王 霞，杜曉峰，徐亞維

（吉林農(nóng)業(yè)科技學院生物工程學院，吉林 132101）

應用型本科院校大學生學習投入的追蹤研究

王 霞，杜曉峰，徐亞維

（吉林農(nóng)業(yè)科技學院生物工程學院，吉林 132101）

對某應用型本科院校396名大學生的學習投入情況展開調查，結果表明：應用型本科院校學生學習投入一般，整體行為投入最高，情感投入次之，認知投入最低；男女生之間行為投入和情感投入差異顯著，認知投入差異不顯著；不同年級學生行為投入和認知投入差異顯著，情感投入差異不顯著；文理科學生的學習投入在3個維度差異均不顯著。針對調研結果，提出提升大學生學習投入水平的相關建議。

應用型本科院校；大學生；學習投入

應用型本科院校是在新的高等教育形式下產(chǎn)生的，以培養(yǎng)具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質本科層次人才為目標的高等學校[1]。和研究型綜合性大學相比，更強調技能型和應用性，與高職高專院校相比，則強調一定的基礎教育和后續(xù)發(fā)展。應用型本科院校升本時間較短，辦學條件、師資力量相對較弱，辦學經(jīng)驗不足，學生學習基礎、學校學習氛圍均與老牌的綜合性大學相比有較大差距，該類院校學生往往在一定程度上存在自信心不足、學習動力缺乏和依賴性較強等現(xiàn)象，而這些恰好是影響學生學習投入的重要因素。

學習投入是指學生在學習活動中的一種積極主動的心理狀態(tài)，是評價學習成效的重要標志，是影響學生發(fā)展的決定性因素[2]。學習投入包括行為投入、認知投入及情感投入3個維度[3]。行為投入是學生在課堂、課外的各種學習活動中的投入，包括多種多樣的學習行為，是認知投入和情感投入的載體。認知投入是指學生的學習規(guī)劃和學習策略，學習策略又可分為淺層次、深層次和依賴型策略3種，淺層次策略是通過反復練習、機械記憶來記住所學知識；深層次策略是站在較高角度，將新學內(nèi)容與已有知識或具體實踐聯(lián)系起來，并進行有效的知識整合和總結；依賴型策略是依賴教師的課堂講授，主要看重的是學習成果，即最終取得的學習成績[4]。情感投入則是指學生在學習過程中的情緒感應，主要包括在學習過程中的情感體驗以及對學校及教師的認同感[5]?？偟膩碚f，任何一個維度上的投入越高，總體投入就越高。目前，國外對大學生學習投入的研究比較多，獲得了比較成熟的研究成果，如美國開展的“全美大學生學習投入度調查”（NSSE）等[6]。國內(nèi)對于大學生學習投入的研究起步相對較晚，但也取得了一定的研究成果，并制定了適合中國大學生的學習投入調查問卷。目前關于應用型本科院校學習投入的研究鮮有報道。本文對某應用型本科院校396名在校學生的學習投入情況進行實證研究，并提出提高學習投入的對策建議。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機選取吉林省某應用型本科院校400名學生，獲得有效調查對象396人，調查對象基本情況見表1。

表1 研究對象基本情況統(tǒng)計

1.2 研究方法

通過查閱國內(nèi)外大學生學習投入的相關文獻，結合個案訪談結果，確定采用廖友國編制的《大學生學習投入問卷》作為研究學習投入的量表[7]，該量表包括行為投入、認知投入和情感投入3個維度，共20個項目。采用Likter 5點量表評分，完全不符合、不太符合、不確定、比較符合和完全符合依次計為1、2、3、4、5分，得分越高說明學習投入水平越高。為分析問卷的可靠性和一致性，本文采用內(nèi)部一致性格朗巴赫系數(shù)（Cronbach's aipha）驗證問卷信度，發(fā)現(xiàn)總量表α系數(shù)為0.856，說明問卷信度可靠。

1.3 數(shù)據(jù)處理

所有數(shù)據(jù)采用SPSS19.0軟件進行統(tǒng)計處理和分析。

2 結果與分析

2.1 大學生學習投入整體情況 見表2。

表2 大學生學習投入總體情況

大學生學習投入的總體情況如表2所示，學習投入平均值為3.184，略高于中值3，3個維度學習投入水平由高到低依次為：行為投入、情感投入和認知投入，行為投入和情感投入水平高于中值3，認知投入水平低于中值3，大學生學習投入狀況令人擔憂。

2.2 不同性別學生學習投入的比較 見表3。

表3 不同性別大學生學習投入情況

2.3 不同年級學生學習投入比較 見表4。

表3可以看出，女生的行為投入和情感投入均顯著高于男生（p＜0.05），二者認知投入水平差異不顯著（p＞0.05）。

表4 不同年級學生學習投入比較

由表4可以看出，在行為投入方面，不同年級投入水平差異顯著（p＜0.05），投入水平由高到低依次為：一年級、三年級、二年級和四年級；在認知投入方面，不同年級投入水平差異顯著（p＜0.05），投入水平隨年級升高逐漸升高，一年級投入水平最低，四年級投入水平最高；在情感投入方面，不同年級投入水平差異不顯著（p＞0.05），投入水平由高到低依次為：三年級、二年級、四年級、一年級。

2.4 不同專業(yè)學生學習投入的比較 見表5。

由表5可知，在行為投入、認知投入和情感投入3個維度，文理科專業(yè)學生的投入水平差異均不顯著（p＞0.05），說明文理科學生在學習投入方面沒有顯著差異。

表5 不同專業(yè)學生學習投入的比較

3 討論

本研究表明調查學校的學生學習投入水平一般，大多數(shù)學生能夠做到課堂認真聽講，積極參與各種課堂活動，并及時完成作業(yè)，多數(shù)學生能夠安心、寧靜、輕松地學習，并從學習中體會到快樂，一半以上學生會因在學習過程中表現(xiàn)良好而被老師表揚。但也有一部分學生學習態(tài)度消極，出現(xiàn)曠課、遲到，自信心不足，對所學專業(yè)不感興趣，學習功利性強，考前突擊等現(xiàn)象，同時多數(shù)學生的學習策略傾向于淺層次學習策略和依賴型學習策略，深層次策略所占比例很小，可以看出，應用型本科院校學生的學習情況不是很樂觀，學習投入不足必須引起充分重視。

男女生學習投入在3個維度的變化趨勢一致，都是行為投入最高，認知投入最低，同時女生的總體學習投入高于男生，其中行為投入和情感投入顯著高于男生，認知投入略低于男生，與廖友國等的研究結果基本一致[7]。這可能是由于男女生性格以及就業(yè)壓力的不同導致，首先女生大學活動空間相對封閉，自律程度比較高，因此多將大部分精力用于學習，男生則比較熱衷于參加各種校園和社會實踐活動，同時也很容易養(yǎng)成上網(wǎng)、玩游戲、逃課等壞習慣；其次女生就業(yè)形勢明顯比男生嚴俊，為了擁有一份好工作，女生必須更加努力地學習。年級對學生學習的行為投入和認知投入影響顯著，對情感投入沒有明顯影響，不同年級學生學習投入在3個不同維度變化趨勢不同，一年級行為投入最高，四年級認知投入最高，三年級情感投入最高，與賈晨選[5]、童洋帥[8]等研究結果不同。這可能是由于一年級學生剛進入大學校園，還在延續(xù)高中時代的學習習慣，對學習比較認真，四年級學生面臨找工作，心思并不在學習上，但經(jīng)過三年大學生活的積累，其學習能力無疑是最高的，三年級學生主要學習與找工作和考研直接相關的專業(yè)課程，他們對自己的學習與生活都有了初步規(guī)劃，心態(tài)更平和，能更多地體會到學習的樂趣。文理科專業(yè)學生學習投入沒有顯著差異，與賈晨選[5]、韋芳玉[9]研究結果一致。

4 對策與建議

學習投入的本質是學生行為和學校條件的相互作用，是高等學校教育質量的重要評價指標，有針對性地進行教育教學改革，提高大學生的學習投入水平，是提高人才培養(yǎng)質量的前提和基礎，為此提出以下3點建議。

4.1 改革教學方法

教師要認真做好教學設計，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，變“講教材”為“用教材”，在教師精講的基礎上，提倡以學生為主體的參與式教學方法，讓學生不僅在課堂上積極參與討論，還要做到課前認真預習、課后及時復習，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生歸納整合知識的能力。教師在課堂上要適時傳達學科的最新研究進展和實踐應用動態(tài)，鼓勵學生參與教師科研，在條件允許時，帶領學生走進企業(yè)和工廠，拓寬學生知識面。最后鼓勵教師建立課程網(wǎng)絡學習平臺，擺脫學習的時空限制，豐富課程學習資源，利于師生交流、互動，提升課程學習品質。

4.2 加強與學生溝通

當今很多大學生都或多或少地存在一定程度的心理問題，其中對學習投入影響最大的主要有以下四個方面：一是在遠離家長監(jiān)督的情況下，如何有效支配和管理業(yè)余時間；二是告別高中時代的領導式學習，面臨多種多樣學習方式的恐慌和不適應；三是對所學專業(yè)不感興趣；四是對畢業(yè)后就業(yè)狀況的迷茫。教師必須加強與學生的溝通，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，增強專業(yè)認同感，引導學生建立長遠的人生規(guī)劃，科學管理時間，加強學習策略教育，告訴學生最重要的不是“學會”，而是“會學”，盡快適應豐富多樣的大學學習方式。教師要以朋友身份與學生溝通，共同分析學習中遇到的困擾，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，同時要注意保護學生隱私。

4.3 營造良好學習氛圍

良好的學習氛圍無疑會提高學習投入水平，為此學校應該進一步完善相關硬件和軟件設施，優(yōu)化課程設置，擴大學生自選課比例，經(jīng)常邀請成功人士和各領域專家開展各類講座，舉辦各種專業(yè)競賽和作品展示，鼓勵學生申報大學生科技創(chuàng)新項目和參與教師科研，同時根據(jù)學生的學習狀況，設立獎懲機制，獎項設立多元化，拓寬獎勵的覆蓋面，營造良好的學習氛圍，全面提升應用型本科院校學生的學習投入水平。

[1]張新科.略論應用型本科院校辦學的四個定位[J].天中學刊，2015，30（5）：120-123.

[2]朱紅燦.大學生學習投入影響因素的研究——基于學習行為投入、情感投入、認知投入維度[J].高教論壇，2014，（4）：36-40.

[3]楊立軍，韓曉玲.基于NSSE-CHINA問卷的大學生學習投入結構研究[J].復旦教育論壇，2014，03（12）：83-90.

[4]謝 睿.大學生專業(yè)課學習投入及其對學習結果的影響研究[D].蘭州：西北師范大學碩士學位論文，2015：24-59.

[5]賈晨選.大學生學習困擾及學習投入的現(xiàn)狀及關系研究[D].天津：天津師范大學碩士學位論文，2013：10-24.

[6]鄧瑋燁，李漢邦，肖萬里.2011年“全美大學生學習投入調查”報告解讀[J].中國電力教育，2012（34）：128-129.

[7]廖友國.大學生學習投入問卷的編制及現(xiàn)狀調查[J].集美大學報，2011，2（12）：39-44.

[8]童洋帥，吳 好，黃忠東.應用型本科院校大學生學習投入影響因素的研究[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院學報，2016，18（3）：50-51.

[9]韋芳玉.大學生學習投入現(xiàn)狀調查及干預研究——基于弗蘭克爾意義療法[D].金華：浙江師范大學碩士學位論文，2014：12-22.

Follow-up Study on Students’Learning Engagement of Application-oriented Institutes

WANG Xia，DU Xiaofeng，XU Yawei
（Department of Bioengineering，Jilin Agricultural Science and Technology College，Jilin 132101，China）

A survey is made on 396 students’learning engagement of an application-oriented college.The result shows that the level of students'learning engagement is average.The order from high to low in turn is behavioral engagement，emotional engagement and cognitive engagement.In term of gender，there is obvious difference between behavioral engagement and emotional engagement，not very distinctive difference in cognitive engagement.In terms of grades，there is obvious difference between behavioral engagement and cognitive engagement.And the emotional engagement doesn’t appear very clear difference.There exist no significant differences of three dimensions in the professional category.Finally，the paper proposed the counter measures about how to improve the learning engagement of application-oriented institutes'students.

Application-oriented Colleges；College Students；Learning Engagement

G645

A

2017-03-08

吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃課題（GH14342）

王 霞（1978-），女，江蘇省連云港市人，講師，研究方向：植物分子生物學及天然產(chǎn)物分離。

吳艷玲