)：以微信（WeChat）平臺作為學(xué)習(xí)平臺，對高職商務(wù)英語專業(yè)的商務(wù)英語翻譯課程進行項目式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有所增強；學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所獲取的成就感、學(xué)習(xí)動機與傳統(tǒng)教學(xué)相比有所增強；學(xué)生對中英兩種語言的理解力和實際應(yīng)用能力與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有所增強，翻譯能力有所增強。

三、研究方法

1.研究對象

研究對象為XX職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級商務(wù)英語專業(yè)兩個自然班（二年級），共96名學(xué)生，其中一個班為2014級商務(wù)英語一班，47人（男生2人，女生45人，平均年齡18.4歲），另一個班為2014級商務(wù)英語二班，49人（男生2人，女生47人，平均年齡18.3歲）。該校為廣東省高職示范性培育院校，全省高職教學(xué)綜合水平評估在10～20名之間，具有一定的代表性。這兩個班級分別被確定為接受以微信平臺進行項目式教學(xué)的實驗班（N=47）和接受傳統(tǒng)教學(xué)的控制班（N=49）。

2.研究設(shè)計及說明

為了與傳統(tǒng)教學(xué)模式進行有效地比較和分析，實驗班和控制班由同一名教師進行授課。根據(jù)高職高?！耙苑?wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，采用體現(xiàn)高職教育理念的《商務(wù)英語翻譯實訓(xùn)教程》（機械工業(yè)出版社出版，吳巧蓉、林南強主編）作為教材，具體進行的授課模式如下。

（1）控制班教學(xué)模式

課程總學(xué)時為72學(xué)時，每周4課時，共18周。控制班按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，以《商務(wù)英語翻譯實訓(xùn)教程》教材作為教學(xué)載體，每周課堂2課時教學(xué)講解相應(yīng)翻譯理論和技巧，課后布置翻譯實踐任務(wù)，2課時分析講解學(xué)生翻譯習(xí)作。學(xué)生成績考核方式為平時形成性考核（考勤+練習(xí)）占50%，加上期末實務(wù)考試占50%。

（2）實驗班教學(xué)模式

課程總學(xué)時為72學(xué)時，每周4課時，共18周。實驗班充分發(fā)揮課上和課下兩個教學(xué)平臺的不同特點展開教學(xué)，以《商務(wù)英語翻譯實訓(xùn)教程》教材作為輔助學(xué)習(xí)材料。利用手機微信平臺在課下進行“貼身教學(xué)”，教學(xué)模式包括顯性教學(xué)和隱性教學(xué)，具體方式包括建立微信群，利用微信群發(fā)布前期授課資料，討論教學(xué)重難點，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，解答學(xué)生疑難等；與學(xué)生展開一對一私聊，提供非面對面的個性化指導(dǎo)；利用朋友圈，發(fā)布最新社會關(guān)注翻譯熱點和語言現(xiàn)象；推薦常用、權(quán)威微信公眾號，挖掘利用網(wǎng)絡(luò)資源，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；鼓勵學(xué)生將生活中看到、想到的翻譯現(xiàn)象分享朋友圈。endprint

同時設(shè)計“基于微信平臺的商務(wù)英語翻譯教學(xué)項目式實踐教學(xué)體系”，通過微信平臺的“貼身教學(xué)”把商務(wù)英語翻譯教學(xué)中設(shè)計的各個項目涉及的知識和技巧進行預(yù)熱，在課堂教學(xué)上，根據(jù)設(shè)置的教學(xué)項目，與學(xué)生共同展開討論和分析。以一次XX市商務(wù)局赴港投資推介會翻譯真實項目作為載體，按照實際工作過程和翻譯學(xué)習(xí)進程分解為若干子項目，如商務(wù)名片翻譯、商務(wù)邀請函翻譯、商務(wù)信函翻譯等。學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成各個子項目，在完成項目的同時，掌握相應(yīng)的翻譯方法和技巧，如常見的正譯法、反譯法、增譯法、包孕法、插入法等；提升語言運用能力，如正確使用詞匯的能力、組句成段的能力、運用句型進行表達的能力、把握各種文體的能力等；增強譯者綜合素質(zhì)以及一些其它方面的素質(zhì)和能力，包括團隊協(xié)作精神、思想政治素養(yǎng)、責(zé)任意識、信息查詢與收集能力以及信息整理與辨識能力等。

在教學(xué)評價方面，在教學(xué)過程中，每個項目設(shè)置評價得分點，學(xué)生的最終成績由平時課程表現(xiàn)分（含在微信平臺上的各種活動參與情況），項目翻譯實踐完成分（按照翻譯實踐項目評分表）和學(xué)期綜合翻譯項目評分三部分構(gòu)成。同時，在教學(xué)過程中，通過微信平臺和朋友圈功能可以實現(xiàn)學(xué)生之間的相互評價和教師對學(xué)生的及時反饋。

3.研究工具

參考相關(guān)資料和量表，在與學(xué)生交流和親身教學(xué)經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，本研究制定了“商務(wù)英語翻譯教學(xué)實驗調(diào)查問卷”和“商務(wù)英語翻譯水平測試試卷”。調(diào)查問卷的內(nèi)容包括學(xué)生的個人基本信息、手機應(yīng)用基本信息、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機等方面內(nèi)容。“商務(wù)英語翻譯水平測試試卷”既包括句子和段落英漢互譯等主觀題，也包括選擇題和判斷題等客觀題型，以此來降低測試的主觀性。

采用SPSS19.0統(tǒng)計學(xué)處理軟件，對調(diào)查問卷和測試試卷進行一致性檢驗，結(jié)果克隆巴赫系數(shù)分別為0.779和0.801，顯示二者有較高的信度（>.070）。通過校內(nèi)外18位相關(guān)專家對調(diào)查問卷和測試試卷進行評級和評分，兩份問卷平均評價分分別為4.11和3.98（五級評分的方法），結(jié)果顯示二者有較高的效度。

4.研究過程

實驗班和控制班分別按照研究設(shè)計展開教學(xué)，由授課教師分別在實驗前和實驗后隨堂對學(xué)生進行問卷調(diào)查和翻譯水平測試。調(diào)查和測試的前測時間為2015年2月，后測時間為2015年7月。

5.數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

由于采用的是隨堂調(diào)查問卷和翻譯水平測試，且實施前對學(xué)生進行了詳細的說明，調(diào)查問卷和測試卷參與和回收率為100%，有效率為99%。

（1）調(diào)查問卷基本情況分析

實驗前，使用“商務(wù)英語翻譯教學(xué)實驗調(diào)查問卷”對兩個班進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，兩個班100%的學(xué)生均有智能手機，且都裝有微信應(yīng)用平臺，具備開展實踐研究的基本條件。兩個班同學(xué)手機使用時間上差別不大，91%的學(xué)生每天使用手機時間超過1個小時，其中75%的學(xué)生超過2個小時。學(xué)生超過60%的時間主要用于娛樂（游戲，音樂，網(wǎng)絡(luò)影視劇，網(wǎng)絡(luò)小說等），利用手機進行學(xué)習(xí)的時間不足30%。另外有85%同學(xué)認為利用手機獲取學(xué)習(xí)資源的渠道和方法匱乏；有82%的同學(xué)認為自己利用手機學(xué)習(xí)難以堅持和持續(xù)較長一段時間?；谇捌趯W(xué)生對于專業(yè)的了解和就業(yè)前景的期待，學(xué)生們對于《商務(wù)英語翻譯》這門課程期待很高，其中實驗班期待值為95.8%，控制班為95.1%，兩個班沒有明顯差別。

實驗后，使用“商務(wù)英語翻譯教學(xué)實驗調(diào)查問卷”對兩個班進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，兩個班同學(xué)手機使用時間上仍然區(qū)別不大，但是在手機使用時間分配上出現(xiàn)很大區(qū)別。實驗班學(xué)生由于教師進行的積極的引導(dǎo)，鼓勵和幫助學(xué)生把微信作為學(xué)習(xí)平臺，利用微信相關(guān)功能進行學(xué)習(xí)，客觀上把手機從學(xué)生之前的“娛樂工具屬性”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)功能屬性”為主。實驗后，實驗班65%的學(xué)生手機使用花在了學(xué)習(xí)上或和學(xué)習(xí)相關(guān)的應(yīng)用上，用手機進行娛樂（游戲、音樂等）的時間比例降到了26%。而控制班，雖然學(xué)生使用手機學(xué)習(xí)的時間比例也有所提高，由之前的24%上升到了36%，但與實驗班相比，仍然區(qū)別明顯。用手機進行娛樂（游戲、音樂等）的時間比例達到66%。

（2）實驗前后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機對比分析

在學(xué)習(xí)興趣方面，因為對于這門課程還沒有深入了解，根據(jù)前期先修課程接觸的部分翻譯知識的印象，實驗前兩個班對于《商務(wù)英語翻譯》課程有一定的期待，很感興趣和感興趣比例之和分別為76.3%和78.4%，兩個班沒有明顯差別。實驗后，由于實驗班一方面以微信平臺進行大量的教學(xué)資源推介，課下微信平臺大量的師生之間、生生之間教學(xué)互動；另一方面，積極推行基于實際工作崗位的項目式教學(xué)設(shè)計，循序漸進，做學(xué)教結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有明顯提升，其中很感興趣的學(xué)生比例上升到了35.8%，有興趣的學(xué)生比例達到了93.1%（很感興趣和感興趣學(xué)生比例之和）。而接受傳統(tǒng)教學(xué)模式的控制班，由于教學(xué)過程的相對枯燥，課程學(xué)習(xí)難度較大等原因，對翻譯學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生比例僅僅為75.2%，不僅遠遠低于實驗班17.9%，相對于學(xué)習(xí)前的測試也低了3.2%。

在學(xué)習(xí)動機問卷方面，采用李克特5 級量表形式，分為6個項目，商務(wù)英語翻譯學(xué)習(xí)動機包括為了取得學(xué)分，為了學(xué)習(xí)成績，為了他人（教師、家人、同學(xué)、朋友等）認可，為了就業(yè)，對商務(wù)翻譯有興趣，為了提升英語水平。“完全符合”為5 分，“完全不符合”為1 分。

因為《商務(wù)英語翻譯》是商務(wù)英語專業(yè)的一門核心課程，且英語翻譯較高的社會認可度，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動機普遍較強，實驗前實驗班和控制班學(xué)習(xí)動機沒有明顯區(qū)別（p=0.148>0.05）。

實驗后，由于實驗班接觸到更多的學(xué)習(xí)資源，了解了更多翻譯知識和翻譯職業(yè)崗位信息，展開了更多的學(xué)習(xí)討論和探究，同時項目式實踐教學(xué)極大地降低了學(xué)習(xí)難度，調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有更多的機會獲得成功的滿足感。實驗后，實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)動機平均值高于控制班，且具有顯著差異（p=0.021<0.05）。endprint

（3）實驗班與控制班翻譯水平測試分析

對這兩個班采用多題型翻譯測試卷進行翻譯能力測試，測試卷既包括句子和段落英漢互譯翻譯等主觀題，也包括選擇題和判斷題等客觀題型，以此來降低測試的主觀性。閱卷教師兩人，都曾經(jīng)參與全國大學(xué)英語四六級考試閱卷工作，主觀題部分取閱卷教師平均分，評分者可靠系數(shù)α為0.89。測試分為實驗前測試和實驗后測試，前測時間為2015年2月，后測時間為2015年7月。批閱核算評分后對兩個班的翻譯能力測試成績進行獨立樣本t檢驗。

檢驗結(jié)果（表5）顯示，實驗前兩個班的平均分分別為70.29和70.45，標準差分別為8.542和8.604，沒有顯著差異（P=0.159>0.05），從整體上講，兩個班的翻譯能力測試成績基本相當(dāng)，兩個班的翻譯水平基本一致。

實驗后兩個班的平均分分別為81.53和74.26（見表5），實驗班比控制班高7.27分，而且P=0.013<0.05，說明實驗后，實驗班的翻譯能力測試成績明顯好于控制班。兩個班的后測結(jié)果表明，與傳統(tǒng)商務(wù)英語翻譯教學(xué)模式相比，通過微信平臺進行項目式教學(xué)模式可以顯著提高高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生商務(wù)英語翻譯能力。

四、研究啟示與不足

綜上所述，基于微信平臺的項目式商務(wù)英語翻譯教學(xué)模式，從實證研究的結(jié)果看是有一定成效的，可以有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動機以及有力地提升學(xué)生的翻譯能力和水平。對高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)帶來了如下啟示：

1.高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)要依據(jù)課程特點、學(xué)生實際、時代特點，與時俱進，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的成果。

2.時代和技術(shù)的發(fā)展要求學(xué)習(xí)與教學(xué)理念要進行轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)不應(yīng)該是唯一，全時間與全空間學(xué)習(xí)成為一種趨勢?；谖⑿牌脚_的項目式商務(wù)英語翻譯教學(xué)模式，將學(xué)生碎片化的時間、自由化的空間組合利用起來，讓學(xué)生在不知不覺中潛移默化，將隱性教學(xué)貫穿于學(xué)生生活的全時間和全空間。

3.由于各種教學(xué)要素在急劇地發(fā)生變化，教師的角色也要隨之發(fā)生改變。教師一言堂、填鴨式的教學(xué)與商務(wù)英語翻譯教學(xué)實在不兼容，教師一方面要成為優(yōu)秀的導(dǎo)演和設(shè)計者，同時也要成為利用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)的推動者、傳播者、和引導(dǎo)者。

4.教學(xué)模式的變化，意味著評價方式需要轉(zhuǎn)變?；谖⑿牌脚_的項目式商務(wù)英語翻譯教學(xué)模式，將對學(xué)生的評價從課上延伸到了課外，評價內(nèi)容由重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程，評價主體由教師一個人，改為教師、同學(xué)、自己共同評價。雖然沒有強調(diào)評價，卻時時在評價、人人在評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機得到極大的提升。

當(dāng)然該教學(xué)模式也明顯存在一些不足。例如，在實際教學(xué)中，微信平臺中進行教學(xué)討論，發(fā)言規(guī)則必須制定完善，否則學(xué)習(xí)效率會明顯不高。而由于文本翻譯實踐會有部分雷同性，在實際操作中，學(xué)生將翻譯作品放到開放性微信平臺公開討論，會使得部分學(xué)生的獨立思考受到干擾，也會有部分學(xué)生產(chǎn)生懶惰心理，甚至個別同學(xué)會有抄襲傾向和行為。因此，在接下來的教學(xué)實踐與研究中，該教學(xué)模式還需要進一步改進和完善。

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