李道淦 蒯海章

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學(xué)生黨員思想教育模型研究

李道淦 蒯海章

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，大學(xué)生黨員思想教育具有教育主體客體平等、教育內(nèi)容豐富、教育過程強交互性等特點，同時兼具教育環(huán)境復(fù)雜、需求個性化、評價多元化等挑戰(zhàn)。在注重整體性、動態(tài)發(fā)展性、情境性、交互性等原則的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生黨員思想教育”模型，并對模型進(jìn)行闡述。

互聯(lián)網(wǎng)+；大學(xué)生黨員；思想教育

新媒體的發(fā)展深刻影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。大學(xué)生習(xí)慣于利用手機(jī)等新媒體設(shè)備瀏覽消息、發(fā)布內(nèi)容、跟帖評論，新媒體承載的信息已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)資源的重要來源。大學(xué)生熱衷于利用新媒體閱讀新聞資訊、理論文章，了解時政熱點，學(xué)習(xí)黨的理論知識；同時利用新媒體轉(zhuǎn)載評論他人帖子、交流學(xué)習(xí)心得、討論時事政策。

大學(xué)生黨員利用新媒體學(xué)習(xí)隨意性強，學(xué)習(xí)不夠深入，同時，大學(xué)生黨員處于思維活躍但不夠成熟、正義感強但易受不良信息影響等身心發(fā)展特點。［1］在這種情況下，對大學(xué)生黨員進(jìn)行正確的思想引領(lǐng)顯得非常必要。了解大學(xué)生利用新媒體的特點是進(jìn)行有效思想引領(lǐng)的前提。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的大學(xué)生黨員思想教育

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學(xué)生黨員思想教育的特點

1.教育主體客體平等

傳統(tǒng)的大學(xué)生黨員思想教育一般遵循 “教師主導(dǎo)——學(xué)生主體”的模式，教師將教育內(nèi)容傳遞給學(xué)生，學(xué)生扮演的是被動接收的角色。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，越來越淡化教師的主導(dǎo)地位。也就是說，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，學(xué)生不再被動接受教育，而是在搜集信息的過程中，通過教師的輔助引導(dǎo)，主動獲取信息、接受教育，教師和學(xué)生的地位是平等的、學(xué)習(xí)的過程是自由的。

2.教育內(nèi)容豐富

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教育內(nèi)容極大豐富，一條新聞、一張圖片、一段視頻，甚至一條信息的跟帖、評論都可以成為教育內(nèi)容。同時，教育內(nèi)容也在教育活動的過程中不斷更新和豐富。［2］得益于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)強大的存儲、傳輸、交互功能，在教育過程中，教育客體發(fā)表的觀點、看法，可以即時存儲傳輸，作為新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教育內(nèi)容在整個教育過程中呈動態(tài)螺旋式上升發(fā)展。教育載體可以是電腦終端、IPAD、手機(jī)等，網(wǎng)絡(luò)將這些設(shè)備連接在一起，形成虛擬的教育空間。

3.教育過程形式多

傳統(tǒng)大學(xué)生黨員教育多以學(xué)文件、開展活動等形式開展。這種形式往往是一個或幾個教育者面對一群受教育者?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境極大地豐富了交互的形式，教育者與教育者、教育者與教育對象、教育對象與教育對象在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下能夠即時有效地互動。教育對象存在的思想困惑可以及時地從教育者或其他教育對象那里得到解答。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大學(xué)生黨員思想教育面臨的挑戰(zhàn)

1.思想教育環(huán)境復(fù)雜

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，信息內(nèi)容龐雜，各種信息魚龍混雜、泥沙俱下，信息質(zhì)量存在極大的差異。大學(xué)生群體心智發(fā)育未完全成熟，不能完全辨別信息的真?zhèn)?，易受不良思想的影響，甚至落入某些居心叵測分子的圈套。因此，大學(xué)生黨員思想教育環(huán)境十分復(fù)雜，給教育者帶來巨大的挑戰(zhàn)，教育者需要挑選充滿正能量的內(nèi)容，引導(dǎo)大學(xué)生黨員接受正能量思想熏陶。［3］

2.思想教育內(nèi)容的個性化需求

當(dāng)前，隨著新媒體的發(fā)展，大學(xué)生黨員獲取的信息越來越多，每個人獲取的知識也千差萬別，這使得大學(xué)生黨員對信息的需求各不相同。教育者需要根據(jù)不同學(xué)生的思想特點設(shè)計個性化教育內(nèi)容，滿足大學(xué)生黨員的個性化教育需求。教育者通過分析教育對象發(fā)布在新媒體上的內(nèi)容，準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想動態(tài)、認(rèn)知發(fā)展及感興趣的內(nèi)容，設(shè)計符合教育對象需求的教育內(nèi)容。

3.教育效果評價的多元化

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，大學(xué)生思想教育效果評價更加多元，效果評價貫穿整個教育過程。教育活動實施前，對受教育者的整體思想素質(zhì)及需求作出評價，有針對性設(shè)計教育內(nèi)容；教育實施過程中，學(xué)生的參與度、交互程度、反饋內(nèi)容可實時評價，以便調(diào)整教育進(jìn)度和內(nèi)容；教育活動后，學(xué)生發(fā)布的感想可評價教育的整體效果。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教育者要隨時根據(jù)學(xué)生的反饋作出評價，調(diào)整教育內(nèi)容和教育進(jìn)度，以達(dá)到最佳的教育效果。

二“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生黨員思想教育”模型構(gòu)建

（一）理論基礎(chǔ)

1.系統(tǒng)理論

系統(tǒng)是指由多個要素相互作用而形成的有機(jī)整體。相互作用是系統(tǒng)存在的內(nèi)在依據(jù)，系統(tǒng)的相互作用有線性和非線性兩種，非線性作用是構(gòu)成系統(tǒng)特性的基礎(chǔ)。系統(tǒng)的最主要特性是整體性，系統(tǒng)具有各要素或各要素之和所沒有的性質(zhì)，即整體大于或小于各要素之和，而不是與之相等。

系統(tǒng)理論的動態(tài)性原則是另一重要原則，動態(tài)性認(rèn)為一切實際系統(tǒng)由于其內(nèi)外部復(fù)雜聯(lián)系的相互作用，總是處于無序與有序、平衡與非平衡的相互轉(zhuǎn)化的運動變化之中，任何系統(tǒng)都要經(jīng)歷一個系統(tǒng)的發(fā)生、系統(tǒng)的維系、系統(tǒng)的消亡的演化過程。也就是說，系統(tǒng)在本質(zhì)上是一個動態(tài)過程，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)不過是動態(tài)過程的外部表現(xiàn)。而任一系統(tǒng)作為過程又構(gòu)成更大過程的一個環(huán)節(jié)、一個階段。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。［4］由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

（二）模型構(gòu)建的基本原則

1.模型的整體性

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，大學(xué)生黨員思想教育過程形成一個整體，教育活動前、活動過程中、效果反饋中各個要素有機(jī)結(jié)合在一起。教育內(nèi)容的選取、教育的開展、教學(xué)過程中的交互、教育效果反饋等要素通過網(wǎng)絡(luò)連接在一起，借助微博、微信、qq等新媒體工具實現(xiàn)教育活動的順利進(jìn)行。教育要素的連接符合一定的規(guī)律性，新媒體工具也具有自身特點。充分發(fā)揮各種新媒體平臺的優(yōu)勢，把握要素結(jié)合的內(nèi)在規(guī)律，將教育活動整個過程形成有機(jī)的整體。系統(tǒng)要素通過線性關(guān)系形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，模型的整體性要求模型達(dá)到的效果大于各個要素的作用之和，而不是各要素的簡單糅合。

2.模型的動態(tài)發(fā)展性

模型的動態(tài)發(fā)展性包含兩層內(nèi)容，其一是教育內(nèi)容的動態(tài)發(fā)展性，其二是教育過程的動態(tài)發(fā)展性。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教育內(nèi)容并不是一成不變的。在教育過程中，教育對象所發(fā)表的觀點、看法、感悟，以及教育對象、教育者之間的交互內(nèi)容都可作為新的教育內(nèi)容。教育內(nèi)容的更新發(fā)展貫穿于整個教育過程中，教育內(nèi)容呈現(xiàn)螺旋式上升發(fā)展。［5］教育過程也并不是完全按照事先的設(shè)定進(jìn)行，教育者需要根據(jù)教育對象的反饋，及時調(diào)整教育活動，以最大化滿足教育對象的個性化需求，達(dá)到最佳教育效果。

3.模型的學(xué)習(xí)情境性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教育效果的實現(xiàn)，關(guān)鍵在于有效情境的創(chuàng)設(shè)，教育情境是否有效直接關(guān)系教育活動的成敗。［6］首先，有效的教育情境能激發(fā)教育對象的學(xué)習(xí)動機(jī)。在教育主題選取上，要充分考慮教育對象的特點，選取教育對象感興趣的主題。其次，有效的情境應(yīng)當(dāng)具有通暢的會話機(jī)制，模型中各個要素之間具有良好的溝通渠道。教育活動中，教育者、教育對象之間的交互是重要組成部分，也是新的教育內(nèi)容調(diào)整的基礎(chǔ)，模型應(yīng)保證交互通道的通暢。再次，教育情境的創(chuàng)設(shè)要同社會大環(huán)境緊密結(jié)合。大學(xué)生黨員思想政治教育目的在于引導(dǎo)其自覺樹立黨員意識，自覺抵制不良思想侵蝕，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，自覺踐行黨員標(biāo)準(zhǔn)，因此，思想教育應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系實際，教育系統(tǒng)情境是社會大環(huán)境的縮影。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生黨員思想教育”模型

在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，以手機(jī)、平板電腦等設(shè)備為載體，以微博、微信、QQ等社會化網(wǎng)絡(luò)軟件為平臺的大學(xué)生黨員思想教育系統(tǒng)如圖1所示。

從圖1可以看出，“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生思想教育”模型是一個各要素線性關(guān)聯(lián)形成的封閉網(wǎng)狀系統(tǒng)。系統(tǒng)以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)環(huán)境，以平板、手機(jī)、電腦、終端為載體，以微博、微信、QQ、論壇等社會性軟件為平臺，形成一個中心、四個基本模塊。一個中心是大學(xué)生思想教育信息資源庫，四個基本模塊是思想教育主題選擇、思想教育活動開展、學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價。四個模塊之間形成封閉環(huán)形，從主題選取開始，到學(xué)習(xí)效果評價結(jié)束，隨后又進(jìn)入下一個主題的教育。四個基本模塊與教育資源信息庫分別形成雙向關(guān)聯(lián)，每一個模塊都可通過中心相互關(guān)聯(lián)。

圖1 “互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生思想教育”模型

思想教育主題選取通過發(fā)布、收集與教育信息資源庫形成雙向關(guān)聯(lián)。思想教育主題選取過程實際上是從教育信息資源庫中收集、匯總、分析信息的過程。教師通過收集信息資源庫中符合設(shè)想主題的教育信息內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生興趣，選擇學(xué)生最為關(guān)注的內(nèi)容，并加以分析和組織。學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容通過學(xué)生點贊、評論、轉(zhuǎn)載量進(jìn)行分辨，一般來說，點贊、評論、轉(zhuǎn)載越多，表明該內(nèi)容越受學(xué)生關(guān)注。教師選取內(nèi)容后，經(jīng)過精心組織予以發(fā)布,作為新的教育資源的一部分。

思想教育活動開展通過呈現(xiàn)、存儲與教育信息資源庫形成雙向關(guān)聯(lián)。思想教育活動開展過程是教師通過教育信息資源庫呈現(xiàn)教育內(nèi)容的過程，根據(jù)內(nèi)容種類、特征選擇，視頻、音頻、圖片等不同格式的內(nèi)容應(yīng)選擇不同的平臺，這是由平臺的不同特性決定的。選擇適合內(nèi)容的平臺，能夠取得更好的效果?；顒娱_展過程中，師生之間的交互形成大量新內(nèi)容，這些動態(tài)生成的信息通過存儲進(jìn)入教育信息資源庫。

學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋通過評論跟帖、發(fā)帖轉(zhuǎn)載與教育信息資源庫形成雙向關(guān)聯(lián)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程發(fā)生的點贊、評論、轉(zhuǎn)載行為是學(xué)生的反饋。學(xué)生學(xué)習(xí)某一內(nèi)容后，對內(nèi)容表達(dá)贊同或反對會用“點贊”、“鄙視”等網(wǎng)絡(luò)行為來表達(dá)，闡述自己的觀點看法，對值得進(jìn)一步學(xué)習(xí)或希望他人一起學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)載。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為能夠有效反饋學(xué)習(xí)軌跡，發(fā)帖、評論內(nèi)容反映出學(xué)習(xí)的效果。

學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價通過點評、反思與教育信息資源庫形成雙向關(guān)聯(lián)。教師在教育信息資源庫中查看到學(xué)生的評論、發(fā)帖信息后，點評學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，形成對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價；學(xué)生看到教師的點評信息后，進(jìn)行反思。

“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生黨員思想教育”模型，重在創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，引導(dǎo)大學(xué)生黨員在教育過程中進(jìn)行積極的交互。交互過程動態(tài)生成的信息為后續(xù)教育的開展提供新的教育內(nèi)容，也為教育過程調(diào)整提供依據(jù)，從而達(dá)到最佳教育效果。

本研究在理論分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下大學(xué)生思想教育的一般特點，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生黨員思想教育”模型。模型將思想教育活動整個過程作為有機(jī)整體，具有良好的整體性、情境性及交互性，能夠為黨建工作者借助新媒體開展大學(xué)生黨員思想教育提供有益借鑒。本模型是一般的理論模型，實際教育活動的環(huán)境更加復(fù)雜多變，模型的實際效用有待在實踐中驗證和完善。

［1］高愛芳,高衛(wèi)松.對大學(xué)生使用新媒體的調(diào)查分析及德育引導(dǎo)［J］.思想政治教育研究，2010，(1).

［2］劉麗君,熊才平,何向陽.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息資源動態(tài)發(fā)展利用研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志,2011,(5).

［3］王曉雪.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)生思想政治教育面臨的機(jī)遇、挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略［J］.中國管理信息化，2016，(12).

［4］何克抗.建構(gòu)主義──革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)(上)［J］.電化教育研究，1997，(3).

李道淦（1987—），男，南昌工程學(xué)院土木與建筑工程學(xué)院講師，研究方向為思想政治教育；蒯海章（1977—），男，南昌工程學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，研究方向為思想政治教育。（江西南昌330099）

江西省高校黨建研究項目（16DJQN027）

熊文瑾］