◎李彬

高職院校物流管理專業(yè)有效課堂體系建設(shè)研究

◎李彬

本文針對(duì)我院物流管理專業(yè)課程體系，研究分析了有效課堂體系建設(shè)工作的著力點(diǎn)，其中包括課程差異導(dǎo)致的有效性認(rèn)定差異、課程有效性的標(biāo)準(zhǔn)差異等等，同時(shí)，構(gòu)建了我院有效課程體系工作的程序標(biāo)準(zhǔn)，為有效課堂工作深入、有序的推廣提出了個(gè)人的意見，希望能夠?yàn)楦纳平虒W(xué)方式、提升教學(xué)效果出謀劃策。

物流管理專業(yè)有效課堂體系建設(shè)的必然性分析

物流管理專業(yè)作為中央財(cái)政重點(diǎn)支持專業(yè)，已經(jīng)進(jìn)行了多年的教學(xué)改革，并且已經(jīng)取得了一定的成效，大部分職業(yè)院校對(duì)于課程的改革都經(jīng)過了項(xiàng)目化教學(xué)改革、工作過程教學(xué)改革、工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革、競(jìng)賽式教學(xué)改革、信息化教學(xué)改革等多種方式的改革，這些改革也大都是以提升教學(xué)效果為目的的，但是從企業(yè)反饋和學(xué)生反饋來看，課程改革依然只是針對(duì)某一個(gè)點(diǎn)的改革，對(duì)于物流管理專業(yè)的建設(shè)研究也停留在表面上的研究，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，也就是說，前期的改革為該課題的研究奠定了良好的基礎(chǔ)，但是缺乏整體的設(shè)計(jì)和管理，尤其是一部分院校的課堂設(shè)計(jì)僅僅流于表面，應(yīng)付檢查，而在真正授課的過程中依然采取傳統(tǒng)的授課方式，導(dǎo)致課上課下兩張皮的現(xiàn)象，這就說明，對(duì)于課程改革還缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，還沒有意識(shí)到課程改革的目標(biāo)是提升教學(xué)效果，所以，目前國(guó)內(nèi)職業(yè)院校對(duì)課程改革的研究依然是呈點(diǎn)狀研究，沒有深入研究有效課堂的主旨和標(biāo)準(zhǔn)。我們首先應(yīng)該建立物流管理專業(yè)的有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)，并監(jiān)督實(shí)施，形成一套系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方案。

國(guó)外從20世紀(jì)初就開始了課堂教學(xué)有效性問題的研究，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素。其中包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)環(huán)境以及是否存在溝通問題等，這些因素都會(huì)影響教學(xué)效果。因此，其存在一套完整的有效客體標(biāo)準(zhǔn)，有全國(guó)性的、地區(qū)性的、也有學(xué)科性的，研究的目的在于提高教學(xué)、教師的專業(yè)水平、提高課堂教學(xué)的有效性，至少，我們應(yīng)該從國(guó)外的研究中發(fā)現(xiàn)：第一，課堂教學(xué)的有效性應(yīng)該是有標(biāo)準(zhǔn)的；第二課堂教學(xué)的有效性標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是企業(yè)對(duì)話的指南；第三，應(yīng)該加強(qiáng)我國(guó)教師有效課堂的體系框架。

何謂“有效課堂”

“有效課堂”強(qiáng)調(diào)課堂效果的實(shí)用性和有效性，即教師通過對(duì)課堂的整體設(shè)計(jì)和把握，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)技能。那么如何才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢，秉承傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法很難達(dá)到這一效果，因此，教師要注重教學(xué)設(shè)計(jì)，通過多種多樣的形式吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)，變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓教學(xué)從填鴨式變成吸收式。

“有效課堂”強(qiáng)調(diào)有效性，即學(xué)生的獲得性和發(fā)展性。學(xué)生通過教師的教學(xué)環(huán)節(jié)能夠有所收貨，這是“有效課堂”的根本，因此在教學(xué)過程中應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為主體的本位思想，主要體現(xiàn)在，首先，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的實(shí)際相貼合，盡量將理論知識(shí)延伸到學(xué)生的工作和生活當(dāng)中，讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的價(jià)值和作用，在案例的選擇上也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，做到時(shí)時(shí)更新。其次，在教學(xué)方法上，應(yīng)盡量實(shí)現(xiàn)“體驗(yàn)教學(xué)”，即讓學(xué)生參與其中，變被動(dòng)為主動(dòng)。

“有效課堂”是教師用“心”教育的體現(xiàn)。教師用心做教育，需要花費(fèi)大量的心力、物力，教學(xué)內(nèi)容的選擇、課程的整體設(shè)計(jì)、課堂的有效控制、課后的及時(shí)溝通反饋等多個(gè)方面，教師都需經(jīng)過深思熟慮。

第一，課程的整體設(shè)計(jì)：課程整體設(shè)計(jì)是保證課堂有效性的基礎(chǔ)，首先應(yīng)該明確該課程的教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等，職業(yè)院校物流管理專業(yè)，更強(qiáng)調(diào)其職業(yè)性的特點(diǎn)，因此在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)能力目標(biāo)。其次，教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，再次

第二，課前準(zhǔn)備：課前準(zhǔn)備應(yīng)該充分，教師在備課的過程中，首先應(yīng)該明確課程的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)要求細(xì)化到每一次課，即上課之前，教師應(yīng)該明確這次課學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么，取得哪方面的技能；其次，教師應(yīng)確定基本的教學(xué)方法，整堂課程，案例如何展開，任務(wù)如何分解，教具如何準(zhǔn)備，如何與學(xué)生互動(dòng)等等；再次，教師備課還應(yīng)該掌握學(xué)生的情況，不同的班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，性格不同，對(duì)任務(wù)的理解、團(tuán)隊(duì)分工等效果不同，因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同的班級(jí)做相應(yīng)的調(diào)整。

第三，授課過程：授課過程是對(duì)課程設(shè)計(jì)的實(shí)施，有效地組織課堂、管理學(xué)生才能達(dá)到事半功倍的效果，在課程組織過程中，教師首先應(yīng)練就一身語言功夫，用最適合學(xué)生的語言方式進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)在的學(xué)生不喜歡說教式的授課方式，他們更喜歡時(shí)尚的、年輕化的語言，因此，教師在講話的方式上可以采取“學(xué)生體”。同時(shí)，課堂教學(xué)應(yīng)該做好節(jié)奏的控制，同樣是項(xiàng)目化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式，節(jié)奏的把控就顯得尤為重要，整堂課不應(yīng)該是無休止的活動(dòng)，理論知識(shí)和學(xué)生參與應(yīng)該交錯(cuò)進(jìn)行，在任務(wù)布置環(huán)節(jié)，盡量吸引學(xué)生的興趣，理論知識(shí)的講解在內(nèi)容安排上考慮學(xué)生的接受程度，例如，什么時(shí)候設(shè)計(jì)學(xué)生參與、什么時(shí)候進(jìn)行案例分析等。一個(gè)好老師，其教學(xué)過程應(yīng)該是靈活的，有的時(shí)候，教學(xué)設(shè)計(jì)很理想，但是在實(shí)施的過程中，學(xué)生的反饋可能不是很好，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該有能力根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生反饋?zhàn)鲞m當(dāng)?shù)恼{(diào)整，因此，授課過程是一個(gè)靈活的過程，而不是一成不變的僵化式教學(xué)。

第四，課后溝通：這里說的是課后溝通，而不是課后練習(xí)，強(qiáng)調(diào)的教師與學(xué)生的課后交流，有效的課堂，不僅僅是課上的45分鐘，應(yīng)該將教學(xué)過程延伸到課外。作為教師，應(yīng)主動(dòng)建立與學(xué)生的聯(lián)系機(jī)制，采取最有效的方式與學(xué)生交流。交流的內(nèi)容可以是多方面的，可以是上課任務(wù)的提醒和跟蹤，也可以是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，還可以是思想的交流等等，這就要求老師做一個(gè)博學(xué)的人、一個(gè)有趣的人、一個(gè)充滿正能量的人。

如何認(rèn)定有效課堂

1.有效課堂差異化認(rèn)定

如表1所示，我院物流管理專業(yè)的課程體系，通過對(duì)我院物流管理專業(yè)的課程體系研究，我們發(fā)現(xiàn)該專業(yè)的課程從授課形式上看包括純理論課程、理論+實(shí)訓(xùn)課程、純實(shí)訓(xùn)課程，不同的課程性質(zhì)，其有效課堂的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不同，純理論課程強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的扎實(shí)性，理論+實(shí)訓(xùn)課程既強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的重要性又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技能性，純實(shí)訓(xùn)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技術(shù)能力，基于此，筆者構(gòu)思了不同性質(zhì)課程的有效課堂的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，如表2。

2.有效課堂的真實(shí)性認(rèn)定

有效課堂體系的的構(gòu)建是希望更好的教學(xué)效果，為學(xué)生搭建更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，因此有效課堂應(yīng)該是真實(shí)的，而不是流于形式應(yīng)的。教師在進(jìn)行有效課堂設(shè)計(jì)的過程中，會(huì)遇到很多的困難，在實(shí)施的過程中受教學(xué)條件、資源等限制，導(dǎo)致有效課堂不能有效實(shí)施。因此，為了更好的踐行有效課堂機(jī)制，保證有效課堂的真實(shí)性，筆者認(rèn)為：

（1）教學(xué)環(huán)境、資源的保障是基礎(chǔ)。有效課堂是每一位老師教學(xué)改革的結(jié)晶，代表了老師的智慧和努力，需要一定的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源的保障。為此學(xué)校也在不斷努力提供實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地等，這大大滿足了實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)條件，保證課堂的有效實(shí)施。

作為純理論的課程，例如《物流概論》這門課程，不需要學(xué)生掌握倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸?shù)膶?shí)際技能，是對(duì)物流專業(yè)新生的基礎(chǔ)性理論課程，要求學(xué)生掌握物流的基本概念和原理，因此在有效課程改革中，沒有設(shè)備、沒有系統(tǒng)，那么教師在教學(xué)過程中可能多多的設(shè)計(jì)案例教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等等，這就要求學(xué)校在滿足實(shí)訓(xùn)條件的同時(shí)，也要考慮理論課程有效教學(xué)的條件，每一位老師設(shè)計(jì)的教學(xué)案例、教學(xué)情景不同，需要的輔助教學(xué)資源也不同，因此，可以構(gòu)建專門的有效課堂經(jīng)費(fèi)，由認(rèn)可教師申請(qǐng)和支配，保證教學(xué)的可操作性。

（2）構(gòu)建雙線審查機(jī)制。我們要構(gòu)建自上而下和自下而上的雙線審查機(jī)制，所謂自上而下的審查，即學(xué)院應(yīng)成立以系部主任負(fù)責(zé)制的專業(yè)審查機(jī)制，系部主任對(duì)課程的真實(shí)性進(jìn)行審查，保證課程計(jì)劃與課程實(shí)施的一致性。所謂自下而上的審查，也就是以學(xué)生為主體的審查，由于學(xué)生的審查存在著太多的主觀因素，因此，在進(jìn)行學(xué)生審查的過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的層次性。

3.有效課堂的有效性認(rèn)定

（1）成立有效課堂群團(tuán)隊(duì)。有效課堂的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循有效性的特點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)過程中每一位老師作為課程設(shè)計(jì)的主體，體現(xiàn)了其專業(yè)價(jià)值，但是個(gè)人對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解需要更多的碰撞，因此，筆者認(rèn)為可以結(jié)合課程特點(diǎn)，構(gòu)建有效課堂群團(tuán)隊(duì)，所謂有效課堂群團(tuán)隊(duì)，是指由三名以上的老師共同完成某一類課程的有效課程建設(shè)任務(wù)。以物流專業(yè)為例，課程包括倉(cāng)儲(chǔ)、配送、運(yùn)輸?shù)榷鄠€(gè)教學(xué)模塊，每個(gè)教學(xué)模塊又開設(shè)多門課程，倉(cāng)儲(chǔ)模塊下設(shè)課程包括《倉(cāng)儲(chǔ)管理》、《物流中心實(shí)訓(xùn)》等多門課程，我院的《倉(cāng)儲(chǔ)管理》課程由一位老師獨(dú)立完成，而《物流中心實(shí)訓(xùn)》課程由三位老師共同完成。因此，在進(jìn)行課程有效性建設(shè)時(shí)，可以成立“倉(cāng)儲(chǔ)類課堂建設(shè)群”由四名老師共同完成兩門課程的構(gòu)建任務(wù)，這樣可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，設(shè)計(jì)出更符合專業(yè)要求的有效課堂。

表2 課程有效性差異化對(duì)比表

（2）構(gòu)建有效課堂有效性認(rèn)定的專家團(tuán)隊(duì)。課堂設(shè)計(jì)是否真的可以達(dá)到有效的效果，需要專家團(tuán)隊(duì)的認(rèn)可。在進(jìn)行有效課堂認(rèn)定工作中，需要組建專門的認(rèn)證機(jī)構(gòu)，專家認(rèn)證機(jī)構(gòu)應(yīng)滿足如下特點(diǎn)：第一，認(rèn)證機(jī)構(gòu)的人員不應(yīng)該是固定的，在評(píng)定不同專業(yè)、不同課程的有效性時(shí)，更應(yīng)該選擇專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的人員擔(dān)任；第二，認(rèn)定課程的有效性，需要企業(yè)的專業(yè)人員參與，用企業(yè)的眼光看待課程的有效性，才能更有針對(duì)性的教學(xué)；第三，有效課堂的認(rèn)定工作，可以進(jìn)行院校聯(lián)合，多角度、同專業(yè)進(jìn)行有效課堂有效性的認(rèn)定工作。

4.有效課堂認(rèn)定程序

有效課堂的認(rèn)定工作是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模枰獓?yán)格的程序保障，一般而言，有效課堂的認(rèn)定工作需要九個(gè)步驟：第一步，課程負(fù)責(zé)人組建課程設(shè)計(jì)群團(tuán)隊(duì)；第二步，團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行課程改革設(shè)計(jì)；第三步，團(tuán)隊(duì)申請(qǐng)認(rèn)定；第四步，專家審核評(píng)價(jià)；第五步，根據(jù)專家意見進(jìn)行修改；第六步，復(fù)核評(píng)議；第七步，理論認(rèn)定；第八步，課堂實(shí)施，專家測(cè)評(píng)；第九步，認(rèn)定通過。

有效課堂并非一定終身制，需設(shè)定有效時(shí)限，有效性屆滿時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員需重新審定認(rèn)定，這一工作是反復(fù)進(jìn)行的工作，要求教師不斷完善自身的專業(yè)知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，用最新的內(nèi)容、最新的方法、最新的理念進(jìn)行教學(xué)改革。

有效課堂的系統(tǒng)化推廣與應(yīng)用

有效課堂一直是教學(xué)改革的重點(diǎn)，追求有效性不是要求課程改革的標(biāo)準(zhǔn)化，而是強(qiáng)調(diào)差異化和有效化，因此，在有效課堂推廣的過程中首先應(yīng)該理解有效課堂的真諦，不能為了改革而改革，同時(shí)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性。所謂系統(tǒng)化，首先要求課程改革的全面性，即每一門課程都應(yīng)該參與有效課堂的認(rèn)定改革工作，不能因?yàn)槭抢碚撜n、基礎(chǔ)課等原因拒絕改革。其次，要求有效課堂認(rèn)定的全員性，課程改革不是專業(yè)教師的事情，而是每一個(gè)教育工作者共同的事情，完整的課堂教學(xué)，需要各個(gè)環(huán)節(jié)的配合，上下聯(lián)動(dòng)才能事半功倍。同時(shí)，有效課堂需要制度化，包括有效課堂認(rèn)證的程序、激勵(lì)機(jī)制等環(huán)節(jié)應(yīng)作為有效課堂系統(tǒng)化推廣的保障。

本論文為全國(guó)高校、職業(yè)院校物流教改教研課題“高職院校物流管理專業(yè)有效課堂體系建設(shè)研究”（課題編號(hào)為JZW2017030）的研究成果。

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