李防修

地理教材理論性比較強(qiáng)，部分地理概念和地理事物比較抽象，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師在地理教學(xué)過程中要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力為重要目標(biāo)，因此，教師應(yīng)想方設(shè)法提高學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的積極性，培養(yǎng)集思廣益的思維方法。本文將從“信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)了地理教學(xué)資源的共享、使自主學(xué)習(xí)落到了實(shí)處”等方面進(jìn)行具體探析。

一、信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)與地理學(xué)科的融合越來越深入。例如，在設(shè)計教學(xué)場景方面，多媒體與其他輔助教學(xué)工具相比就獨(dú)具特色，它從聲、光、影等多方面來調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)他們的興趣，激發(fā)學(xué)生主動參與地理課堂教學(xué)。

亞洲是人教版地理教材中學(xué)習(xí)世界分區(qū)地理的首個案例，教師在教學(xué)中一定要通過本單元的教學(xué)激發(fā)學(xué)生對世界分區(qū)地理的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)本單元教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在教學(xué)時教師可以讓學(xué)生通過欣賞自然風(fēng)光，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛，對亞洲的熱愛。例如，教學(xué)《自然環(huán)境》時，我課前準(zhǔn)備了一些圖片，如喜馬拉雅山脈、珠穆朗瑪峰、里海、貝加爾湖、死海等，并把它們制成幻燈片在課堂上利用多媒體進(jìn)行播放。優(yōu)美的風(fēng)景激發(fā)了學(xué)生們的情緒，使他們每一個人心中都充滿了強(qiáng)烈的自豪感，教和學(xué)的效果事半功倍。

在不同類型、不同內(nèi)容的地理課堂上教師應(yīng)該選擇不同的情境，但宗旨不能變：調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，要使學(xué)生認(rèn)為地理課好上，使地理課堂因信息技術(shù)的介入而活躍。

二、信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了資源共享

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，各種資源在最大程度上實(shí)現(xiàn)了共享，為了減輕廣大師生在“茫茫網(wǎng)?！彼阉髻Y料之苦，教育云應(yīng)運(yùn)而生。教育云平臺的建設(shè)在最大程度上實(shí)現(xiàn)了公共教育資源共享，為各級學(xué)校師生打造了更為便捷的教與學(xué)環(huán)境。教師既可以把自己擁有的地理教學(xué)資源以圖文、視頻等形式上傳至教育云平臺，也可將自己的心得體會、編寫的試題等分享到平臺上來供其他教師瀏覽、下載使用。當(dāng)然，教師也可以在教育云平臺自由地下載自己所需要的地理教學(xué)資源。教師還可以在線編輯這些教學(xué)素材并直接保存在教育云平臺，教學(xué)時在教育云終端機(jī)直接打開即可，這極大地方便了教師教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《東半球其他的國家和地區(qū)》時，學(xué)生在對“中東地區(qū)水資源之爭”這一專題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時遇到了障礙，他們不太了解現(xiàn)如今中東各國是如何緩解水資源危機(jī)的。這時我從教育云平臺直接打開關(guān)于中東各國采取有效措施緩解水資源危機(jī)的資料讓學(xué)生們?yōu)g覽、學(xué)習(xí)，這樣，很快幫助學(xué)生們掃清了探究路上的障礙，使得探究活動得以順利開展。

另外，教師還可以利用教育云終端的錄播功能直接把教學(xué)過程上傳至教育云，這不僅可以實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)資源共享，而且可以實(shí)現(xiàn)多個教室同時上同一堂課，使經(jīng)濟(jì)和教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生可以享受優(yōu)質(zhì)教育資源，為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡教育提供可靠保障。

三、信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用，使自主學(xué)習(xí)落到了實(shí)處

新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)的深度融合為實(shí)現(xiàn)這一教育理念提供了有利條件。尤其是教育云平臺的出現(xiàn)，使新課改倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)變得更加現(xiàn)實(shí)可行。

為了幫助學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的教學(xué)動畫，這些動畫視頻以知識點(diǎn)為檢索對象，每個視頻只講授一個知識點(diǎn)，這樣方便學(xué)生檢索。每個視頻時長要都要限制在3分鐘左右，以保證學(xué)生能在注意力非常集中的情況下完成自學(xué)。由于教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容比較清晰，排除了因?yàn)榻淌依锏膶?shí)物等現(xiàn)實(shí)因素對學(xué)生注意力的干擾，有利于學(xué)生自學(xué)。

另外，學(xué)生們還可以在教育云平臺進(jìn)行合作探究性學(xué)習(xí)。教育云平臺一般都有班級論壇模塊，學(xué)生可以在論壇發(fā)帖討論有探究價值的問題。例如，在預(yù)習(xí)《氣溫的變化與分布》一節(jié)時，對地理感興趣的同學(xué)就會自發(fā)對日平均氣溫、月平均氣溫、年平均氣溫的計算方法進(jìn)行討論和探究。由此可見，由于網(wǎng)絡(luò)平臺不受時間、空間的限制，它使實(shí)施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式落到了實(shí)處。

綜上所述，信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)的融合可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，使其能夠積極、主動地去探究；信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)的融合為教學(xué)提供了最為豐富的教與學(xué)資源，并實(shí)現(xiàn)了共享；信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)的融合有力地促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。